基于崗位能力培養的工程造價專業課程體系重構研究與應用

李月蓮 李 杰

(1.福建信息職業技術學院 福建福州 350001； 2.福建工程學院管理學院 福建福州 350001)

0 引言

2018年，工程造價咨詢行業從業人員537 015人，營業收入1721.45億元，分別比上年增加5.81%和17.2%[1]；2019年，工程造價咨詢行業從業人員586 617人，營業收入1836.66億元，分別比上年增加9.2%和6.7%[2]?？梢?，行業的持續發展必然引起工程造價專業人才學歷教育的快速膨脹。據悉，目前福建省開設有工程造價專業的本科高校有14所，高職高專院校有24所，各院校專業辦學水平良莠不齊，存在專業人才培養方案制定不合理，課程體系設置滯后性與封閉性，沒有建筑施工技術實踐教學條件的支撐，或師資力量薄弱、缺乏企業實踐經驗帶頭人等問題，專業辦學的低門檻和行業對專業人才的高要求之間矛盾日益突出。因此，研究高職院校工程造價專業人才培養的定位、重構工程造價專業課程體系，對于提高專業人才培養質量具有重要的作用。

1 高職院校工程造價專業人才培養的定位

拓展全過程工程咨詢已經成為工程造價咨詢行業、企業業務發展方向，全過程工程造價管理作為全過程工程咨詢的主要內容，貫穿于項目建設的決策階段、實施階段和運行維護階段，目前高職院校主要以培養適應實施階段工程造價管理崗位能力要求的技術技能型人才，并通過執業教育或繼續教育在畢業后3～5年獲得二級造價工程師執業資格，因此，高職工程造價專業人才培養的定位不僅要以教育部門的標準為基礎，也要基于行業發展對崗位能力的要求。

教育部《高等職業學校工程造價專業教學標準》明確提出，本專業畢業生應達到“能夠編制建筑工程預算、工程量清單、工程量清單報價、工程結算”等專業能力要求?！对靸r工程師職業資格制度規定》中關于二級造價工程師可獨立開展工作內容有：建設工程工料分析、計劃、組織與成本管理，施工圖預算、設計概算編制；建設工程量清單、最高投標限價、投標報價編制；建設工程合同價款、結算價款和竣工決算價款的編制。

由上述可見，工程造價崗位專業能力中最基本的是編制施工圖預算為目標的計量能力與計價能力，并以該能力為基礎培養設計概算、合同價款編制、工程結算和項目決算專業能力。

2 高職院校工程造價專業人才培養的現狀

目前，在工程造價專業人才培養過程中，由于對已有知識技能的積累要求高及教學條件的限制，普遍存在計量能力強、但計價能力弱，手工計量能力強、軟件計量能力弱的現象。畢業生需要經歷入職前較長的崗位培訓期，才能初步具備工程造價崗位的專業能力。同時畢業生就業崗位較為寬泛，涉及到土建造價員、安裝造價員、裝飾造價員、施工員、招投標代理、資料員、BIM建模員等崗位。而這些崗位需要的專業技能又各有側重，在有限的教學時間里，難以對上述崗位所需職業能力均能給予優質培養。

作為工程造價專業人才學歷教育的高職院校，如何構建與崗位能力實質上響應的人才培養體系，提高人才培養質量成為亟待解決的課題，重構課程體系，更是迫在眉睫。

3 高職院校工程造價專業人才培養的應對策略

從2019年全國造價咨詢產業現狀可知，傳統工程造價咨詢業務近占全部營業收入的一半，房屋建筑工程專業繼續占領主流地位；新型全過程工程咨詢業務收入以25.5%增長速度嶄露頭角，與實施階段、竣工階段咨詢業務幾近三分天下，具體如圖1所示。

圖1 全國造價咨詢產業現狀

福建信息職業技術學院工程造價專業通過產業現狀分析及學校背景，確定以房屋建筑工程專業的工程造價為培養方向。通過分析崗位專業能力要求、引進BIM技術，重構課程體系，培養核心能力；以就業為導向，基于崗位要求、實施分方向教學與1+X證書制度，實施精準、因材施教教學理念，實現學生盡快上崗目標。

3.1 分析職業能力、重構課程體系

通過調研，解構分析了工程造價崗位專業能力，即“精準算量、套用定額、準確核量、價格調整”等4個環節，這4個環節貫穿實施階段與竣工階段工程造價確定全過程，環環相扣，循序漸進，其中最基本的專業技能體現在根據設計文件和施工組織設計進行工程量計算與計價，為此提出“能識圖、懂工藝、會手算、精電算、可計價”五位一體的專業能力培養目標，如圖2所示。

圖2 工程造價專業的專業能力

針對實際培養中“手工計量能力強、軟件計量能力弱”的現象，應從分析工程算量的途徑，諸如傳統手算、excel公式表計算、三維構件計算，直至目前利用BIM建?；A上一鍵算量。BIM技術對工程造價領域的最主要價值，一在于提高工程量計算的效率與準確性，二在于真正實現造價全過程管理。2017年學校工程造價教學團隊引進BIM技術，在2017級課程體系納入相應的軟件算量課程如《Revit建?！贰禕IM土建算量》《BIM安裝算量》，并在2019級工程造價專業中新設置《BIM項目管理》課程，具體如圖3所示。通過強化教師新技術新技能的培訓學習，采購相應的預算軟件，確?！坝姓n上、有人上、有地方上”。BIM相關課程的增設，使得學生能很好地掌握BIM建模與計量技能，并能運用BIM模型結合工程管理相關知識重點掌握項目實施階段的BIM5D管理，從而實現“精電算”及培養BIM復合型人才目標[3]。

3.2 強化識圖技能，夯實技術基礎

識圖能力作為最初始的崗位能力，在課程體系中由《建筑構造與識圖》《平法識圖與鋼筋算量》《設備施工圖識讀》三門課程支撐，形成建施圖識讀、結施圖識讀、設施圖識讀三大模塊體系，并在后續的核心課程中不斷強化對全面精準識圖能力的培養。

施工工藝及管理能力的培養，則通過開設《建筑工程施工技術》《建筑設備工程》《建筑施工組織》三門課程來支撐，重在闡明建筑工程與安裝工程常用的施工方法、施工流程、施工要點及施工組織設計等內容；為后續的計量計價課中進行的列項、項目特征描述、定額工程的組價等教學任務打下基礎。

3.3 重新定位課程標準、編制相應特色教材

針對實際培養中“計量能力強、計價能力弱”的現象，通過對傳統的手算課程如《建筑工程計量與計價》《安裝工程計量與計價》《裝飾工程計量與計價》等專業核心課程，進行課程標準的重新定位，將教學重點逐步過渡到“會手算、可計價”目標上，通過重組教學內容，引入計價軟件，編制高質量的校本教材、建設在線課程等，如圖4所示，實現課程內容與職業要求之間的有機銜接，確保培養目標整體得以實現[4]。

(a)灌注樁工程案例工程教學內容 (b)灌注樁案例工程晨曦計價成果圖4 《建筑工程計量與計價》教材的典型案例對應的部分授課內容

3.4 以就業為導向，實施分方向教學

畢業生首個工作崗位調研結果顯示，土建造價、安裝造價、內業管理和施工管理崗位位列前四；在校生期望工作崗位，根據調研結果為土建造價、安裝造價、裝飾造價和內業管理崗位位列前四位，顯示出在校生渴望強化專業技能的形成，具體如圖5所示。

(a)畢業生

(b)在校生

根據上述調研結果，將專業目標崗位定位于土建造價、安裝造價崗位。在夯實土建造價崗位能力的基礎上加增安裝造價崗位的相關課程，同時兼顧BIM技術、裝飾造價、內業管理和施工管理的崗位需求。通過設置“職業能力課程模塊限選”課程(圖3)，并在第三學年實施分方向教學，學生根據自己就業規劃和主動學習意愿，選擇其一進行深入學習。如學生選擇“安裝預算”這一限選模塊，那么學生前期已必修《建筑設備工程》《設備施工圖識讀》《安裝工程計量與計價》與《BIM安裝算量》這4門課，初步具備工藝、識圖、手算、電算與計價等安裝造價基本技能。在此基礎上，通過《安裝工程量清單編制》《安裝工程控制價編制》及《安裝預算實務》這3門課共108課時的專項學習，可以使學生更好地掌握安裝造價技能，再通過為期6個月的頂崗實習企業實踐，基本具備安裝工程造價崗位的專業能力，學生可以更好實現入職準備順利就業[5]。

3.5 育訓結合，實施1+X證書制度

近年來，越來越多應屆畢業生選擇通過3+2專升本考試的途徑提升學歷。2019年教育部提出“1+X”證書制度的試點工作，新形勢對實現人才培養目標提供了新契機，也提出了新挑戰。那么，如何在有限課時中科學分配，既能為學生的學歷提升提供條件，又能順應職業教育發展趨勢。就需突破課程體系的封閉性，設置“個性發展模塊”課程(圖3)，形成學分置換機制，實現“學生為本”教學理念。

造價專業適合開展1+X建筑信息模型(BIM)(工程管理方向)與工程識圖兩個證書試點工作，將證書標準融入到課程體系中，實現“書證融通”， BIM證書對應關系，如表1所示。由表1可見，BIM證書要求的內容均有相應課程的支撐，但要提高考試通過率，還是有必要進行專門培訓。實施學分置換，學生可以自由選擇學?；蚱髽I組織的1+X證書培訓， 進一步體現學生自主性，通過1+X證書考試，就可以在學分銀行存上學分，實現終身教育理念。

表1 BIM職業技能等級與工程造價專業課程書證對接表

4 高職院校工程造價專業人才培養的實踐成效

4.1 構建以崗位能力為核心的課程體系

以土建造價、安裝造價崗位的專業能力要求為抓手，兼顧BIM技術、裝飾造價、內業管理、現場管理崗位能力需求，形成以“能識圖、懂工藝、會手算、精電算、可計價”造價技能為主線，BIM技術賦能、1+X書證融通，重構課程體系，有力保障具有可持續發展能力的復合型人才培養目標的實現。

4.2 分方向教學，實施“精準教學”“因材施教”的教學理念

分方向教學，學生能夠根據自己的就業規劃和主動學習意愿，選擇其一進行深入學習，以期達到快速上崗或更接近期望的目標。分方向教學是為了滿足學生就業崗位的多樣性，充分體現“以生為本”“因材施教”的教學理念。

4.3 形成 “教學實踐相長”的教師成長模式

教學團隊在學習BIM新技術、編寫專業教材、制定課程標準、建設在線課程、指導頂崗實習、開展課題研究等過程中要不斷深入合作企業，加強專業實踐；同時分方向教學的實施，進一步促使教師根據自己教學特長強化自身專長，在專長領域內做出更多成績，從而能很好地滿足分方向精準教學需求，提升教學質量。在這個過程中逐步形成“教學實踐相長”的教師成長模式。