高職語言文字課程建設路徑研究

曾妮

[摘? 要：隨著教育體制的不斷改革，越來越多的高職開始注重培養應用型人才，著力于提升學生的人文素養，而實現這一人才培養方向的關鍵在于提高學生語言文字運用的能力。本文通過調研、總結本校高職語文教學現狀的基礎上，對當前本校學生在語言文字運用能力提升方面停滯不前的原因進行了深入分析，為高職教師提高學生語言文字運用能力的策略提出了幾點看法。

關鍵詞：高職;語文教學;語言文字運用;策略]

21世紀隨著信息技術的不斷發展，各行各業都需要優秀人才，而高校對人才培養的方向也在不斷地轉型，順應時代發展的潮流。語言文字課程也應緊跟時代方向，培養國家和社會所需要的人才，不斷優化語文教學手段，提高學生的語言文字功底和語言文字應用能力。為此，高校必須重視語言文字課程教學模式的改革，鼓勵老師積極調整教學策略，針對現階段大學生語言文字運用能力欠缺的問題，采用合適的方法，幫助學生發展自己，更好地融入社會。

一、本校高職學生語言文字運用能力的現狀

（一）語言文字應用能力整體水平較差

通過調研發現本校高職大學生的人文素質和語文素養高低不同，認知方面存在著一定的差異，但從整體來看，學生的語言文字應用能力整體水平較低，大部分學生的語言文字運用能力需要進一步提高，對于古典語言與現代語言的相互運用能力也相對較差，很多學生意識不到自己語言文字運用能力低，并且沒有注重自己口語表達能力的培養。因此，學生在進行文字表達的時候經常會出現一些語法上的錯誤，甚至將口語和書面語混淆在一起。學生缺乏對語言文字運用的自我培養是本校大學生語言文字應用能力整體水平較差的根本原因。

（二）語言文字應用能力科學性不足

除語言文字應用能力整體水平較差之外，很多學生在語言文字運用能力上還缺乏科學性和嚴謹性，對一些基本的用語用字缺乏規范性，不知道一篇通知的基本格式由什么構成，如何標準的發音，寫起文章內容邏輯混亂，結構不合理，寫的內容很多，卻往往詞不達意，語文基礎知識和語言文字運用能力亟待提高。

二、高職語言文字課程的建設路徑

（一）明確職教方向，建設課程“金標準”

“語言能力分為三層：理解能力與表達能力，分析能力與思辨能力，創新能力與研究能力”?！洞髮W語文》《普通話》是本校的公共必修課程，也是語言文字教育的主要課程，與其他語言類課相比其高階性、綜合性更強。課程本身有一定難度，新的語言現象層出不窮。因此，課程建設上必須明確符合自身特點和發展規律，與時俱進，“金標準”的教學中堅持理論與實踐、教材內容與社會實際相統一，打造內涵豐富、形式多樣的智慧課堂，培養學生對新出現的語言現象和語言價值取向的辨別能力。這一目標的達成以高質量的課程建設為載體，要在厘清人才培養目標的基礎上重新定位課程標準，科學設置，有效推動課程建設順利進行。同時，在課程建設上需要加強創新思考和實踐探索，在堅持職業性與專業性的底色上，注重培養學生語言能力、職業能力與職業素養，從而形成良性的課程生態改革模型。

（二）著眼培養目標，聚焦課程“金三角”

《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》文件中明確提出“要將《國家通用語言文字法》列入普法教育內容，增強教師、機關工作人員和新聞出版、廣播影視、公共服務行業從業人員的國家通用語言文字規范意識和法制意識，樹立全體國民的國家通用語言文字意識?！币虼?，高職教育中的語言文字課程體系在聚焦人才培養的基礎上，應結合地方發展清晰定位，在延續其專業特性的基礎上要適應職業發展要求，培養造就一大批“一精多會、一專多能”的高素質專業化卓越人才，全方位服務職業教育及區域經濟發展。故《大學語文》《普通話》的有關語言文字課程，要想在專業與職業上達成共贏，首先需要從課程目標上有所突破。任何課程都具有“金三角”特質，要緊密圍繞“知識維度、情感維度、能力維度”三維目標，在突出理解基礎理論和基本知識的基礎上，培養學生漢語分析能力、研究能力和較好語言表達能力，從而統整學生學科的思維能力和創新能力。高職語言文字課程的開設也應緊貼服務區域經濟發展為主要導向，使其課程目標與專業特點、就業走向和服務社會相融合。

（三）對接職業標準，優化課程“精模塊”

國家職業技能標準與國際通用技術標準反映了行業企業的用人要求，是高職課程開發的重要依據。20世紀末，各國教育與課程專家在課程改革上，強調課程內容的主題性、整合性與跨學科特征，構建課程的知識體系模塊?，F代職業教育是類型教育，職業標準在人才培養中具有引領性，有必要對接“1+X”證書技能要求，優化課程體系。高職語言文字課程有自己獨立的內容體系，在語音、文字、詞匯、語法等知識系統上既自成體系又彼此牽連，同時與普通話、寫作、文學等學科緊密關聯，這一特點是由語言本身的性質所決定的。從課程本質看，語言現象與規律是課程與教學的基本內容，言語習得是語文課程與教學的本質所在，但語言不能脫離社會生產。面向專業培養目標、畢業要求的達成度規定，對照職業技能標準，打破教材本身學科體系的框架，將企業的新標準、新規范納入課程內容中，按照一種新的邏輯重構課程的知識體系模塊。因此，以語言能力為主線，構建“知識積累、語言研究、語言運用、專題研討”內容豐富、形式多樣的項目化課程模塊，實現課程內容與專業特色、職業標準、“1+X”證書的深度融合，拓寬學生的就業渠道，使學生的語言能力與職業要求相適應。

三、結束語

綜上所述，為在《大學語文》《普通話》等課程的教學中有效培養學生的語言文字運用能力，無論是學校還是老師都必須從學生的角度出發，不斷創新自己的教學理念和教學方法，更好地培養出適應社會的高水平的技術技能型人才。

參考文獻

[1]左姍華.高校語文教學中的語言文字運用能力培養分析[J.現代經濟信息，2017（30）.

課題合同號：tzky-2020年-ZX01號

貴州省銅仁職業技術學院? 554300