小學語文教學要讓“小插圖”發揮“大作用”

易葉麗

摘要：現在的小學課本中，課文基本都配有幾幅插圖，這些插圖存在的意義便是編者根據課文內容、課文的主題中心、課文的難點以及詩詞中描繪的景色、人物形象、故事情節去精心安排繪制的，其目的就是讓插圖與課文相結合，而這些插圖也成為了老師教學中的一個重要資源。小學生這個成長階段好奇心是尤為凸顯的，那么小學語文教材中加入一些插圖可以有力的提高學生的學習效率，也可以很好的培養他們的觀察能力、創新能力以及語言的表達能力等，同時學生在學習過程中也能得到有效的學習發展。然而，還是有很多教師會忽略這些插圖的意義，這些插圖的價值，尤其是隨著多媒體的誕生，很多教師更依賴多媒體。好的教學發展就是利用新科技的同時不忘舊資本。

關鍵詞：小學語文;插圖教學;作用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

前言：在我們小的時候就已經開始接觸故事書，而這些故事書都是圖文并存的，我們總會被那些有趣的圖畫而吸引，這些圖也很清晰的表達了故事的內容，比如：《白雪姑娘與七個小矮人》，它會配制上部分情節圖，比如惡毒的皇后裝扮成老婆婆給白雪公主毒蘋果;白雪公主吃了蘋果倒地……其目的就是要直觀的表達內容。

而我們現在的小學語文教材也是配置了很多豐富的圖畫。插入在課文中，可以很具象的說明文字所要表達的意思，也是對文字進行了形象的說明，同時這些插圖也就成了課程的資源，充分的利用這些插圖，可以提高學生學習的興趣，也能更好地理解課文內容，也能培養學生的理解能力。

目前，部分教師在圖文教學中，只注重文字對內容的意義，忽視了圖片所含意義，甚至把與文字密不可分的圖片輕描帶寫一筆帶過，從而讓圖片失去了存在的作用。在教學過程中，要有我們的教師充分利用課文中的插圖，就能讓這些插圖“說話”，那么如何有效的利用這些插圖呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

1.運用插圖，激發興趣

小學生這個階段的孩子是對事物充滿好奇的，教師可以利用孩子的好奇去讓他們產生興趣，而興趣往往是點燃智慧的精髓，是探索知識的源泉。那么小學課文中的插圖又是生動形象的，具有直觀的內容表達能力，教師在教學中可以利用課文中的插圖直觀的表達課文內容，激發學生的閱讀興趣。例如：《梅花魂》一文中，可以讓學生先欣賞課文中的兩幅插圖，提出問題：說說第一幅圖是在干什么？第二幅圖是什么花，接著引導學生去描述課文中的插圖，教師不要當場否定同學的對錯，而是帶領學生去閱讀課文，讓他們對自己的回答是否正確產生好奇，從而就能將學生的興趣引領到課文內容上來，讓學生對課文學習產生了一份期待。

2.運用插圖，理解內容

敘述文對于小學生來說理解能力是不夠的，單靠文字的描述，學生不能深刻的理解，而插圖具有形象性，直觀性，教師利用插圖去彌補課文文字的不足，讓學生腦海里能勾畫出課文的內容場景，也能幫助學生理解課文的內容和課文難點。例如《景陽岡》一文，講述的是武松打虎，但是課文把虎用大蟲兩字描述的，對于學生而言，這個“大蟲”是什么蟲？教師在不明確的說明是老虎時，學生是不知道的，而課文在講述武松打虎兩人的動作場景時，課文給予了形象的插圖，就算教師不講這個“大蟲”是老虎，學生也能清楚的知道原來這個“大蟲”是現如今的老虎，而這幅插圖又形象的表明武松是拿什么打老虎的，以及武松的表情動作，直觀的表述了課文內容，同時讓學生更容易理解課文內容，對于課后的問題也能自行解答。

3.運用插圖，引發思維

教師在講一些詩詞的時候，對于學生而言，詩詞理解是尤為困難的，詩詞會比較抽象，而教師利用插圖可以使問題簡易化，在學習王維的《鳥鳴澗》時，這首詩表達的意思是秋天的夜晚安靜無比，桂花也不知不覺的凋落了 .寂靜使秋夜里的春山更讓人覺得空空蕩蕩 .月亮出來了，小鳥竟然被月光驚動 .時時發出的鳴叫在山澗中回響。學生腦海里很難有這樣的畫面，也不能清晰的理解這首詩，教師此時便能指導學生觀察插圖，學生仔細一看便能豁然開朗，這首詩的場景都在插圖上表現的淋漓盡致，桂花的掉落、月亮的升起、鳥兒的鳴叫、插圖中沒有人物，學生便能直接明白這首詩的意思。反過來，有些插圖，限于學生的經歷和審美，不能直觀的表述所要表達的意思，只有先閱讀課文才能更好的賞析和理解插圖。

4.運用插圖，幫助記憶

有的插圖可以放在課文前使用，而有的只能放在課后使用，有些插圖，限于學生的經歷和審美，不能直觀的表述所要表達的意思，只有先閱讀課文才能更好的賞析和理解插圖。比如《摔跤》一文中，是人物刻畫的一篇課文，如果我們直接看圖是不知道表達的什么內容的，只有先去閱讀課文，才能更好的理解圖片所含意義;《他像一顆挺脫的樹》一文中同樣也是，插圖是一個人拉著黃包車，只有先閱讀了課文，課文所描述的人物形象：很高、肩寬、穿白褲、大腳、顴骨的疤痕 ......只有先閱讀了課文，再結合圖片，會讓人眼前一亮，記憶猶新。所以有效的結合插圖可以使學生對人物的記憶深刻。

5.運用插圖，培養表達

小學生的表達能力相對而言是比較弱勢的，口頭表達吞吞吐吐，寫作毫無章序，無話可說，無事可寫。要訓練學生的表達能力和寫作能力，教師也可以利用插圖這種直觀的手段。比如習作例文《我的朋友容容》，課文詳細的寫了容容取報紙的動作，以及容容沒有取到報紙時候的脾性。插圖 -容容取到報紙抵報紙時的神態。教師就可以引導學生表述自己的朋友特點：穿著、喜好、一起干過的事情 ....加深學生對朋友的印象，同時也增加了學生的表述能力和對人物的寫作能力。

6.結語

總而言之，插圖不是擺設，插圖是小學教學中不可缺少的資源，也是教師需要利用起來的資源，作為教師要能自行理解插圖的意思才能更好的幫助學生理解，讓學生學會與插圖“對話”，讓他們對知識能更容易接納和理解，提高小學語文的學習效率，并且要正確的認識插圖對于學生的學習的有效性，采取有效的插圖教學方式，在最大程度上用“小插圖”發揮教學中的“大作用”。