繪本生活化教育模式在幼兒教育中的應用探討

黎文華

摘 要：陶行知倡導生活即教育的思想觀念，教育只有源自生活才能展現出價值和意義。而在幼兒教育中，考慮到幼兒當前的思維及年齡特點，教育需要貼近生活，喚醒幼兒的經驗，使得其在接受知識和事物時更加自然。因此，在當前的幼兒繪本教育中，應該構建起繪本生活化教育的模式，將繪本教育的優勢凸顯出來，達成理想的幼兒教育效果。

關鍵詞：繪本生活化;幼兒園教育;教育模式

現在的幼兒思維比較活躍，想法比較超前，很多時候在語言表達上會超出家長和教師的想象。學齡前階段，幼兒會經歷語言的爆發期、模仿期、入社的第一個叛逆期，這些時期基本會在幼兒園度過，所以教師的培養方式對于幼兒的成長有很大的影響。在活動開展中很多教師都會運用繪本的教育方式，提升幼兒的認知能力，通過內容的講解，讓幼兒明白道理。但是很多繪本的內容比較抽象，不符合幼兒的認知和接受能力，所以教師在教育中要盡量運用比較生活化的繪本進行講解，貼合生活實際，幼兒的學習效率才會更高。

一、繪本生活化提升幼兒的認知能力

幼兒教育都是從激發幼兒學習興趣開始，由于幼兒的心智不成熟，教師在教育過程中要對幼兒的行為和思想進行有效引導，讓幼兒的注意力投入學習中。幼兒的興趣比較廣泛，對于不斷變換的事物或者色彩鮮艷的事物都會感到好奇，教師可以根據這一特點，有效安排教育內容，讓幼兒更好地進入學習狀態[1]。幼兒的教育從認知開始，幼兒對于事物的認知已經逐漸成熟，但是對于行為的認知卻沒有固定的標準，教師要貼合生活，先提高幼兒學習的注意力，然后再進行訓練，來提升幼兒的主觀意識。

比如，教師可以給幼兒看一些《大衛不可以》《我會分享》《自己吃飯》等繪本，通過一些生活中的常見現象對幼兒展開教育，讓幼兒了解并且逐漸明確行為上的對錯，進而能有效辨別生活中的一些行為。然后教師要對幼兒進行鍛煉，多舉例子，讓幼兒自己說出對錯，應該怎樣做，進而使幼兒明白道理，同時也鍛煉幼兒的表達能力。

二、繪本生活化進行幼兒逆商的培養

現在的幼兒可以說是家里最核心的家庭成員，很多“4+2+1”的家庭中，對幼兒的保護程度更嚴重，容易讓幼兒養成驕縱的性格，學習上沒有主動意識，怕苦怕累，沒有堅強的意志?，F在很多家長和教師都比較注重幼兒學習能力的提升，也就是智商的培養，往往忽視了幼兒的情商和逆商的教育[2]?，F在的孩子生活條件比較優越，學校里有教師管理，家庭中有家人看護，不需要自己獨立面對生活上的問題，但是這樣的方式不利于幼兒健康成長。經受生活上的挫折，并不是對幼兒只有不好的影響，反而會讓幼兒產生越挫越勇的心理。

比如，教師可以讓幼兒讀一些關于生活中鍛煉逆商的繪本，像《有困難也沒關系》《比賽輸了也沒關系》《被拒絕也沒關系》等繪本，很多幼兒通過這種繪本的鍛煉，學習態度會逐漸變得樂觀。在幼兒教育階段，教師通過繪本內容的講解，拓展更多的生活案例，讓幼兒在理解程度上更加深入。然后教師可以在班級進行情境安排，通過實際情境的設置，讓幼兒的逆商逐漸得到鍛煉，通過教師有效的編排和引導，幼兒會在不斷學習和實踐的過程中提升自身對困難和挫折的又一個層面的理解。

三、繪本生活化鍛煉幼兒語言表達能力

幼兒繪本的種類有很多，教師要有效選用與幼兒學習和生活息息相關的內容，通過教師的講解或者幼兒看圖片自己描述等方式，積極地組織教學，提升幼兒的學習意識;通過生活化情境的創建，幼兒會逐漸把生活中的行為和語言在實踐中進行表達，這樣教師就能有針對性地解決幼兒存在的問題，并及時給予引導。在這個環節中，教師要不斷與家長保持溝通交流，讓家長針對一些情景鍛煉幼兒表達自己的看法，讓行為素質理論不斷在幼兒的思想中扎根。教師通過繪本生活化的講解，讓幼兒能在學習的時候提高認識，學習道理，還要讓幼兒通過所學為己所用，能夠積極與教師進行互動，這樣幼兒才能逐漸提升自身的綜合能力，幼師也能逐漸有效發掘幼兒身上的更多優點，因材施教，便于在以后教育活動的組織開展中如魚得水、收放自如。

綜上所述，很多幼兒在學習過程中思維不能快速跟上教師的講解，幼師要時刻觀察幼兒的變化，通過繪本中的一些教育內容，讓幼兒明白應該怎么做，這樣幼兒既能學習到知識，又能很好地約束自身的行為和習慣。通過繪本生活化的教育模式，讓幼兒結合實際，在老師的正確引導下不斷提升自身品質。

參考文獻：

[1]師毓平.繪本生活化教育模式在幼兒教育中的應用探討[J].教育界，2021（5）：89-90.

[2]包靜茹.繪本生活化教育模式在幼兒教育中的應用探討[J].試題與研究，2020（26）：53-54.