語文教學中學生巧用對比方法進行單元學習的策略探究

陳從華

摘 要：本文立足于語文教學的實際情況，從“尋找單元教學的共通之處，把握重點”“發揮對比教學的不同差異，發散思維”“通過對比自主設置疑問，學會思辨”三個角度出發，對如何深化單元教學，提升學生素養進行分析與探究。

關鍵詞：語文教學;對比;單元學習;教學實操

前言：語文是一門充滿人文情懷的學科，在語文學之中，學生能夠感受到多姿多彩的文化魅力，因此在單元教學課程的安排中，培養學生的語文思維是重中之重，這并非易事便需要任課教師引入對比式的教學思路。所謂對比教學，這則要以單元為框架，在這一過程之中求同存異，引導學生能夠尋找文章重點，體會文章深層內涵。此外，在對比教學之中，任課教師能夠尋找差異，并以此為新的語文教學點，培養學生的語文思辨水平。

一、尋找單元教學共通之處，把握重點

單元教學是基于一個或多個單元出發，尋找單元教學共同的知識點進行整合，通過相關性主要體現在課型的選擇與教學目標和內容相綜合利用各種教學形式和教學策略，引導學生學習完成對一個相對完整的知識單元的學習。以五年級下冊五單元教學為例，任課教師可以引導學生概讀，在這一過程之中總結主人公的特色。例如機靈、敏捷的小嘎子;健壯、樸實、充滿活力的車夫;奄奄一息、吝嗇無比地嚴監生。而這些活靈活現的人物是性格如何體現出來的呢？任課教師可以與學生進行復讀，并且在這一過程之中，圈出能夠體現人物性格的相關句子。此時學生們可以發現人物的動作、語言形態、年齡、相關事件發展都是人物描寫的重要手段。這樣一來學生能夠了解在人物刻畫中，總結人物梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。在這樣的教學引導下，學生能夠在同類型的文學作品之中強化認知，以真正實現讀寫結合。

二、發揮對比教學不同差異，發散思維

在單元教學之中也存在一定的差異，文學作品所側傾的情感也有所不同，因此挖掘學生的語文思維水平需要任課教師進行羅列整理，指導學生在對比過程之中掌握文章學習的重難點。以五年級下冊二單元教學為例，在這一單元的群文閱讀之中，任課教師可以領導學生概讀并說出的內心體會。有學生說我喜歡說：“我喜歡《草船借箭》，諸葛亮的足智多謀是我們學習的榜樣?！边€有學生說：“我喜歡故事《猴王出世》，齊天大圣的形象幾乎是深入我們的內心?！背酥?，《景陽岡》與《紅樓春趣》也很受歡迎，任課教師可以引導學生思考這些小說有什么區別。有學生說在題材上能看到明顯差別，有些是歷史小故事，而有些則是神話故事，因此在閱讀的時候我們會有不一樣的閱讀體驗。在引導學生了解單元課文的差異性后，任課教師可以引導學生接著思考應該如何更好地了解文章內核。此事學生會說：“對于歷史類的名著作品，我們要側重于對于文章背景的把握，提升閱讀質量?！边€有學生針對單元內其他課文進行對比分析，這樣一來真正實現學生在閱讀之中思考，在閱讀中進步。

三、通過對比自主設置疑問，學會思辨

在以往教育教學的過程中，任課教師多充當課堂主導者，這樣一來在單元教學的過程之中，學生只會被動地接受任課教師的思路，無法形成自身的語文思考。因此任課教師應當尊重學生的主體地位，引導學生大膽進行對比設問，并嘗試解析，以此培養學生的思辨才能。以五年級下冊六單元教學為例，任課教師可以為學生設定主題未——寓言小故事，在《自相矛盾》一文中，學生能夠通過矛與盾的故事了解寓言比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。在《田忌賽馬》一文中，學生都能夠了解通過不同馬兒的特性進行安排，從而取得勝利的智慧。此時任課教師可以引導學生自己進行對比，并提出自己疑問進行相互解答。如有學生說：“寓言故事的特點是什么？”學生進行總結說道：“寓言故事通常是用一些擬人化的描寫來闡述一些意味深長的道理?！边€有學生思考：“如何才能了解寓言故事所要表達的內涵呢？”此事學生們陷入了深刻的探討中。此時任課教師可以進行統一指導，把握住預言中的“故事”。一則寓言故事從結構上來看，基本上都可以分為一部分是故事另外一部分是教訓。所以學生首先要把寓言當做一個故事來讀，一定要搞清楚寓言敘述的是一件什么樣的事情，這樣一來便能總結出寓言故事所要表達的深層內涵。

結束語

綜上所述，將單元教學與對比教學有機融合的研究是十分必要的，通過對比式的單元文本探究能夠從文章主題、選文議題、教學方式、內核解析等多個角度地進行解析，真正實現 全面加深學生的語文認知與單元思考。當然，這也需要學生自身積極配合，形成思辨的語文思維。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“語文教學中學生巧用對比方法進行單元學習的策略探究”這一重要課題，以期真正提升學生的語文素養與學習水平。

參考文獻：

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