“三招”讓小學低年級口語交際教學更高效

韋君

【摘要】本文論述讓小學低年級口語交際教學更高效的方法：做好充足的前期準備，讓學生有話可說;注重口語交際的過程，讓學生真正說好;注重評價語和課后展示，讓學生樂于表達。

【關鍵詞】低年級 口語交際 能力 組織能力 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0099-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！苯y編語文教材格外注重培養學生傾聽、表達、應對的能力。這也是在告訴我們，在日常的口語交際教學中，不僅要關注學生聽、說的能力，還應關注口語的交流與應對能力。

由于低年級學生思維相對簡單，說話的條理性和完整性也較弱，因而需要教師采用多種教學手段，創設各種教學情境，讓學生在口語交際課中有充分的時間想表達、樂于表達、會表達。筆者認為，要把口語交際教學落到實處，“會表達”是關鍵，應力求讓學生有話可說、樂于說、說得好。

一、做好充足的前期準備，讓學生有話可說

（一）提前布置口語交際任務

教師提前布置口語交際任務，讓學生有充足的時間動手收集相關的資料，可以充分調動學生的學習積極性。學生在這個過程中不僅學會了收集資料的方法和途徑，也掌握了相關的信息。這樣，學生在進行口語交際的時候，自然就有話可說。

比如，統編語文二年級上冊第三單元的口語交際“做手工”，平時學生也做過手工，但是真正要他們說出做手工的過程，學生未必說得清楚。為了讓學生能順利完成“做手工”這一口語交際任務，筆者提前布置他們回家做一件手工作品，讓他們在做手工時注意步驟，最好能用上《曹沖稱象》一課中學到的表示先后順序的詞。這樣，學生在動手做各種各樣的手工之際，又能有意識地記住各步驟和注意事項，能為口語交際做好準備。

（二）讓學生做好口語交際的心理準備

很多學生并不是沒有口語交際主題的材料，也不是沒有話可以說，而是沒有做好和別人分享的心理準備，說得直白點，就是膽怯，不敢說。碰到這種情況時，筆者會根據不同的口語交際主題做不同的引導和啟發。

比如，統編語文二年級上冊第一單元口語交際內容“有趣的動物”，很多學生有話可說，因為有的飼養過動物，有的在老家見過動物，有的在動物園接觸過自己喜歡的動物，還有的通過查資料了解了自己感興趣的動物，等等，總之，看起來這是一個人人有話可說的口語交際主題。但是，筆者發現平時本就不太愿意表現自己的王同學聽到這個主題后并不高興，甚至眼眶里有淚花。經過了解，她媽媽告訴筆者，因為一些原因，她剛剛被迫放生了自己養的小白兔，正在鬧情緒呢。如何引導該生參與到這次口語交際活動中呢？為此，筆者和她聊了很久，告訴她正是因為想念自己的小白兔，才要大膽地告訴大家，你的小白兔有多可愛，說不定別的同學家也有小白兔，你還可以去同學家看呢！在教師及父母的開導下，她在口語交際中自然就會有所準備，做到了有感而發。

（三）讓學生具備一定的語言組織能力

低年級學生年齡尚小，說話的條理性相對欠缺，思維非?；钴S，但語言組織能力往往欠佳。如果教師不注重訓練學生的語言組織能力，即使學生把資料準備好了，心理準備也有了，但也不一定能順利開展口語交際活動。試想，如果學生把一件事說得磕磕絆絆的，思維跳躍得厲害，一件事沒說完，又說起了另一件事，又何從獲得交際信心？根據低年級學生的這一特點，在每次開展口語交際活動之前筆者特地請學生先簡單列一個提綱。比如：在教學“有趣的動物”這一內容時，可以讓學生先梳理自己說話的思路，列個簡單的提綱（外形—生活習性—事情）。這樣，學生在介紹時就會先講動物的外形特點，然后講它的生活習性，再說它和“我”發生的有趣的事情，從而避免了口語交際時過于隨意的現象。

二、注重口語交際的過程，讓學生真正說好

教學時的交流是口語交際的重點，交流能讓學生間互相交流思想，并且從中獲取對方的信息。同時，這種交流又可以促進學生情感交流，使學生在交流中互相學習、相互促進。

（一）口語交際要注意互動

首先是師生互動。教師既是課堂教學的組織者，又是口語交際的參與者?？谡Z交際課應在師生平等對話中進行，有時可以創設情境，讓學生充當角色，面對面地進行表演表達;有時也可以轉換角色，教師扮演學生或者口語交際中的某個角色，跟學生進行交流。這樣教學，不僅有利于營造和諧的交際氛圍，更有助于引導學生學會交流和表達，提高學生的語言表達能力。

其次是生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。生生互動一般有以下形式：同桌交流、組間交流、全班交流。比如，《看圖講故事》中，可以先分組講一講課本上每幅圖的內容，再組內交流、評選，推選大家認可的組員代表本小組在組間交流。

最后是師生與環境之間也可以互動?？谡Z交際不是說只局限于40分鐘課堂，我們要充分利用周邊的環境來培養學生的口語交際能力。比如，建議學生回家后與爸爸媽媽討論課堂上的口語交際話題，注意聆聽父母的看法，然后再帶到課堂上與同學交流探討，從而拓展思維。

（二）要注意規范學生的口頭語言

低年級學生缺乏生活閱歷，再加上對口語交際的主題、方式、語言表達形式等都不是很熟練，以及缺乏良好的交際態度和聽說習慣，導致口頭表達效果欠佳，甚至口頭表達欠規范。這就需要教師上口語交際課時注意傾聽學生的表達，不斷規范學生出現的口頭詞。當然，教師在指導學生規范表達時不能直接指出學生的問題所在，而應通過委婉的方式（如適當的提示、補充）引導學生發現自己語言表達的不規范，并根據教師的提示規范表達。以“打電話”為主題的口語交際課為例，可以讓學生事先搜集一些文明禮貌用語，以及怎么抓住時間、地點、人物、事件把一件事情講清楚。教師要從語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等方面進行指導，使學生口語能力從無序到有序，從說一句完整的話過渡到說連貫的幾句話或一小段話。

三、注重評價語和課后展示，讓學生樂于表達

曾有一位名人說過：“人都有表現自己的欲望?！泵總€人都想向別人展示自己的成果，學生也不例外。教師要利用學生的這一心理，在積極客觀地評價學生的口語交際時，調動一切有利因素，為學生提供一個良好的展示舞臺，以進一步激發學生的表現欲。

（一）積極利用學生評價

評價是對學生的學習情況進行及時的反饋。在口語交際課中，評價學生口語交際情況的最終目的是為了提升學生的語言表達能力。鑒于小學低段學生更喜歡得到同伴的認同，筆者認為，教師應該引導學生評價同伴的交際表現，多用贊許的目光去看待同伴的表現。如拍手法：如果同伴在口語交際中表達清晰，就有節奏地拍一次手;如果同伴在口語交際中大方有禮貌，就有節奏地拍兩次手;如果同伴在口語交際中還加入了表情和動作，就有節奏且用力地拍三次手。這樣，發言的學生就會從同伴的正面評價中受到鼓舞，進而增強口頭語言表達的信心。當然，對學生語言表達的不足之處，教師也要及時指出，分析原因，并有針對性地引導學生改正，只是要注意方式方法，千萬不能因指錯不當而打消學生的發言積極性。

（二）建立好的展示平臺

展示也可以說是口語交際的延伸，因為有了展示舞臺，所以學生對口語交際更有激情。展示內容是豐富多彩的，可以是收集的口語交際材料，如在口語交際活動“有趣的動物”中展示學生收集的動物的小知識或圖片;可以是口語交際中創作的材料，如在口語交際活動“看圖講故事”中展示學生畫出來的圖畫;可以是學生口語交際過程中拍攝的照片，討論的、發言的都可以。

口語交際是一項實踐性、運用性很強的活動，口語交際能力的形成需要大量的實踐?？谡Z來源于生活，教師應提倡學生把所學運用于生活，讓學生在理論的指導下，在鍛煉中形成良好的口語交際能力。

【參考文獻】

[1]李紅花.關于小學生語文口語交際能力培養的幾點建議[J].中國校外教育，2016（4）.

[2]岳禹含.培養學生口語交際能力的幾點建議[J].小學時代（教育研究），2014（1）.

【作者簡介】韋 君（1983— ），瑤族，廣西馬山人，大學本科學歷，一級教師，系南寧市教學骨干，現就職于南寧市濱湖路小學山語城校區，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）