思想政治理論課教學案例選用必須凸顯“四性”

王雪軍 張春宇

摘 要 思想政治理論課教學案例是將理論與現實有機結合起來的“橋梁”，是學生學習思想政治理論課教學內容的重要載體。教學案例的選用必須從思想政治理論課課程的性質、特點和要求出發，圍繞思政課在“立德樹人”工作中的關鍵地位、重要作用和教學目標，結合學生的思維規律和思想實際，堅持好“四性”原則，即選取教學案例要確?？陀^真實性，加工教學案例要突出問題導向性，解讀教學案例要彰顯政治敏銳性，運用負面案例要強化價值引領性。

關鍵詞 思想政治理論課;教學案例;客觀真實性;問題導向性;政治敏銳性;價值引領性

要講好思想政治理論課，使思想政治理論課為學生所接受和喜愛，并成為終身受益的課程，就必須立足于中國特色社會主義偉大實踐，將理論與現實緊密結合起來，這自然就離不開現實教學案例的選擇和運用。案例是將理論與現實有機結合起來的“橋梁”，同時也是理論與現實的統一體。思想政治理論課中的教學案例，用以反映現實問題并闡釋一定道理，是學生學習理論知識的重要載體，因此在教學中發揮著重要作用。然而，對于很多思想政治理論課教師來說，教學案例的選擇與運用并不是一件容易的事。如果教學案例選用得不合理，與教學內容結合得不恰當，思想理論解讀得不準確，與學生的思想實際不吻合，則不僅難以獲得預期的效果，而且往往會適得其反，難以達到教學目標。因此，要想使教學案例有效地應用于思想政治理論課教學，更好地為落實“立德樹人”根本任務服務，教師在選取、加工、解讀教學案例時一定要堅持以下“四性”原則。

一、選取教學案例要確?？陀^真實性

教學案例的選取是實施案例教學的邏輯起點，也是開展好案例教學最為關鍵的環節。選擇什么樣的教學案例，一方面取決于教學內容和教學目標的需要，另一方面取決于案例本身，包括案例內容的真實性、思想性、時代性和教育性。結合多年來的思想政治理論課調研和教學實踐經驗，這里僅從案例本身的角度，單就故事性案例的選用問題作一分析。

很多思政課教師認為故事可以激發學生的興趣，因而喜歡用故事案例說明道理，用以培養學生的品德和意志，或培養學生的哲學思維能力。運用故事案例能否真正達到以事明理、以理服人的效果，這與故事內容的真實性緊密相關。在邏輯學上，“充足理由律”是邏輯基本規律，即要想推出正確的結論，也就是令人信服的道理，必須具備兩個條件：一是作為前提的理由必須真實，二是理由與推斷之間要有必然的邏輯聯系。因此，在教學中，要想使學生接受能令其信服的科學的道理，一方面必須選擇內容客觀真實的案例，另一方面還要保證案例與作為結論的道理之間具有必然的聯系。所以，如果故事內容不具有客觀真實性，這個案例則是不可用的。譬如，常常有思政課教師在給學生講“孝”德時，喜歡引用我國古代“二十四孝”故事?！岸男ⅰ惫适率翘囟ㄉ鐣v史背景下的產物，雖然每個故事都很感人，但這些故事中虛構成分很大。如“郭巨埋兒奉母”故事，其“埋兒”情節所反映的封建愚昧的思想觀念不僅與今天主流的價值觀念、生命觀念、倫理觀念相悖，與今天的法治精神相沖突，而且“天賜黃金”等故事情節中的神話色彩和宗教觀念濃厚，主觀編造的成分很大。如果還用這樣的故事案例來教育學生，不僅沒有信服力，而且容易使學生形成錯誤的價值觀念與行為認知。因此，這樣的故事是不能直接拿來做教學案例的。

至于寓言類故事，如“刻舟求劍”“自相矛盾”“盲人摸象”“農夫和蛇”等，也常常被思政課教師用做教學案例以給學生解讀哲學道理。這些寓言故事雖堪稱經典，但大多不符合正常人的思維邏輯與行為方式，也不符合社會生活實踐之常理。而且，作為極端個案，這些寓言故事在客觀世界與現實生活中不具有典型性和代表性，沒有復制和推廣意義。因此，盡管蘊含了一定的道理，但在教學中試圖通過這些寓言來推出人生道理或哲學理論的思維邏輯路徑是不可取的。

一個優質的教學案例，本身必須包含一定的現實問題而不是虛擬問題，同時要蘊含著與現實問題相關的重要事理。所以，思政課教師首先要提升自身的業務素養，提高對案例的發現、鑒別與篩選能力，確保選取的教學案例來源于客觀世界和社會實踐并具有思想性、教育性。此外，思政課教學案例的選用要突出時代性。一方面，要突出歷史故事的時代背景，教師要引導學生運用歷史思維，對案例進行科學審視和歷史反思，要通過優秀案例彰顯中華優秀傳統文化的精髓，并對其進行時代意蘊的提煉，進行創造性轉化和創新性發展，以此涵養社會主義核心價值觀;另一方面，要重點突出新時代中國特色社會主義的歷史方位，用新時代中國特色社會主義偉大實踐中的生動故事感染學生、教育學生、引導學生，講好中國故事，傳遞中國聲音。這是新時代思政課案例教學應遵循的基本準則，也是實現新時代思政課教育教學目標的重要路徑。

二、加工教學案例要突出問題導向性

發現一個有價值的教學案例，對思政課教師來說往往如獲至寶。但能拿過來直接使用的教學案例并不多，這就需要教師對選好的教學案例進行科學與邏輯加工，去粗取精，去偽存真，更好地挖掘其中的思想內涵和教育意義，著重突出問題導向性，同時以更好的形式呈現在學生面前，這樣才能實現教學案例與教學內容、教學要求、教學目標以及學生思想實際緊密結合，幫助學生解決思想困惑。然而，有的思政課教師對案例的加工和改造處理得不夠理想，案例問題導向性不強，以致教學案例失真或出現邏輯錯誤。對這樣的案例深入思考就會發現，不僅案例內容經受不住推敲，而且案例所反映的事件情節已脫離了生活常理或自然規律，因而無法說明問題和解決問題。如果教師教學思維缺少縝密性、邏輯性，還會導致出現邏輯矛盾，以致漏洞百出，最后變成空洞的說教，這樣自然會使學生難以接受并認同。

教學案例的加工決不能偏離教學問題和學生思想實際，只有凸顯問題并關照學生思想實際的教學案例方能使學生產生心靈的震撼，從而自覺地提升思想境界和理論素養。所以，對教學案例進行加工，首先要根據教學需要突出其問題導向，回應學生的現實關切，解決學生的思想困惑，這也是教學案例加工必須遵守的原則。而且，有些案例內容是不能隨意加工改造的，特別是涉及到國家大政方針、法律法規、偉大實踐、重大成就、寶貴經驗等方面的案例，以及很多既成事實的歷史事件。這些案例彰顯了中國特色社會主義制度的巨大優越性，對培養學生樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”發揮著重要的作用，因此在案例的加工使用上一定要謹慎，不能隨意改造。對于社會生活中的案例，也應盡量保持其內容原貌，并維持原有問題的邏輯關系及事例實質，在此基礎上突出案例的問題導向性，更好地為思政課教學服務。

教學案例離不開視頻、音頻、圖片、文字等呈現形式，教師在備課過程中可以在問題導向性原則下進行適當的加工與處理，以保持內容、形式的邏輯連貫性。案例的加工不等于案例的復雜化，而要盡量做到簡單化，重點突出事例的實質，著力展現其中的思想理論內涵和問題意識。經過加工的教學案例，還要保證其具有典型性、推廣性、操作性，以使學生在實踐運用中能做到一隅三反、觸類旁通。為更好地發揮教學案例問題導向性作用，可以對教學案例進行參與式、體驗式加工，突出學生的主體地位，激發學生的理性思維，調動學生參與教學的積極性和創造性。如根據教學案例蘊含的問題和情景給學生設定身份和任務，使學生積極參與進來，讓學生設身處地進行體驗和思考，真正做到學以致用。這也是以人為本教育理念在思政課教學案例選用中的集中體現和客觀要求。

三、解讀教學案例要彰顯政治敏銳性

教學案例的解讀是一門學問，解讀得好，會使學生在輕松的學習中深刻地理解理論。有些思政課教師為了活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，總想把案例講得趣味化，這本無可厚非，恰到好處的趣味化解讀確實能為課堂教學增添色彩，提升效果。但是，如果教師過度追求趣味化，而忽視了思政課教學案例的政治性，缺少理性解讀和深刻反思，則有舍本逐末之嫌。在聽課調研中，發現有的教師為追求趣味化而陷入了戲說化甚至戲謔化的怪圈。這樣的案例教學不僅缺少了深度，喪失了高度，而且存在一定的隨意性和盲目性。賣弄笑點、嘩眾取寵地解讀，雖然活躍了課堂氣氛，但學生的注意力往往只在笑點上，而沒有投入到教學案例所反映的問題或要說明的道理上，因而聽完之后什么理論也沒有掌握，遇到問題時依然不知所措。而且，這種戲謔化的案例解讀很容易使學生形成戲謔化的思維方式、扭曲的價值取向和錯誤的行為傾向，甚至喪失政治意識。

高校思想政治理論課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，政治性、理論性、教育性都很強，思政課教學案例的解讀理應是十分嚴肅莊重的，思政課教師理應具有高度的政治敏銳性和政治鑒別力。一節真正好的、能使學生受益終生的思政課，必須堅持政治性和學理性的統一、價值性和知識性的統一、建設性和批判性的統一。選用教學案例時自然需要激情，但絕不是靠戲謔化的調侃或心靈雞湯式的解讀能實現的，也并不是課堂上掌聲越多、笑聲越多就越好。相反，真正有意義、有價值、有效果的思政課案例教學，應該是嚴肅中透著活潑，莊重中透著輕松，思政課教師只有進行嚴格把握思政課教學的政治屬性，才能準確把握教學案例的問題性、教學內容的思想性、教學語言的嚴肅性，通過層層深入、環環相扣的解讀，深刻闡明問題的實質，把道理講深、講明、講透。要真正抓住學生的思維，使問題滲入學生的頭腦，使學生主動思考，自覺探究問題的實質，理解其中的道理。有意義的思政課案例教學，還要使學生從中掌握科學的思維方式和行為方式，能夠將案例與自身發展聯系起來，真正認識到自身的使命與擔當，這才是思政課教師在解讀案例時真正應該關切的。

同時，在解讀思政課教學案例時，教師一定要堅持辯證思維和發散性思維。很多教學案例并非只反映某一方面、某一層面的問題，而是同時反映了多方面的問題、多層面的道理，站在不同立場、不同的角度進行解讀，往往會得出截然不同甚至相互沖突的結論。如果教師不懂得辯證思維和發散性思維，只是站在其中的一個角度、一個層面上進行解讀，而忽視其他角度、其他層面，則不僅難以對案例作出全面的客觀分析與正確評價，而且還會使學生因與教師分析案例的立場不同、角度不同而對教師的解讀產生懷疑，從而削弱案例解讀的信服力。因此，要想使教學案例充分地為教學目標服務，教師就要不斷增強政治敏銳性，從不同角度全面、客觀地剖析案例。在案例選用中，如果因分析立場和角度不同會得出相互沖突的結論，這樣的案例選用應該慎重，解讀時要引導學生展開辯證思維和發散思維，并運用馬克思主義立場、觀點和方法進行分析和討論，以使學生形成正確的價值認知。

四、運用負面案例要強化價值引領性

負面案例能否應用于思政課教學，如果應用，應占多大比例，是思政課教師經常討論但一直存有困惑的一個問題。對此，應該基于實事求是的思想路線，結合思政課教育教學需要進行研判和選用。從社會現實的角度看，諸如政治生活中的腐敗現象、經濟生活中的欺詐現象、文化生活中的低俗現象、社會生活中的失范現象、生態領域中的非法排污現象等負面問題，在社會發展中是客觀存在的，在特定的社會歷史階段是不可能完全消失的。而且，在互聯網時代，學生本身也會了解或親身經歷到各種各樣的負面現象，這是避免不了的。因此，這些現象需要我們客觀面對、努力解決而不能回避。從思想政治教育的角度看，作為主渠道的思政課教學自然需要彰顯并維護主流意識形態，但并不是說要回避社會矛盾和社會問題，而是要客觀面對現實，那些反映社會發展問題的負面案例也是思政課教學案例體系的重要組成部分，在解決學生思想困惑、培養學生批判精神、提升學生分析問題與解決問題的邏輯思維能力和創新創造能力等方面，都發揮著重要作用。如果教師僅為學生講授正面案例，完全避開負面案例，不僅不符合社會發展實際，不符合教育教學規律，不利于解決問題，而且也會使學生對教師單純的正面說教產生反感。因此，負面案例不僅要講，而且必須要給學生解讀好，這才是實事求是思想路線在思政課教學中的運用和體現。

對于負面教學案例的解讀，關鍵是要堅持底線思維、批判思維和法治思維，突出價值引領性。在教學實踐中，有的教師在講負面教學案例時，只是停留在列舉問題或現象的層面上，有的帶著偏激甚至極端的點評，有的甚至借此發泄自己的不滿情緒。這樣的教學往往忽視了正確的思想導向和人生價值引領，不能引導學生展開心靈碰撞和思想交鋒，也不能引導學生剖析問題的本質、根源并思考解決問題的途徑和辦法。這樣，就很容易使學生強化對不良現象和問題的記憶甚至認可，從而使問題擴大化，同時也容易使學生意志變得消沉，認知變得迷茫，對社會和人生失去信心，有的學生甚至會盲目地產生效仿心理。如果是這樣，就嚴重偏離了思政課教學目標。

所以，思政課教師選用和講解負面案例一定要審慎，要有意識、有辦法、有能力守住高校意識形態的前沿。一方面，要引導學生樹立底線思維和批判精神。要引導學生積極主動思考，使學生真正懂得什么是真善美、什么是假惡丑，什么是科學、什么是愚昧，什么是進步、什么是倒退，從而在學生心中埋下真善美的種子，使學生懂得堅守理性與良知，積極關注社會與人生，能夠在大是大非面前站穩立場，自覺地同丑惡的社會現象和錯誤的社會思潮作斗爭。另一方面，要引導學生樹立創新思維和擔當精神。教師在列出負面現象和問題的同時，要引導學生透過現象抓住問題的實質，培養學生分析問題、解決問題、推動社會進步的歷史使命意識和責任擔當精神，使學生能夠自覺尋找并掌握解決問題的辦法、舉措和方略。只有這樣，才能凸顯負面案例在思政課教學中的價值尺度，幫助學生樹立正確的人生理想和價值追求，并在生活實踐中勇于探求真理，主動弘揚正能量，模范踐行社會主義核心價值觀，共同擔負起實現中華民族偉大復興的歷史重任。

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