農村學校線上線下混合式教學的實踐研究

步星輝 魯軍霞

【摘 要】相對城市學校來說，農村學校開展線上線下混合式教學的困難更多，問題也更加復雜。北京市延慶小豐營中心小學是一所典型的農村學校，在新冠肺炎疫情期間進行了線上線下混合式教學的實踐，學校結合實際現狀確定了線上線下混合式教學目標，通過實施以視頻交流、直播講解等為主的線上學習與“田間地頭”的線下指導相結合的混合教學方式，保證了學生的正常學習秩序與效果，為其他農村學校開展線上線下混合教學提供了有益借鑒。

【關鍵詞】農村學校;混合式教學;實踐

在20世紀90年代中期，以多媒體技術和網絡通信為主的信息技術革命的飛速發展，催生了基于信息技術的線上學習（E—Learning）[1]，但是這種跨時空、跨區域且具有豐富學習資源的線上學習方式并沒有引起和受到教育領域人士的歡迎與重視;直到進入21世紀，國際教育界在對線上學習方式反思和總結的基礎上，認識到了最佳教學方式應該是混合式學習（B-Learning）[2]?；旌鲜綄W習兼具傳統課堂教學優勢與線上學習優勢，受到了廣大教育領域人士的歡迎，我國許多學校都進行了線上線下混合式教學的嘗試與探索。由于混合式教學的實施對于學校條件、師資隊伍、學生與家長等方面的要求比較高，實施起來存在著諸多困難。而相對城市學校來說，農村學校在開展線上線下混合式教學中遇到的問題和困難更多、也更加復雜，因此，有必要對農村學校的線上線下混合式教學實踐進行研究與探索。北京市延慶小豐營中心小學（以下簡稱“小豐營”）是一所典型的農村小學，通過對該校疫情期間線上線下混合式教學實踐的研究與探索，可以為其他農村學校開展線上線下混合式教學提供有益的借鑒。

小豐營線上線下混合式教學實踐的背景介紹與分析

從線上學習的概念出發，小豐營的線上線下混合式教學活動已經存在很長一段時間，不過這種混合式教學中“線上教學”的地位不是很高，也并沒有得到學校教師的認可與重視，它的存在也只是作為傳統課堂教學的“助手”，輔助課堂教學活動，如通過微信群布置作業，與家長溝通交流學生作業等。小豐營的這種所謂的“線上線下混合式教學”與真正的線上線下混合式教學還存在著很大的差距，不過這也符合我國學者對于線上線下混合式教學的論斷，他們認為雖然“將線上與線下學習相結合成為混合學習才是未來教育的出路”[3]，但這種出路是需要逐步探索，日漸形成的。在這種論斷下，事實上包括小豐營在內的我國學校開展線上線下混合式教學方式其實還有很長的一段路要走，學校、教師、學生、家長及社會為此要做的準備還有很多。

但是2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情使得“線上教學”突然被提上了日程，擺在了學校、教師、學生、家長及社會的面前。為了響應教育部的“停課不停學”的要求，所有的學校都開展了“線上教學”。北京市學校的線上教學主要是以“空中課堂”為載體，輔以各個學校教師的線上線下教學活動。這次突如其來的混合式教學方式的開展與實踐，對學校特別是農村學校來說，既是機遇，也是挑戰。本文介紹了疫情期間小豐營學校線上線下混合式教學的具體實踐做法。

小豐營線上線下混合式教學的實踐做法

1.明確線上線下混合式教學的目標

針對新冠肺炎疫情下學生不能到校學習的現實情況，小豐營在“停課不能停學、延期不能延學、延期不能延教”的總體思想指導下，明確了學校開展線上線下混合式教學的目標，具體內容如下。

（1）最大程度降低疫情對學生學習的影響。對于學校來說，保證學生的學習效果是學校的主要辦學目標之一，而疫情期間，學生不能進行正常的到校學習活動，學生的學習受到了極大的影響，所以，線上線下混合式教學的目標之一就是要盡可能地將這種影響降到最低。

（2）幫助學生合理規劃居家學習與生活。居家學習與生活是疫情時期學生的常態，如何保證居家學生心理與生理的健康，安排好學生們的居家學習與生活就成了學校和教師的首要任務，而這種任務也就應然地成為學校開展線上與線下混合式教學的目標之一。

2.通過調研，掌握線上線下混合式教學的基礎

小豐營及時地開展調研，了解與掌握學校線上線下混合式教學的基礎。調研的對象是小豐營的教師、學生和家長，調研的方法主要是線上的問卷調查、訪談以及極少數部分教師線下的訪談（對于疫情期間值班教師的訪談）。通過調查與訪談發現以下兩方面的情況。

（1）教師們對于線上線下混合式教學開展的接受程度較高。雖然對于線上線下混合式教學的到來，小豐營的教師們還沒有做好充分的準備，但是從“一切為了孩子”的角度出發，小豐營的教師們對于線上線下混合式教學的接受程度還是比較高的，思想上迅速接受線上線下混合式教學勢在必行的要求，同時積極地將思想上的認同付諸于行動，積極努力、自主地去學習各種各樣的線上學習平臺的使用方法，如騰訊會議、騰訊課堂、班級小管家、釘釘、UMU等;認真地研究與探索各種各樣的線上線下混合式教學策略。調查中也發現了教師們在開展線上線下混合式教學中存在著一定的畏難情緒以及對于如何有效開展存在困惑。

（2）學生與家長們對于線上線下混合式教學的開展準備不夠充足。一方面是線上教學開展所需的硬件設備與網絡準備不足。在調查中發現，在小豐營的121名學生中，共有38名學生家里沒有電腦;線上學習對于網絡的支撐是有要求的，在調查中發現，小豐營的學生中有93%的家庭都有無線網絡覆蓋，還有7%的學生家庭并沒有無線網絡。另一方面是學生和家長對于線上線下混合式教學方式的開展準備不足。在調查中發現，有30%的學生是由爺爺奶奶陪伴或者是獨自在家，不能幫助孩子很好地進行線上學習;只有10%的家長表示他們有能力輔導孩子進行在線學習，而90%的家長則表示不能進行孩子在線學習的輔助。

3.為開展線上教學提供軟硬件支撐

根據調研中了解到的情況，學校為缺乏線上學習硬件設備支撐的學生家庭提供筆記本電腦、數據線等，保證了每位學生的家庭都具備在線學習的硬件條件。

同時，學校教師為線上學習方式提供軟件支撐。在新冠肺炎疫情中，北京市學校學生的在線學習主要是通過“空中課堂”實現的。雖然空中課堂是由北京市的骨干教師授課，師資資源非常雄厚，但是由于是網絡直播的形式，學生們特別是小學生們對于這種形式的學習極其需要各個學校教師們的輔助。因此，為了幫助孩子們更好地進行空中課堂的學習，小豐營的教師們利用各種各樣的網絡平臺，以直播、互動直播等在線交流的方式來輔助空中課堂的學習，指導孩子們進行學習，幫助學生們解答在空中課堂中不能理解的問題。在年級組長的帶領下，教師們在企業微信、騰訊會議、釘釘、班級小管家以及班級優化大師等各種各樣的網絡交流平臺中挑選并確定使用哪種平臺，與學生和家長溝通、進行教學;然后再對學生和家長進行培訓，以幫助他們掌握在線學習的技術與方法，保證在線學習的正常順利進行。

4.組織線上“三個會”

為了更好地進行線上教學，學校組織了線上“三個會”。每晚的“交流會”：班主任教師牽頭組織，所有任教學科的教師加入班級群，根據需要參與會議，家校會通過微信視頻會議的形式組織，各年級根據家長意愿、學生年齡特點，按照和家長商定的時間每晚交流;日常的“溝通會”：班主任教師負責，組織有班級共性問題或者有典型做法的家長，進行溝通交流，幫助家長之間相互學習分享經驗;個別的“電話會”：相關的干部教師，針對發現的孩子的問題，或者個別家長的困惑，單獨電話溝通交流、提供指導。通過會議，力求做到關注全體學生，做好為學生答疑、幫家長解惑的工作。

5.豐富在線學習內容，靈活使用在線方式

為了豐富學生們的在線學習內容，除了學科內容的學習，在線學習內容還包括了疫情防控知識的學習。學校的衛生保健教師、班主任會通過豐富的在線交流方式，不定期地向學生進行預防新型冠狀病毒感染肺炎等傳染性疾病的安全知識和防控具體做法的講授，幫助學生增強疫情防控意識和提升疫情防控能力。

小豐營為了更好地保證線上教學活動的進行，對不同的學習活動內容使用不同的在線方式。視頻溝通，通過視頻溝通，教師與家長和學生共同交流學生的居家學習、鍛煉、勞動情況等;直播講解，各學科教師研究企業微信中的直播工具（直播和直播回看），利用晚上學生能使用家長手機的時間，為學生進行直播講解;微課錄制，對學生的學習進行輔助。

6.巧用在線評價激勵

對于學生的居家學習來說，大部分學生自主學習能力比較差。為了激勵和促進學生的居家學習，小豐營各學科教師根據學科特點，征詢學生意見，共同制定了在線學習評價標準——《學習積分評價辦法》，并通過智能星、班級小管家等在線平臺，對學生觀看“空中課堂”直播、參加教師直播學習、完成書寫作業情況、完成背誦情況等進行積分評價。教師每周對積分結果梳理，為表現優秀、有進步的學生頒發獎狀或給予獎勵。組織開展“運動達人隔空競秀”活動、線上英語百詞競賽等方式，巧妙運用在線評價激勵，“我要做奪星小能手，我喜歡學習英語”“我會正確朗讀”“我能正確背誦”……學生的學習興趣得到激勵，學生堅持學習的優良品質得到激發，提升了學生居家學習的效果。

7.充分發揮線下教學的指導作用

從混合式教學的概念出發來看，線下教學的優勢是線上教學代替不了的，雖然由于疫情的原因，學校不能進行傳統的線下教學（課堂面授），但是小豐營教師還是充分地發揮了線下教學的指導作用。

（1）編制在線學習指導手冊，制定“一個表”。為了更好地輔助學生們對于“空中課堂”的學習，小豐營的教師們編制了“學生線上學習指導手冊”，包括如何提前預習，課堂中如何記筆記，以及課后的作業如何完成。各個學科教師制定每月學習目標、每周建議學習內容，以及每天具體的學習內容建議。德育主任、班主任精心指導學生制定合理、可行的“在家一日學習作息計劃表”，指導學生合理安排一天的學習生活內容，保證了學生們充足睡眠，均衡營養膳食，控制了他們電子產品的使用時間，培養了他們的自主管理能力。

（2）“田間地頭”的線下學習指導。作為農村學校，小豐營充分利用鄉村學校的特點，疫情期間，在村委支持、家長大力協助下，開展“一米家訪”“送教到村”等線下教學指導活動。在做好防控措施，間隔一米距離的情況下，各學科教師在各村的“田間地頭”進行了線下教學指導活動，為學生送去學習材料，頒發獎狀獎品，給學生答疑解惑，和學生談心溝通，和家長交流策略，細致指導一日作息等等。

總結與反思

1.取得的效果

小豐營在疫情期間開展的線上線下混合式教學總體來說是成功的，通過這種教學方式，學生的自主學習能力得到了明顯的增強，自我管理能力得到顯著提升。教師的信息化水平有了明顯的提高，通過各種教學平臺軟件的學習和使用，教師對線上教學的相關知識和技術有了較好的掌握，對于線上線下混合式教學有了基本的認知和實踐基礎，促進了教師的專業化發展。

2.存在的問題

小豐營線上線下混合式教學實踐暴露出了一些存在于農村學校線上線下混合式教學中的典型問題，如農村學生家庭缺少必要的線上學習設備及網絡，以及大部分學生家長缺乏必要的在線學習的輔助能力;學生自主進行線上學習的能力較差，缺乏學習自控與自律性，在線聽課學習的效果不佳;教師進行線上線下混合式教學的知識、能力與素養與線上線下混合式教學對教師的要求還存在著很大的差距等。

3.建議與對策

總結小豐營線上線下混合式教學實踐，對農村學校的線上線下混合教學建議和對策有如下幾點。一是加大對學生在線學習的軟硬件支持。部分農村學生家庭缺乏必要的在線學習設備和網絡支持，而在線學習的開展需要保證學生家庭中配有適合的電子設備和暢通的網絡。因此，無論是學校，還是當地的政府以及相關的社會部門應該加大對學生在線學習的軟硬件支持。二是提升學生在線學習能力和家長在線學習的指導能力。在線學習對學生和家長的要求較高，學生的在線學習能力和家長對在線學習的指導能力是在線學習的重要保障。三是培養與發展教師線上線下混合式教學能力。教師要通過不斷地自我學習，參加學校組織的培訓、校外培訓等各種形式多樣的學習活動，提升線上教學的技能，靈活掌握線上線下混合式教學方法策略等。

注：本文系北京教育學院教育教學改革項目“綜合實踐活動專業建設與教學實踐”研究成果;北京教育學院2020年院級一般課題“小學綜合實踐活動課程混合式教學設計研究”（YB2020-01）研究成果