片區中小學音樂教育協同創新發展途徑的探討

【摘要】本文以南寧市青秀區為例，論述片區學校協同創新發展的優勢，并針對片區中小學校音樂教育的現狀，提出搭建組織框架，統一教學目標;組建教學研究團隊，協同開展課題研究;完善教師培訓機制，協同打造高素質教師隊伍;協同開展第二課堂活動，豐富校園文化生活;統一教學測評標準與辦法，促進城區音樂教育質量整體提升等途徑，以促進片區中小學音樂教育協同創新發展。

【關鍵詞】片區中小學 音樂教育 協同創新發展 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0012-03

近年來，中小學音樂教育教學改革在不斷推進，也取得了明顯的效果，但由于各校之間仍存在教學資源不均、質量要求不統一以及教師水平參差不齊等問題，在一定程度上制約著中小學音樂教育教學改革往縱深發展。當前，無論是城鄉學校之間，還是城市學校之間，發展不均衡的問題均較突出。隨著音樂課程改革進一步深化和體育藝術“2+1”活動全面展開，這些問題亟須解決。

“協同創新發展”是一種“盤活資源，在一定區域內共享資源、協同發展”的模式，其為解決學校間發展不均衡問題提供了可靠的思路。本文以廣西南寧市青秀區為例，通過片區分組、統一引領的方式，探討“協同創新發展”模式在片區音樂教育的群體發展及聯動效應中的促進作用，以期提供更多的理論依據與實踐經驗。

一、片區學校協同創新發展的優勢

“協同創新”最早源于美國麻省理工學院的研究員彼得·葛格（Peter Gloor）的學說，是指網絡小組借助網絡合作實現共同目標，后來泛指一個組織內部或者組織之間的相互協作。國內學者嚴熊較早研究并提出協同創新概念：“大學、企業、科研院所三個基本主體投入各自的優勢資源和科研能力，在政府、科研服務中介機構等相關主體的協同合作下，共同進行技術創新的活動?！薄皡f同發展”模式目前已經廣泛應用于國家、地區、政府、科研機構、企業之間，通過各協同發展主體在“人才、資本、信息、技術”的深度合作，起到資源共享、優勢互補的作用，取得協同合作的最大效益。

將“協同創新”的概念拆開，首先“協同”是整合各方的資源，將原本獨立的個體相互鏈接，產生1+1>2的效果;其次“創新”是因協同帶來的思維溝通、碰撞而產生的新思維，是資源整合后達到的新效果。在一個新趨勢、新思維的誕生發展階段，“協同創新”能夠以最快的時間彌合資源的差異化，使得各組織之間的發展達到最大化的均衡。本文中的協同創新發展模式屬于區域聯動型，是指片區內多個中小學之間建立新型合作關系，通過區域聯動進行“學”和“研”教育實踐，集合區域內優質教育資源，確定統一的教學重點和目標、編輯教材、確定適合的考核方式、充分發揮骨干學校在教研活動中的引領作用，實現類似“產”的應用效果。由此，逐步縮小校際間教育差距，促進區域內教育共同發展，形成目標同向、措施一體、優勢互補、互利共贏、協同創新發展的新格局。

二、片區學校音樂教育的現狀

目前，南寧市青秀區共有小學、初中學校82所（其中市區小學65所、初中3所、九年一貫制學校6所，鄉鎮中心校4所、鄉鎮中學4所）。片區的這些學校在音樂教育教學方面，存在城鄉學校之間、城市學校之間發展不均衡的問題，具體表現在以下四個方面。

（一）不同區域教學質量不均衡。中小學音樂學科在城市與鄉鎮農村不同地域之間，甚至同一區域內校際之間，其教學質量水平差異明顯，很多學校開設音樂課程只是為了完成教學任務。如青秀區四個鄉鎮小學，音樂課仍有部分流于形式，整體教學質量無法保證。

（二）中小學音樂教育理念有差異。音樂教育思路決定學校的音樂教育地位和作用。當前，各學校在發展音樂教育的理念方面存在差異，部分學校有重活動輕課程、重特長生培養輕音樂教育普及，甚至以競賽獲獎名次來評價音樂教育質量的現象。

（三）教學資源和文化資源配置不均衡，課程資源整合不足。每個學校的硬件設施與軟件建設配備不同，教學內容、教學管理、課程設置與考核方式都有較大差異，尤以城鄉學校之間的差異更為突出。青秀區的中小學校雖然在音樂器材上都能達到基本配置標準，但是在數量、多樣化方面城鄉學校之間仍然存在差距，課程安排及其考核方式也有所不同。例如，在器材配備上，城市學校除了配置常規的鋼琴、電子琴、手風琴等音樂器材，還會按授課班級的學生人數配備串鈴、碰玲、木魚等多樣化打擊樂器;在課程內容上，城市學校更豐富，會相應開展舞蹈、合唱、班級器樂（口琴、豎笛、口風琴）、音樂欣賞等課程。較之，鄉鎮（村）學校則表現為課程設置單一化、設備配備簡單、設備閑置及缺乏有效的考核監督機制。

（四）師資隊伍水平參差不齊。很多音樂教師在教學理念、教學能力、水平層次上存在較大差異，音樂素養、教學態度、個人魅力也各有不同。音樂作為一門藝術學科，在培養全面發展的綜合性人才中發揮著重要作用，但是部分音樂教師的專業技能水平和教學基本功欠缺明顯，課堂教學手段單一;有些學校的音樂教師是由其他學科教師兼任，并不具備音樂專業的基礎，教學僅停留在放錄音教唱歌的層面;部分音樂教師責任心不強，課堂調控能力較差，教學干脆就是應付式上課，導致教學效果不佳，難以達成培養學生綜合素養的目標。

三、片區學校音樂教育協同創新發展的途徑

要解決上述區內中小學音樂教育普遍存在的問題，需打破各個主體之間疏離的局面，提供長期的整體戰略，實現整體化、關聯化，達到協同的自覺化，進而推動教育改革向縱深發展，保證片區內中小學之間能夠同步發展、協同創新。

（一）搭建組織框架，統一教學目標

首先，由青秀區教研室成立音樂中心組，統一領導并負責組織、協調與管理片區中小學的音樂教學事務，統一制訂每學年活動計劃，明確目標、任務和成員分工。然后，按照學校地理位置劃片區分組，分為小學兩個組、初中一個組，每組設立組長2～3名，由片區負責人牽頭引領，每組每月確定3所學校承擔教研活動。最后，圍繞活動主題進行分工（一校上課、一校評課、一校開展微型講座），充分展示每所學校的教學特色及教科研水平，不斷增強片區學校教師的責任心，調動教師工作的積極性。由此，搭建起片區教研的組織框架，把各學校音樂教研組建設成為學習型組織，并能確立統一目標，確保每次教研活動富有成效、形成合力，最終達到協同發展的目的。

（二）組建教學研究團隊，協同開展課題研究

教學研究既是教師的個體行為，也是教師的集體行為，開展片區教研活動，能為教師打造一個教改交流、專業成長的平臺。對此，可以由片區的教研室牽頭，或者片區多所學校自發組建教學研究團隊，圍繞某些突出的教學問題，協同開展課題研究。

例如，針對青秀區中小學校音樂課堂中普遍存在的不重視歌唱聲音訓練、學生喊唱現象嚴重及音準訓練不足等突出情況，由南寧市濱湖路小學、南寧市民樂路小學、南寧市逸夫小學、南寧市越秀路小學、南寧市月灣路小學、南寧市第五十四中學等學校牽頭成立課題組，各校協同合作，以申報自治區C類課題《基于音樂核心素養下的歌唱教學協同發展的實踐研究》的方式，帶領全城區各學校開展為期3年的歌唱教學研究。其中，在“音樂課堂中的歌唱教學”這一部分，課題組分低、中、高及初中四個年段，由不同學校的教師就某一年段的歌唱教學內容進行教學設計、課堂教學、課后反思展示，通過對比不同風格、方法、策略的課例，共同探討歌唱教學的藝術，交流彼此的經驗，讓多維的角度、迥異的風格、不同的策略在交流中碰撞、升華，進而促進教學質量提高。

學校之間協同合作開展課題研究，改變了過去“各自打掃門前雪”的封閉、單干狀態，不但加強了校際聯系，而且有效整合、重組和優化了片區內的優質教育資源，使弱勢學校也享受到優質教學資源，在一定程度上改善弱勢學校教學資源匱乏的現狀，實現優勢互補、共同發展的目標。

（三）完善教師培訓機制，協同打造高素質教師隊伍

中小學音樂教師的綜合素養在教學中發揮著極其重要的作用，完善教師培訓機制，既是基于“協同創新發展”的理念，又是縮小片區學校教師水平的差距，讓學生均等享受優質師資的現實需求。對此，青秀區音樂教研中心組建立了一套教師培訓機制，對各學校教師進行統一培訓，以不斷提升教師的師德素養及專業水平。培訓的內容包括利用高校資源對中小學教師進行歌唱技巧、合唱指揮、舞蹈創編、鋼琴即興伴奏、口琴演奏等音樂素養的培訓;探索在音樂學科素養背景下的有效教學方法，如何提高教師研究的理論水平和實際操作水平，如何運用網絡獲得更多的教學資源，等等。

在培訓方法上，則采取賽、研、訓等多種形式結合。所謂“賽”，就是在片區內開展音樂課賽課評比、音樂教師歌唱技能競賽等比賽活動，為教師多創設藝術實踐、鍛煉、展示和相互學習的舞臺;“研”，即教學研究，先在片區內共同討論制訂研究主題，然后按照片區學校分組組織教學經驗分享會、教學研討活動，在活動中邀請培養選拔出的教學骨干分別承擔說課、上課、反思等環節，課后片區教師開展集體評課、議課及微型講座，交流經驗、分享得失、總結方法，以此逐漸提高音樂教師的教研水平，在片區內形成多方聯動、共同進步的教師培養新格局;“訓”，即培訓。近年來，青秀區著力打造高素質音樂教師隊伍的重要做法之一，是聘請專家團隊和有一定經驗及知名度的教師，對全體音樂教師進行技能培訓。例如，城區先后邀請了南寧市文聯主席陸堅、廣西師范學院教授覃乃軍、廣西大學教授劉建剛、南寧市歌舞劇院的音樂教育專家郭嘉偉等，開展“漫談主旋律歌曲歌詞的創作”“童聲合唱實踐新探索”“中小學音樂教師聲樂教學培訓”“兒童歌曲創作講座”等培訓講座，就聲樂教學中聲音的訓練、音樂作品的理解、歌曲歌詞的創作、樂器的使用等音樂技能或音樂素養進行相關的培訓。

（四）協同開展第二課堂活動，豐富校園文化生活

中小學音樂課的課時安排不多，所以部分教學活動延伸至課余以選修課、社團活動等形式開展，形成豐富多彩的第二課堂。為了增加片區學校的交流以及增強學校間的黏性，各學校應積極協同開展第二課堂活動。例如，2020年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，青秀區組織了“壯族三月三民族團結線上空中課堂”活動，每個學區錄制兩節專題網課，錄制完成后匯總起來，片區學校共享全部網課資源;又如鳳翔學區每年都舉行“創意節”，活動期間各校帶上精心準備的節目一起互動交流，在互研互學中取長補短、共同進步。另外，青秀區還會經常舉行合唱比賽、課堂器樂比賽、舞蹈比賽、校園小歌手、三月三歌節等大型活動，吸引了片區學校積極參與，極大地豐富了學生的校園文化生活，也傳播了更多優秀的音樂文化知識?？偟膩碚f，片區中小學校協同開展第二課堂活動，既有利于音樂教學的持續發展，又能擴大社會效應，甚至使某些活動逐漸成為學校的品牌。

（五）統一教學測評標準與辦法，促進城區音樂教育質量整體提升

教學評價是構成完整教學活動的重要環節，也是以教學目標為依據，全面檢驗、評估教學過程的重要手段。在片區內制訂統一的音樂教學測評標準與辦法，能夠有效保障教學流程按預設推進，進而提高全城區音樂教學目標、評價、教學一致性，達成全城區的音樂教育質量“協同”發展目標。

音樂學科素養培養是音樂教學的目標之一，測評學生的學科素養，是檢驗音樂教學成果的有效方式，也是評價學生綜合素質的重要指標。因此，青秀區教研室嘗試將學生音樂素養列入學業水平測試范圍，并出臺相應音樂素質考核辦法。2020年上半年青秀區選用了四年級、六年級及八年級作為試點，制訂具體方案、測試標準，指導測評工作在全城區有效開展。測評內容規范，測評過程嚴格按照測評標準進行，確保了公平公正。測試項目包含基礎指標、學業指標、發展指標（包含演唱、演奏、音樂知識、音樂欣賞、識讀樂譜等內容），總分值100分，其中基礎指標40分、學業指標50分、發展指標10分。另外，有加分項目10分。測評中，90分以上為優秀，75～89分為良好，60～74分為合格，60分以下為待發展。全城區所有城市、鄉鎮、民辦中小學校均參加測試，95%學校分值達合格以上。通過協同開展測評，發揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，能有效提高音樂教育的整體水平。

隨著培養音樂學科核心素養的教學理念不斷推廣，集藝術審美、教育、教學功能于一身的音樂教育被看作是生活不可分割的一部分，可以為學生的健康成長和發展提供強大的原動力。在我國教育公平發展的大環境下，樹立“協同創新發展”理念，在教育思想整體認識上實現大跨越，充分集合區域內優質資源，破解軟硬件發展不平衡難題，尋找最優整合資源的方式、最有效率的發展方向，縮小校際間教育差距，促進區域內教育共同發展，形成目標同向、措施一體、優勢互補、互利共贏的協同創新發展新格局，為學生的終生發展創造良好條件。

【作者簡介】李梅，女，廣西南寧人，研究生學歷，高級教師，南寧市學科帶頭人，現任南寧市月灣路小學校長，研究方向為中小學音樂教育教學。

（責編 黃健清）