初中英語寫作教學優化策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，英語教學面臨著新的改變，傳統死記硬背的教學方法已無法適應現代社會對人才的需求。因此，在英語教學中，教師要注重培養學生的英語寫作能力，促進學生英語綜合運用能力的提高，為學生未來的發展打下良好的基礎。

關鍵詞：初中英語;英語寫作;閱讀文本;寫作方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0049-02

引? 言

社會不斷進步與發展，對人才的能力要求更高。在新課程改革背景下，英語教學更注重對學生綜合能力的培養，因此，對初中英語寫作教學的質量也有了新的要求。初中生的成長背景和學習能力都不相同，他們的英語語言組織能力和邏輯思維能力都不相同，英語寫作能力參差不齊。因此，在初中英語教學中，教師要積極探索提高學生英語寫作能力的有效方法。

一、現階段初中英語寫作中出現的問題

（一）學生的寫作熱情不高，教學手段單一

在初中英語寫作教學中，學生普遍存在寫作熱情不高、寫作水平提高緩慢的情況，主要原因是教師講解英文知識的模式固化，寫作教學總是以教師解析寫作方法、優質詞匯、句式結構等理論知識為主，使得學生只能被動接受知識灌輸。根據新課程改革對教學的要求，初中英語教師在教學過程中應尊重學生的主體地位，結合學生的實際能力與需求來調整教學內容，以激發學生的課堂參與熱情，保障知識能夠被學生理解和接受。傳統的英語寫作教學模式較為形式化，影響了學生的學習熱情，學生也感受不到寫作的樂趣，導致他們的寫作能力提升緩慢[1]。

（二）過分追求分數，忽視了能力培養

新課程改革對培養學生聽、說、讀、寫能力提出了明確要求，但是仍然有部分英語教師受應試教育的影響，過分追求學生的考試成績，忽視了對學生英語思維和英語運用能力的培養，這樣的教學活動，自然會影響學生英語寫作能力的提高。

（三）英語思維較差

英語是一門語言學科，學生的寫作或口語表達都應該以靈活的英語思維為前提。但在現階段的英語寫作教學中，教師并不注重對學生英語思維的培養。這影響了學生在英語寫作中的構思，也影響了學生寫作能力的提高。

二、初中英語寫作課堂教學內容優化策略

（一）熟悉文本的基本結構，激發學生的寫作思維

初中英語寫作教學中，尤為重要的教學環節就是激發和培養學生的英語思維，讓學生對英語思維和表達方式有所了解，在此基礎上對學生進行寫作訓練。在英語寫作教學中，教師可以通過英語閱讀教學引導學生，讓學生先熟悉閱讀文本的基本結構，掌握文本的內容和表達方式，使學生能夠厘清文本的結構和脈絡，進而激發學生的寫作思維，使他們主動進行英語寫作。在英語寫作練習中，學生也可以仿寫文章，進而培養英語寫作思維，提高英語綜合運用能力。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級第一單元Welcome to China！時，教師講解了課文內容后，可以讓學生以閱讀學習的形式分析文章的表達方式，進而讓學生掌握文本的基本結構和表達方式。之后，教師為學生擬定“Welcome to...”的寫作題目，讓學生自主補充題目，以自己熟悉或者喜歡的地點為主題進行寫作，進而培養學生的寫作思維，提升學生的英語寫作能力。

（二）重視對英語材料、詞匯的積累，提高學生的寫作水平

在初中英語寫作教學中，有很多學生表現出寫作能力差的共性問題，一個主要原因是他們缺少寫作素材，缺乏對英語材料和詞匯積累的重要性的重視，導致學生的英語寫作能力差。因此，要想提高學生的英語寫作能力，英語教師要讓學生重視詞匯和材料積累。

以2019年福建中考英文作文為例，寫作題目是給英國筆友Harry寫一封電子郵件，郵件內容是回復其機器人制作比賽獲獎這件事。大部分學生看到這個題目后不知道如何寫，因為他們對機器人制作比賽了解甚少。如果對這件事進行回復，學生只能是毫無頭緒、無話可說。因此，教師應從題干入手，幫助學生分析出關鍵詞。關鍵詞是“機器人制作大賽”嗎？顯然不是，應該是“比賽獲獎”。學生要對朋友獲獎這件事表達祝賀，或是對朋友的付出表示關心，還可以是表達對朋友的崇拜。理解了寫作的關鍵詞后，學生就可以從平時積累的素材中挑選出合適的內容進行寫作。比如，學生要想稱贊朋友獲得的榮譽，可以強調機器人的重要性，如“I think robots are helpful in many ways”;要想表達崇敬之情，可以寫“I'm dying to have a robot of my own”。通過對作文材料的分析，學生能夠了解到寫作時英文材料、詞匯積累的重要性。即便作文主題是陌生的，學生也可以通過聯想相關材料來完成寫作。在這個過程中，學生的寫作能力得到了有效訓練。

當學生開始重視寫作材料的積累時，教師要及時指導學生掌握正確的積累方法，如利用英語閱讀教學幫助學生拓寬知識面、吸納新詞匯，還可以讓學生摘抄文章中可運用于不同語境的詞匯或句式，進而讓學生靈活運用在自己的寫作中。這樣，學生的英語語感也能得到逐步提高[2]。

三、初中英語寫作課堂教學方式優化策略

（一）小組合作教學，提升自主探究能力

在初中英語課堂上，教師采取小組合作形式開展寫作教學活動，能為學生提供更多的鍛煉自主探究能力的機會。不同于傳統課堂教學中學生獲取知識依賴于教師的講解，小組合作學習需要學生自主探究來獲取知識。在教師給定主題任務后，學生通過合作的方式，在短時間內吸納更多的知識，而且學生通過不同的學習方法和思路能相互啟發。此外，學生以小組學習的形式探討知識，取長補短，使課堂氛圍更活躍，對英語知識的記憶更為深刻，他們的寫作能力也會逐步得以提高[3]。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級第七單元When is your birthday？時，教師可以讓學生在學習小組中討論自己的生日是什么時候，并想象自己的生日派對。學生在小組討論中，如果出現語法運用錯誤或者詞匯使用不當的情況，小組成員可以進行指導與幫助。這既有助于學生深入探究英語寫作內容，也能鍛煉他們的英語思維能力、口語表達能力和寫作能力。

（二）開放式寫作，開展個性化寫作教學

不同的學生有不同的成長背景和學習能力。學生的寫作能力的差異也使他們在面對同一個寫作題目時有不同的寫作狀態，如基礎較好的學生的寫作過程如行云流水，基礎較差的學生可能只寫了兩句就不知如何下筆了。針對這種情況，英語教師可以為學生設定開放式的寫作題目，讓學生結合自身的實際情況自由發揮，使學生在寫作時不會受到題目的限制，而是圍繞主題自行選擇想要寫的內容。這不僅降低了學生寫作難度，還能使教師了解學生的真實水平，便于教師及時調整后續教學策略。此外，在批改作文時，教師可以根據每位學生的作文特點給予有針對性的指導意見，從而幫助學生掌握寫作方法。

例如，What would you want to drink？一文中包括“would like...”這一句式，為了便于學生課后鞏固所學知識點，教師可以為學生布置這樣的寫作練習：假設你是一名記者，請用“would like...”這一句式來采訪你的朋友和家人。這使學生可以在自己熟悉的領域選擇采訪主題，降低了寫作難度，而且留給學生很大的創作空間，有助于學生鞏固“would like...”這一句式，提高了學生的英語運用能力。

結? 語

在初中英語寫作教學中，教師要注重采用多元化教學方法來開展教學，打造高效的英語寫作課堂，進而培養學生的英語思維，提高學生的英語閱讀能力，為學生英語寫作能力的提高打下良好的基礎。

[參考文獻]

于新華.思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用研究[J].才智，2019（09）：23.

魏志紅.基于信息技術下的初中英語課堂寫作教學研究[J].學周刊，2018（33）：119-120.

施佩佩.句子訓練法優化初中英語寫作的教學研究[J].名師在線，2018（33）：73-74.

作者簡介：胡建英（1971.3-），女，山東濱州人，中學一級教師，曾被評為市先進教師、市骨干教師。