初中語文古詩詞情感微探

摘 要：在初中部編版語文教材中，古詩詞教學有著非常重要的地位，教材中共有將近90首古詩詞。面對這么多古詩詞復習內容，初三語文教師有較大的壓力，教學效果也很不樂觀。在初中古詩詞教學中，教師合理運用同情感詩歌分類教學、同意象詩歌達境教學、同作者詩歌探情教學等方法，有利于提高課堂教學效率，豐富學生的文化內涵，促進學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：古詩詞教學;同感情;同意象;同作者

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0083-02

引? 言

古詩詞是中國傳統文化中的一顆璀璨的明珠。很多優秀的古詩詞被選入初中語文教材中，如部編版初中語文教材中共有近90首古詩詞，由此可見古詩詞教學在語文教學中的重要地位和作用。人們常說：“詩言志，歌詠言?！惫湃藙撟髟娫~是為了抒發自己的感情和抱負，而詩情是詩歌的靈魂，因此教學詩詞的一個重要任務是要引導學生體會詩詞的情感[1]。那么如何幫助學生準確把握詩人的情感態度呢？語文教師可以采用以下幾點方法。

一、同情感詩歌分類教學

初三語文教師在復習古詩詞的時候會有這樣的困惑：初中語文教材中的古詩詞太多了，如何在有限的時間內讓學生把握古詩詞的主題和情感呢？有的教師習慣將古詩進行分主題復習（如邊塞詩、懷古詩、田園詩等），但是這樣分類會出現詩歌類別混淆的情況，如《白雪歌送武判官歸京》既是送別詩，也是邊塞詩，所以按照思想感情來分類復習會更好（如憂國憂民、壯志難酬、思鄉懷人、離別愁緒等）。同時，如果教師在課堂上將同情感的古詩詞進行分類教學，那么學生的復習效率會明顯提高。

例如，李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》通過對景物的描寫，表達了真摯感人的友情。教師可以詢問學生：“還有哪些古詩也能體現這種送人離別之情的？”學生想到了李白的《峨眉山月歌》（七上），此詩是李白初離蜀地時的作品，如“思君不見下渝州”表達了作者依依惜別的無限情思，可謂語短情長，同時思鄉的情懷自然流露。王勃的《送杜少府之任蜀州》（八下）中的頸聯“海內存知己，天涯若比鄰”奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，使得友情升華到了一定的境界，尾聯點出送別的主題，而且繼續勸勉、叮嚀朋友，也是自己情感的真實吐露。岑參的《白雪歌送武判官歸京》（九下）描寫了西域八月飛雪的壯麗景色。學生從“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”一句中，能體會到作者抒寫了塞外送別、雪中送客之情，表現出來的離愁和鄉思令人有淡淡的憂傷，讀來意猶未盡、引人深思。

二、同意象詩歌達境教學

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象，簡單來說，就是作者創作詩歌時用來寄托主觀情思的客觀物象。意象分為“得象”（詩歌的整體感知）和“得意”（精確體悟詩歌內容）。這兩者相輔相成，做到了得象和得意，那么“達境”（詩歌的意蘊和情感）的教學效果就水到渠成了。

仍以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，這首詩抒發的是送人離別之情，但教師還會引導學生關注這首詩的其他意象，如“雪、愁云、胡琴、琵琶、羌笛、山路”等。從這些熟悉的意象中，學生可以剖析作者更為細膩的情感。其中，“雪”這個意象在本詩中出現多次，一方面是讓讀者感受邊塞地區特有的奇麗、奇寒的意境，在如此惡劣的環境中，將士們卻毫無怨言，還在拉弓練兵，可見戍邊將士保家衛國的堅忍品質和赤誠之心。這不正是作者先后兩次從軍邊塞的愛國體現嗎？另一方面，浩瀚的沙海，冰雪遍地，雪壓冬云，濃重稠密，作者在這樣的環境中送別友人，“愁”字自然流露出來，送別到路口終須一別，卻依依不舍，大雪封山，峰回路轉，友人消失在雪地里，雪上只留下了深深的馬蹄印，但詩人依然佇立在那兒深情目送，這是為什么呢？如此冰天雪地，回鄉路途遙遠，難道他不擔心友人的安全嗎？友人能回鄉，自己卻歸期未卜，難道他不惆悵嗎？友人可以回鄉，他有沒有為友人感到一絲絲的欣慰呢？如此看來，從詩歌的意象中去探究作者的細微情感是意猶未盡的[2]。

三、同作者詩歌探情教學

同作者不同類型的古詩詞所表達的情感也是非常相似的。教師可以引導學生探究詩人的寫作風格，讓學生更深入地了解詩人的形象，這對學生探究詩詞的內容和主題有很大的幫助。筆者把初中語文教材中出現的幾位有名的詩人作品風格歸納如下。

李白——想象奇特，雄健奔放

杜甫——沉郁頓挫，憂國憂民

范仲淹——蒼涼悲壯，纏綿深婉

蘇軾——豪放曠達，時而婉約

陸游——雄渾豪放

辛棄疾——悲壯雄放

李清照——前期：生活閑情;后期：憂國哀怨

以復習蘇軾的古詩詞教學為例，下面是一個教學片段。

師：蘇軾的《江城子·密州出獵》寫的是作者被貶到密州以后外出打獵的壯觀場面，全篇都是圍繞中心詞“狂”展開的。同學們知道哪些詩句能體現這個“狂”字嗎？談談你的理解。

生1：蘇軾雖年老，但是他并不服老，從“牽黃”“擎蒼”“錦帽貂裘”中可以看出他老當益壯、器宇軒昂，出去打獵裝備齊全，可見他“狂”。

生2：我覺得從“千騎卷平岡”中可以看出作者出去打獵的氣勢之“狂”，尤其是“卷”字可以看出太守率領千騎人馬，氣勢磅礴，何等威武，何等雄壯。

生3：作者以少年英雄孫權自比，決心親自射殺老虎，可見他豪氣十足，是“狂”的表現。在詞的下闋，作者用馮唐持節去赦免魏尚的典故，來抒發他殺敵報國的雄心壯志，體現了抗擊侵略的豪情壯志。這種志在千里的豪氣更是作者“狂”的表現。

師：以上三位同學分析得非常透徹，老師也十分贊同他們的觀點。蘇軾雖然被貶，但是他的雄心壯志未減，豪邁樂觀，決心為國殺敵、報效朝廷。那還蘇軾的有哪些作品詞能表達他這種積極樂觀的性格呢？

生4：《水調歌頭》中作者借月亮表達自己對親人的思念和美好祝愿，尤其是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”這樣的千古名句，表現了作者曠達的胸襟和樂觀的情致。

生5：《定風波·莫聽穿林打葉聲》描述了野外途中偶遇風雨的一件小事。其中，“誰怕，一蓑煙雨任平生”表現了作者在坎坷人生中力求解脫之道，內涵豐富;“歸去，也無風雨也無晴”詮釋了作者的人生信念和他的精神追求。

師：很不錯，這是課外詩詞誦讀里的一首詞，在簡樸中見深意，在尋常處生奇景，也表達了蘇軾曠達超脫的胸襟和超凡脫俗的人生理想。老師也特別喜歡這首詞，讓我們一起來背誦一下這首詞吧。

（生齊背誦。）

從上述的這個教學片段中，我們可以看到一位慷慨激昂、樂觀曠達的詩人形象，深深地印刻在學生的心里。在課后，教師還可以補充一些課外的古詩詞，如蘇軾的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》，讓學生結合對蘇軾的了解來分析詩歌的內容和作者的情感表達。關于其他作者的寫作風格，教師也可以讓學生結合詩句進行歸納，然后讓學生在課堂上分組討論。這樣不僅能夠加深學生對作者的認識，還對學生的思維拓展和素養提高有很大的幫助。

結? 語

結合以上三種教學方式，學生在比較、分析、體悟、歸納、總結的過程中豐富了對詩歌的情感體驗，加深了對詩人及其詩歌風格的認識，更提高了詩歌鑒賞能力，他們的語文核心素養也得到了發展。當然，我們找到詩歌的共同點（同感情、同意象、同作者）是建立在對詩歌理解的基礎上，并不是為了尋找這樣的共同點而生硬地套取詩歌情感。

[參考文獻]

滕小艷，王曉俊.唐詩宋詞中“古道”意象簡析[J].東京文學，2011（05）：200-201.

蘇春苗.論古詩詞中的雪意象[J].文學教育，2011（11上）：112-113.

作者簡介：顧維賢（1985.11-），女，江蘇蘇州人， 本科學歷，中小學一級教師。