立足核心素養培養，提升小學英語教學質量

蘇蘭英

摘要：新課程改革背景下，小學英語課堂教學工作的有效開展，要立足于小學生的身心發展特點及學習特點，引導小學生能夠積極、主動地參與到英語知識學習及思考當中，使小學生對英語知識進行理解及掌握，促進小學生英語核心素養的培養和發展。本文注重立足于小學生英語核心素養的培養，以提升英語課堂教學質量，促進小學生更加全面地發展及進步。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學質量

前言：

小學英語教學中對核心素養的把握，注重關注于小學生的學習特點、身心發展特點，并把握英語學科教學的關鍵點，使小學生在英語知識學習中，形成英語學科所必備的關鍵能力及素養，為小學生全面發展及進步打下良好基礎。聯系核心素養推進小學英語課堂教學工作開展，教師要注重圍繞學生語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個方面入手，聯系英語核心素養內容，推進小學英語教學工作的深入開展，使英語課堂教學更具實效性。

一、以生為本，做好語言能力培養

聯系小學英語學科的特點來看，英語學科是一門語言學科，語言能力的培養，為小學生日后利用英語進行溝通和交流打下良好基礎。在英語課堂教學中，結合英語核心素養的內容及內涵，教師首要任務在于培養小學生英語語言能力，使小學生對英語基礎知識，如單詞、句型、句式知識進行理解和掌握，并對英語語言進行有效地運用[1]。

例如，聯系英語Food內容教學時，本單元的知識點主要為食物。在教學中，教師可以結合小學生英語學習能力、學科素養，為小學生創設一個趣味化的學習情境。在教學中，利用生動、有趣兒的動畫，利用趣味性的圖片，使小學生對英語知識進行主動地學習及思考。接下來，聯系教學情境，引導小學生利用英語進行溝通和交流。

如教師：I like rice.What about you？

學生1：I like …and you？

學生2：I like …

通過組織對話，引導小學生聯系“food”的單詞進行對話聯系，使小學生對英語知識學習產生興趣，對小學生英語語言能力進行有效地培養和發展，從而提升英語課堂教學效果及教學質量，促進小學生英語核心素養的有效培養。

二、加強學習，促進思維能力培養

在小學英語課堂教學中，教師要立足于小學生的身心發展特點及學習特點，使小學生對英語知識進行主動地學習及思考，促進小學生英語思維能力的培養。英語思維培養要突出層次性，并且注重聯系小學生的學習特點，由低階思維向高階思維方向過渡，使小學生能夠對英語知識進行有效地學習及理解。對此，教師在英語課堂教學中，注重突出小學生課堂主體地位，使小學生主動地參與到英語知識的學習及思考當中，由淺層次向深層次學習，加深小學生對英語知識點的理解及掌握。

例如，在學習thanks知識的時候，聯系教材內容的設定來看，當被別人幫助后，可以回復“thanks”表達自己的謝意。圍繞這一內容，引導小學生思考“thanks”應用有哪些語境？“thanks”在親友之間、朋友之間、同學之間應用有什么差別呢？通過聯系問題引導，使小學生對“thanks”的應用方法進行深入地學習，使小學生形成英語思維能力，加深對英語知識點的理解及掌握，有效地培養和發展小學生英語核心素養。

三、角色扮演，感受中西文化差異

文化品格培養是小學英語核心素養的重要組成部分，通過把握文化品格培養，有助于引導小學生深入地參與到英語知識的學習及思考當中，使小學生對英語文化的內容、內涵進行有效地理解，促進小學生英語能力、英語素養的發展。對此，在開展英語課堂教學中，教師要注重對英語教材內容進行深入地研讀，注重對英語中蘊含的文化知識進行把握，突出跨文化交流，使小學生對中西文化差異進行把握，有效地提升小學生英語語言運用能力，準確掌握和運用英語知識[4]。

例如，在開展英語課堂教學中，教師可以引導小學生進行角色扮演，使英語文化與學生知識學習進行有效地結合。如聯系“Shopping”內容教學時，組織小學生以組為單位開展角色扮演，使小學生聯系英語句型句式進行對話練習。如“Can I help you？I’d like…”通過引導小學生進行角色扮演，使小學生感受到西方國家對服務的尊重，從而將英語文化滲透于英語課堂教學中，體現英語核心素養的培養，深化英語課堂教學效果及教學質量。

四、分層引導，突出學習能力培養

聯系英語核心素養內容及內涵，在提升小學英語課堂教學效果及教學質量時，教師要注重做好分層教學引導，關注于小學生的個體差異，從而使英語教學的針對性和有效性得以提升。在分層教學時，教師可以聯系小學生的學習能力、學科素養，將學生分為不同的層次，之后遵循“組間同質，組內異質”的分組原則，確保每一個學習小組都具備合作學習的能力。之后聯系學生的身心發展特點，組織小學生以小組為單位，對英語知識進行探究性學習及思考。

例如，聯系“Our school”教學為例，聯系本單元涉及到的單詞知識、詞組知識，組織小學生以小組為形式，相互溝通和交流。這一過程中，引導小學生進行互動交流，對單元涉及到的對話、句型進行應用，使每一個小學生都能夠參與到英語知識的學習當中。通過開展小組學習，由學習成績優異、學習能力強的學生帶動學習成績相對較差的學生， 確保每一個小學生都能夠參與到英語知識的學習及思考當中，確保英語教學工作的有效開展。這樣一來，通過對小學生做好分層引導，有效地培養和發展小學生學習能力，為培養和發展小學生英語核心素養打下良好基礎。

結束語：

綜合上述分析來看，在小學英語課堂教學過程中，教師聯系小學生英語學習特點，注重對小學生做好針對性的引導，使小學生積極、主動地參與到英語知識學習及思考當中，培養和發展小學生英語學習能力、思維能力及英語學科核心素養，使英語課堂教學的效果及質量得到有效地提升。同時，注重關注于小學生的身心發展特點，聯系學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力進行培養，使小學生真正地成為英語課堂學習的主人，加深對英語知識點的學習及理解，切實、有效地提升小學英語課堂教學效果及教學質量。

參考文獻：

[1]閆華.核心素養下的小學英語課堂教學模式探析[J].科教導刊，2021（12）：144-145+152.

[2]沈鋒鋒.核心素養下小學英語思維導向式閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：261-262.

山東省泰安市寧陽縣泗店鎮牛村小學 271402