高校韓語第二外語課程設計分析

許 菁

（成都外國語學院 四川成都 611844）

韓語第二外語教學目的在于豐富學生知識體系，提高學生綜合競爭力。但在具體實踐中，韓語第二外語教學存在教學單一等問題，難以有效提升學生的韓語語言表達能力。以高校韓語第二外語教學背景為切入點，提出立體式第二外語課程教學模型，并在此基礎上，對韓語第二外語課程目標、教學流程等進行細致設計，對提升韓語第二外語教學質量具有現實意義。

一、背景

第二外語是針對高校外語專業學生開設的必修課。該課程設置的目的在于促使學生通過第二門外語的學習，拓展自身知識面，優化自身的專業知識結構，最終使自身能力更能夠滿足社會發展對人才的要求。因此，提升高校第二外語課程質量具有現實意義[1]。雖然高校韓語第二外語課程設置在全國范圍內具有一定規模，但各高校的韓語第二外語課程開設時間、課程設計等不同，所以在韓語語言能力培養等方面水平不均。同時，部分高校的韓語第二外語課程設置均為精讀課，與專業外語相關聯的聽力、會話等課程設置較為單一，難以推進學生進行深度學習。另外，部分高校教師過于注重學生專業知識能力，在韓語第二外語課程設計與教學實踐中，對學生的單詞記憶、理解等重視程度不足，且教學方法過于機械化，難以提高學生的學習熱情。

二、立體式第二外語課程教學模型

立體式教學，即相對于單一式教學而言，其具有系統性、綜合性、層次性特點，是一種較為全面的教學方式。具體實踐中，教師應在立體式教學理念導向下，兼顧聽力、泛讀等韓語第二外語課程內容，并在此基礎上，設置精讀課程，以提高學生讀寫能力和聽說能力，從而促進學生全方位發展[2]。另外，教師應基于立體式教學模型（表1所示），構建教學內容多樣化的課程體系，以最大程度提高學生的學習積極性，為實現良好的教學目標夯實基礎。

通過該模型的構建與應用，教師可有改變以往的單一教學模式，以更全面、有組織的實施教學，從而使學生“聽得懂、聽得會、說得出”[3]。同時，在多樣化、豐富化的教學方法下，學生進一步增強學習信息，有利于提高學生知識掌握深度和廣度，為學生更高質量的提升與發展提供有力支撐[4]。綜上，基于立體式第二外語課程教學模型，設計韓語第二外語課程具有現實意義和實用價值。

三、高校韓語第二外語課程設計

（一）高校韓語第二外語課程目標設計

由于韓語第二外語課程面向非韓語專業學生，所以韓語第二外語課程的教學目標與韓語專業教學目標存在一定區別，具體如表2所示。

表2 韓語第二外語課程教學目標

基于立體式第二外語課程教學模型，對高校韓語第二外語課程目標進行階段性設計，具體如表3所示。

表3 韓語第二外語課程階段教學目標

（二）高校韓語第二外語教學流程設計

1.課前準備階段設計

在課前準備階段，教師應結合學生的實際情況，對教學內容進行深度分析，并選擇具有針對性的教學方法[4]。例如，在講解韓語外來詞時，教師應明確學生的第一外語為英語，并將韓語單詞與英語單詞進行聯系，列出相對應的詞匯：

如果父母禁止兒童自己去探索事物，他們就失去了獲得對自然和事物感性經驗的途徑，其好奇心也會失去成長的土壤。所以父母不能禁止兒童的探索行為，應主動為兒童創造各種良好的環境，借此開拓他們的視野，增強兒童在探索過程中的適應能力，保護兒童探索的自主性、想象能力和創造能力，同時激發培養他們的好奇心。

通過韓語單詞與英語單詞的聯系分析，能夠有效幫助學生找到英語知識與新知識的共同點，在幫助英語為第一外語的學生深度理解韓語外來詞含義的基礎上，幫助學生理解和記憶。

2.課堂教學階段設計

在課堂教學階段，教師應結合立體式韓語第二外語課程教學模型，兼顧聽力、閱讀課程設計，注重聽說讀寫的精讀課程教學設計，以提高韓語第二外語課程教學的效率與質量[4-5]。

（1）聽力與閱讀方面，教師應對課時進行劃分。

例如：將每學期的64課時分為聽力課8課時；泛讀課4課時；精讀、聽力與泛讀綜合性課程52課時。

（2）聽寫教學實踐中，教師應開展針對性聽寫練習，并逐漸加大難度，促使學生的聽力水平和寫作能力有效提升[6]。泛讀課中，教師應考慮到課文內容的局限性，通過閱讀內容的擴充，不斷提高學生閱讀量，在加強學生詞匯掌握能力和語句理解能力的基礎上，開闊學生視野[5]。綜合性課程中，教師應將聽力課和泛讀課視為有效補充，并結合具體教學目標，立體式規劃課程內容，在兼顧教學趣味性、保證教學方式靈活的基礎上，不斷提升學生的學習興趣和積極性，以達到良好教學效果[6]。

例如，教師可以采用造句拓展、口頭轉換、微課等教學方法開展教學活動，鼓勵學生嘗試應用韓語知識進行語義表達，并在表達過程中，對相關知識內容進行理解、消化和應用，以提升學生的語言表達能力。

（3）精讀教學實踐中，教師不僅要注重學生基礎能力的鞏固，更應注重學生能力的拓展與延伸，通過教學方法的創新應用，幫助學生構建完整的韓語知識邏輯思維體系，以達到固化學生知識基礎的目的[7]。

3.教學評價及課外延伸設計

基于立體式第二外語課程教學模型，韓語教師應對教學評價體系進行綜合性設計，并對課外延伸內容進行設計，確保學生能夠在評價內容思考和課外延伸內容中學習中不斷提升自身能力[8]。

例如，教師在講解關于節日的韓語單詞和語法后，可以為學生布置課后作業，讓學生以“節日”為主題，應用已學韓語知識，寫一篇作文，同時讓學生保證作文內容的原創性和內容鮮活性。以此提高學生知識應用能力、寫作能力[8]。在學生完成寫作后，教師應根據學生課堂表現情況、作業完成情況、知識掌握情況，結合評分制或談話制，對學生的學習效果進行綜合評價[8]。在此過程中，教師可以創新評價方式，應用韓語句子對學生進行評價，以此為學生提示正確的語言學習方向，夯實學生的語言基礎。

四、結束語

綜上所述，開展第二外語教學活動的目的在于開闊學生視野，不斷提高學生能力素質。為進一步提高高校韓語第二外語教學效果，教師應基于立體式第二外語課程教學模型，從多個視角出發，對教學目標進行立體式設計，并結合具體教學內容、學生實際情況，對課前、課堂教學、教學評價及拓展等環節進行優化設計，在夯實學生語言知識基礎的同時，提高學生社會競爭力。