王曉斌
【內容摘要】群文閱讀作為具備創新性的一種閱讀教學法,其在實際實施中,主要是教師經過一篇課文或者一個主題作為核心,把有相同特點或情感表達的課文聯系到一起,讓學生進行多篇閱讀,并對課文與課文的聯系實施討論,從而深層次理解到閱讀內容的同時,實現語文閱讀的教學目標?;诖?,本文主要對新課改下,高中語文開展群文閱讀的教學策略實施探討。
【關鍵詞】新課改? 高中語文? 群文閱讀? 教學? 策略設施
高中語文的課堂教學當中,閱讀既是課堂的組成部分,又能促進學生自身的讀寫能力、創新能力、思維發展力提高。以往的高中語文閱讀模式仍存有許多弊端,不能夠起到舉一反三,全面、系統提高學生閱讀體驗的作用,這就會影響到學生自身的閱讀水平提高。因此,語文教師在課堂教學當中,需注重閱讀教學的方式更新與優化,通過群文閱讀的開展,以合理議題的選擇、閱讀素材的積累、群文異同點的比較等,促進學生自身的閱讀水平提高。
一、恰當閱讀議題的選擇
議題是群文閱讀的靈魂,恰當的議題選擇有利于促進群文閱讀的效率,起到事半功倍的作用。教師不應拘泥于議題的形式,而是依據群文閱讀的目標從結構、寫作手法、作者、時代、內容等方面進行議題選擇,圍繞議題進行相關文章的選擇,給學生不一樣的閱讀體驗,增強學生的閱讀效果。議題的選擇不僅契合教學需求,而且還需注重分析學生在課堂的學習表現,設置學生樂于參與的閱讀議題,并依據學生表現進行文本的調整,實現群文閱讀高效性①。一般來說,群文閱讀的議題設置需注意以下幾點:第一,與新課標相適應。語文教師在進行議題設置時,需與教學大綱相結合實施設計,以強化學生自身的閱讀認知,并促進語文閱讀的教學目標實現。第二,議題設計時,需與學生興趣相符合,這樣才能夠激發學生的閱讀和探究熱情,深入探索議題內容,高速有效完成多文本閱讀,實現知識的快速獲取,體現學生的群文閱讀主體②。
二、閱讀素材的合理選擇
高中語文的群文閱讀教學當中,若語文教師長期只依據一種主題進行閱讀素材選取,學生在面對相同主題的時候,就會失去閱讀的興趣,并在閱讀中,不會積極主動地體會到文章所表達出的內涵與情感,因此,語文教師需與教材的教學進度相結合,在閱讀課上,盡可能提供給學生多種思路與主題進行文章閱讀③。例如,對《陳情表》進行學習時,語文教師可與《陳情表》寫作的社會背景相結合開展教學,如李密位于兩晉時期,國家注重以“孝”治國,君主以及人民都注重“孝”,此時,李密在其申請歸鄉要侍奉祖母的文章當中,就將孝道貫穿于整個文本,并對祖母養育自己的恩情進行反復訴說,以促使君主能夠允許其返鄉。根據《陳情表》寫作的以“孝”治國的背景,語文教師可在課堂的教學中提供不同的社會背景創作的文章,比如,魏晉期間的《兩晉通俗演義》《桃花源記》等,以促使學生在閱讀時,形成理解文章創作背景的良好閱讀習慣。
三、群文閱讀的異同點比較
高中語文的群文閱讀中,通常會用到對比鑒賞的方法,在比較鑒賞中,語文教師需立足于整體,指導學生準確地把握閱讀文本的內容,對不同文本的異同點實施歸納總結,并對異同點實施詳細分析。對群文閱讀文本的異同點實施比較中,語文教師需充分注重學生在課堂上的獨立性,主要是因為不同學生對閱讀角度的選擇不同,其獲得的閱讀感受也存有相應差異。通過該閱讀差異,不僅不會對學生對于文本的認知造成影響,而且還能深化學生對群文閱讀文章的理解④。例如,寫景狀物的散文單元,語文教材當中給出的文章為《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》,這些文章的作者、寫作背景都有所不同,其描寫的景物以及反映出的思想感情也有所不同。面對類似的散文,學生就會從自身的實際認知以及閱讀水平作為出發點開展解讀。語文教師在指導學生閱讀的時候,需明確其情景的不同,但反映的內涵卻存有較多的契合點。
結束語
綜上所述,群文閱讀要優于單篇閱讀,實現閱讀的集中化、高效化,滿足學生自主閱讀的需求,實現學生語文核心素養的培養。語文教師就需注重群文閱讀的新型教學模式開展,通過閱讀議題的合理選擇、閱讀素材的選取、群文異同點的對比鑒賞,以實現閱讀教學的全過程優化,從而使高中語文的閱讀教學效率得到全面提高。