深度學習下的高中化學課堂教學實踐與思考

吳樂

【內容摘要】近年來深度學習的提出為高中化學教學活動提供了新思路，傳統的高中化學教學中，由于化學內容難度較大，學生在學習時往往存在內容容易遺忘、不能將理論合理運用在題目中等情況，要改變這種情況，可以從深度學習角度入手。本文通過明確深度學習理念的含義，了解深度學習理念對于高中化學教學的重要意義，對高中化學課堂教學存在的問題進行分析，為深度學習下的高中化學課堂教學實踐提供相應的意見及建議。

【關鍵詞】深度學習? 高中化學課堂教學? 高中化學教學實踐

引言

我國從2005年對于深度學習理念即有所關注，但是到2013年深度學習的優勢才引起廣泛重視，并得到各界的深入研究。深度學習理念更為注重教學情境、學習過程與學習機制，強調課程互動，通過學生對學習知識的分解以及深入研究，加深對知識內容的理解。這種學習方式能夠彌補應試教育下傳統教學活動存在的缺陷，存在巨大的發展空間，但是在不同學科上的應用還需要有針對性的進行研究與探討。

一、深度學習對高中化學的重要意義

深度學習理念是從計算機領域逐漸遷移到教育教學領域的一種先進學習理念，在教學活動中主要強調通過營造教學氛圍引導學生從知識以及思維等方面對學習內容進行深入研究與加工，通過引導學生自主構建相關知識的知識體系，激發學生的學習興趣，增加對知識內容了解的主動性。在高中化學教學中，傳統的教學模式以課程標準要求為基準，受應試教育的影響，教學活動以及教學內容都停留在知識表面，而由于化學知識內容存在一定的難度，造成學生難以對知識內容進行靈活應用。在高中化學課堂中應用深度學習，需要改變以往的教學模式，通過引導學生動手動腦，將化學知識內容形成知識體系，了解化學知識的產生原理以及對于現實生活的重要意義，通過縱向研究促使知識得到橫向發展，對內容進行拓展并鞏固。

二、高中化學課堂教學存在的問題

在傳統的高中化學課堂教學活動中，由于教學方式以及教學目的的限制，造成學生學習以及教師教學都存在一定的問題，包括學生學習缺乏主動性，缺少探索能力、難以形成化學認知結構，知識掌握不扎實、教師以應試為導向，教學內容缺乏深度、教學形式難以滿足學生多樣化需求等。具體分析如下：

1.學生學習缺乏主動性，探索能力有待增強

在高中化學知識中，許多概念較為抽象，并且反應方程式十分復雜，一旦某一環節學習進度沒有跟上，就會對后續學習造成影響。而傳統教學模式強調知識的傳輸性，缺少對學生興趣的培養，進而造成學生對化學學習興趣較低，難以主動對知識內容進行學習，并且對于相關知識內容由于缺少興趣，不會主動去探索并了解拓展內容與知識內容之間的關系。

2.難以形成化學認知結構，知識內容需要反復識記

由于缺少對知識內容的系統梳理，造成學生對于化學知識的學習都是按照課程編排逐漸進行，缺少對化學知識整體結構的了解，部分學生采用“死記硬背”的方式學習化學公式以及知識要點，但是這種方式由于缺少對知識內容理解的思維過程，較為容易遺忘，需要反復進行識記，造成學生學習效率不高。并且缺少對化學知識的系統認知，在解答問題時容易抓不住問題的關鍵點，造成答案不合理不全面。

3.以應試為導向，教學內容缺乏深度

在教師教學的過程中，受應試教育影響，教師在進行課程講解時往往按照考試要求把握講解的重點，這種方式不利于學生對知識的全面了解，教師在進行課程講解時，需要對講解的深度進行把握，部分教師往往確保教學深度達到考試要求即可，造成部分教學內容缺少深入系統的講解，學生不能理解知識公式等的具體產生方式。

4.教學形式單一，難以滿足學生多樣化需求

深度學習強調教學情境的創建，隨著科技的進步，現代化的教具不斷出現，先進的教學模式也得到廣泛傳播，但是在部分高中，由于教師缺乏創新意識以及教具支持不充分等多種原因，造成教學模式較為單一，教師缺少對當下學生的了解，不能了解時代變化帶來的學生訴求的變化，進而造成教學效率的下降，深度學習難以得到具體施行。

三、深度學習下的高中化學課堂教學實踐

深度學習下的高中化學課堂教學活動要得到順利的展開，可以從教學目標的設計，理論教學實踐，實驗教學實踐三方面展開討論，明確具體開展的方式方法，具體分析如下：

1.根據深度學習理念優化教學目標設計

教學目標對教學活動的展開起到導向作用，傳統的教學目標以課程標準、教學大綱為依據，缺少對知識本身重要性的考量，深入學習理念下的教學目標需要強調知識的內在價值，以及學習的主動性。

（1）在課程標準基礎上深入探究知識內在價值

在課程標準的基礎上，教學目標的設計需要更為注重知識的內在價值，不能單純以考試為導向，教師在進行教學活動時應確保學生明確概念理論以及公式的來歷，更為注重推導過程。因此教學目標的設計應更為強調教學過程，學生學習過程，最后考慮最終達成的成果。這也是符合新課程改革下對課程標準的要求的教學目標革新。在深入探究知識內在價值上，教師可以增強知識與現實生活之間的聯系，確保學生明確所學內容與現實生活的關系，提高學生的學習興趣。教師還可以通過提出知識的由來，如部分反應方程式的來歷，以及它的出現對當時化學發展的影響，激發學生的探索欲，帶領學生重復實驗過程，以化學思維的建立為目的，通過推導過程的延展，了解當下知識內容的學習思路。

（2）以知識為導向，激發學生學習主動性

三維教學目標提出在教學目標的設計上，可以細分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但是在傳統教學活動中，往往最為重視知識與技能。但是情感態度與價值觀往往能夠促進學生形成學習的主動性，加強對知識與技能的掌握。而過程與方法是激發學生學習興趣的渠道，通過過程與方法，進一步加強對知識與技能的理解，三者之間是相輔相成的，因此深度學習下的教學目標應提高對情感態度與價值觀的重視程度，激發學生學習的主動性，協同知識與技能、過程與方法共同促進學生發展。在情感態度與價值觀教學目標的建立上，需要明確化學教學的特點，明確化學知識學習的意義。

2.深度學習下的高中化學理論教學實踐

深度學習更為強調學生學習的思維活動，因此在理論教學活動開展時，教師需要從宏觀的角度，帶領學生對知識內容以及知識體系進行梳理，形成化學學習框架，了解各個知識內容之間的聯系，這是深度學習下的一種具體學習方式，構建化學學習框架，能夠促進知識之間的遷移，發揮遷移的功能，通過正向正遷移確保學生理解知識之間的內在聯系，通過反向正遷移夯實知識基礎。在化學學習框架構建的過程中，學生能夠形成化學思維，用化學思維去思考問題，降低化學學習的難度。由于高中化學的理論知識存在一定的難度，并且內容較為枯燥，深度學習理念下，教師可以創新教學思路，如開發校本課程，通過校本課程內容對理論知識進行展開講解與補充，能夠滿足學生之間的差異性，對于基礎知識較為薄弱的學生，可以通過補充內容加深對課程內容的理解，對于化學知識基礎較強的學生，可以拓寬知識視野，通過多角度促進學生對化學知識的了解，能夠在豐富學生化學知識內容的同時，提升學生對化學知識學習的興趣。采用多種教學模式有利于深度學習下學生對化學理論知識的掌握，如采用多媒體教學，將理論知識采用動畫或者微視頻的方式進行講解，能夠調動學生的多感官參與，加深學生對知識內容的印象。

3.深度學習下的高中化學實驗教學實踐

化學的實踐教學課程是理論教學課程的基礎與補充，通過實驗的過程能夠促使學生直觀理解化學教學的理論內容。深度學習強調教學情境的創建，實驗課程是教學情境創建的直觀體現。教師在引導學生進行實驗的過程中，需要引導學生提出問題，并大膽質疑，通過提出問題與大膽質疑，促進學生對學習內容的思考，激發學生學習的興趣。在高中化學實驗教學中，為提高學生的動手能力，確保學生能夠充分了解實驗原理，需要確保學生的全員參與，通過分組或獨立進行實驗，了解實驗過程，教師可要求學生對實驗內容進行總結，提升學生的知識組織能力。教師針對學生的總結對相關理論內容進行講解，能夠加強理論知識與實驗知識之間的聯系，幫助學生進一步完善化學學習體系，對化學圖式進行進一步法豐富，通過帶領學生梳理相關內容，加深學生對相關化學知識的印象。但是在化學實驗教學中，受條件限制，部分實驗不能多次進行，以及部分實驗不能進行，只能從理論上進行理解，對此，為促進學生深度學習，可以采用模擬教學環境的方式進行教學。如采用多媒體教學，通過播放專業的實驗視頻，促使學生直觀了解實驗情況，AR現實增強技術的出現也為深度學習提供了條件，通過應用增強現實技術，能夠讓學生從視覺角度了解實驗全過程的變化，加深學生對實驗內容的理解。

結語

由于化學課程性質決定了深度學習下的高中化學課堂教學實踐與思考需要從教學理念的更新、化學教學理論與實驗三方面進行討論，確保理念設計符合深度學習要求，通過構建學習框架，重現研究實驗過程等，促進學生與教師之間的交流溝通，在教學情境中促使學生了解化學內容的原理，進而能夠靈活對知識內容進行運用，提高教師的教學效率。

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【基金項目：銀川市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“深度學習”下的高中化學教學實踐策略研究，課題批準號：YJKG20-122?！?/p>

（作者單位：寧夏銀川市第二中學）