在高中物理教學中創設問題情境的實踐策略分析

王旭茹

【內容摘要】在經濟快速發展的同時，教育也在面臨改革。在新課程標準的背景下，對高中物理教學提出更高的要求，教師也在尋求更為高效的教學策略。問題情境是以問題進行引導，創設符合教學內容和生活實際的問題情境，讓學生在情境中深入思考。本文主要以高中物理教學中創設問題情境為重點進行闡述，首先分析物理課堂創設問題情境的基本原則，其次從幾個方面深入說明并探討高中物理教學中創設問題情境的實踐策略，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高中物理? 物理教學? 問題情境

物理教學是高中時期的重要課程，學生通過有效的物理教學可以強化自身的邏輯思維和推理思維，對于學生發展綜合素質有積極的推動性作用。但是在當前的物理教學實踐中，學生缺少學習興趣，不能形成主動學習的狀態，對物理知識的理解不夠深入，因此也就不能談及知識的靈活運用?；谶@一現象，教師在開展實際教學過程中，要重視創設問題情境，讓學生結合情境具體分析問題，以科學嚴謹的教學理念進行物理實踐教學。

一、物理課堂創設問題情境的基本原則

1.適度性原則

在物理課堂教學中，為提高教學的實效性，教師在創設問題情境的同時，還要在課堂中積極與學生進行互動，根據物理教材的內容，合理化地調整教學問題的難易程度，從而有效激發學生的物理課堂學習興趣，起到教學引導的作用①。教師在為學生創設問題情境的同時，也要突出體現教學重點知識，有針對性地加強對重點和難點知識的練習。教師在設置問題時要堅持適度的原則，根據學生的學習水平和認知經驗應用合理化的方式，在恰當的時機設置問題，為學生營造問題情境，提高學生學習的主觀能動性，拓展學生的思維方式，突出體現學生的課堂主體位置。

2.興趣性原則

興趣是最好的老師，同時也是參與學習活動的動力來源。教師在物理課堂創設問題情境時，首先要深入了解學生的興趣愛好以及學習習慣，在這一基礎上有針對性地設計問題，既要激發學生的學習興趣，也能使學生的物理學習效率得到顯著提高。

二、高中物理教學中創設問題情境的實踐策略

1.聯系生活實際創設問題情境

物理學科知識大部分都與生活有密切的聯系，物理知識同時也能解決生活中所出現的眾多問題。因此教師在開展教學時，要圍繞教學內容，結合生活實際提出相關問題，讓學生感受到物理知識的應用價值，從而有效激發學生的學習興趣，以便于在主觀意識引導下進行課堂學習②。例如在《交變電流》教學中，教師在生活實際中尋找相關的案例，引導學生從實際出發深入的認識交變電流。電是日常生活中的必需品，尤其在裝修階段都會首先布置電路。教師可以以此作為問題情境，讓學生的思維遷移到生活場景中，回想家中在布置電路是的實際情況。學生開始肯定存有眾多疑問，教師要將學生的問題歸納分類，找出普遍性問題做出詳細解答。從而讓學生感受到生活中無處不在的物理知識，將更多的精力投入到物理進課堂學習中。

2.創設趣味性的問題情境

受到傳統教育理念的影響，教師的教學方式相對單一，課堂的整體氣氛相對凝重。伴隨新課程改革的持續深入，物理教材的內容也更為多樣化，教師可以借助多媒體教學設備來輔助教學，以此激發學生學習的求知欲望，活躍課堂教學的氛圍③。教師要注重課堂的趣味性，所設置的問題情境也要具有趣味性，讓學生可以在輕松愉悅的氛圍中進行知識學習。例如在《光的衍射》教學中，由于光的知識具有抽象性特點，因此教師要所提出的問題要具有趣味性，足夠吸引學生的課堂注意力，從而讓學生帶著疑問認真觀看視頻，感受光的真實存在。教師也可以通過在不透光的光屏上進行衍射實驗，讓課堂活動的形式更加豐富，使教學的形式不斷創新，最大程度激發學生的物理學習興趣。

3.利用信息技術創設問題情境

當前時期，教育逐漸向信息化的進程發展，利用信息技術開展教學已經是普遍趨勢，并且也是行之有效的教學策略之一④。借助信息技術既能將抽象化的物理知識以立體化、形象化的形式展示出來，還能有效刺激學生的多種感官，便于學生更為輕松地理解和掌握物理知識。例如在《牛頓運動定律》教學中，教師可以為學生播放公交車在行駛途中急剎車的視頻，視頻中乘客的身體出現向前傾斜，但是公交車重新啟動之后，乘客的身體則會出現向后倒的情況。視頻觀看結束后，教師可以圍繞教學內容和視頻內容提出相關的問題，乘客身體狀態為什么會伴隨剎車和啟動出現不同的變化情況呢？這是什么原因導致的？通過情境中的問題引發學生的深度思考，讓學生帶著疑問反復的探究教材。從而使物理課堂教學的效果得到提高。

4.借助實驗創設問題情境

實驗可以將抽象化的物理知識以直觀現象的形式展示出來，是學生將會理論知識與實際操作相結合的紐帶。學生在實驗過程中通過自主操作，可以用眼睛直觀體驗到教材中所提到的實驗現象⑤。但是在實際教學中，學生對于物理實驗的重視程度不足，并且對于基本理論知識的掌握不夠扎實，使實驗教學進行的比較困難。面對這一情況，教師在設置問題情境時，可以借助物理的實驗課程來進行。

例如在《伏安法測電阻》教學中，因為學生在初中階段就已經接觸過相關的實驗，因此對實驗知識原理有基礎性的了解。高中物理中，主要以電流表外接以及內接兩種狀態下電路存在的誤差進行深入討論。針對這部分內容的學習，學生開始的反應較為平靜，以為根據所學知識可以得知，兩種電力是等價存在的。但是為激發學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，教師可以應用大型的示教電表進行實驗演示，分別用兩種方式連接電路來測量同一個大電阻中的電阻數值，分別是5.3千歐和2.0千歐。然后又繼續應用同一方式去測量小電阻，分別得出3.7千歐和5.0千歐。兩次實驗的數據結果有極大的差距，有效激發學生的求知欲望，讓學生的思維迅速活躍起來。通過教師的實驗操作，幫助學生發現問題、分析問題，從而應用所學知識靈活解決問題，促進問題情境教學的效率提高⑥。

5.問題情境直觀化

物理知識中，有很大比重知識內容都相對深奧，其中存在復雜的內在規律，教師可以應用直觀的問題情境方式進行合理化的教學指引，是提高物理教學的效果。結合高中階段學生的認知特點來說，主要以個人主觀意識為主，期望通過自己的努力來尋找解決問題的途徑，從過程中掌握物理知識的內在規律⑦。因此教師要讓問題情境具有直觀化的特點，針對不同分層的學生也要設置不同難度的問題，總之是讓學生通過直觀感知來觀察事物，了解事物中存有的物理知識，并深入探究知識的內在含義，讓各個分層學生的認知經驗都可以獲得不同程度的發展。同時教師在創設問題情境時，還有注重情境的開放性和探究性，將核心素養培養落實到課堂教學的實處，有效激發學生的潛在的認知能力。

例如在人教版必修一《物體的受力與分解》教學中，教師可以借助汽車模型，以加大或減少砝碼的方法，改變汽車的實際重量，并讓學生在觀察現象中思考問題。應用何種方式可以得出汽車加速度呢？汽車的加速度與汽車重量有哪些關系？以直觀的現象設置問題情境，既能調動學生的積極性，也能通過直觀現象的觀察引發一系列的思考，更重要的是可以強化學生知識印象，形成理解性的知識學習，有利于快速實現物理課堂教學的最終目標。

6.引導學生大膽設問

高效多樣的教學方式可以推動課堂教學的發展，具有提高教學實效性和學習興趣有積極的促進作用。多樣化教學方式有助于促進學生思維的發展和邏輯能力的提升。經過對物理課堂的實踐研究，大部分學生在物理學習中都不具有較高的學習積極性，這主要是受到教師單一授課的教學方式的影響，因此教師在問題情境教學時，要充分認識到這一點，并有針對性地改進教學⑧。例如在人教版必修二《機械能守恒定律》教學中，教師可以引導學生結合教學內容做出大膽猜想，世界上是否存在永動機？人體為什么可以在傾斜的地面上保持靜止且站立的狀態？然后教師可以以小組為單位，為其分配不同的學習任務，讓學生通過組內的探究討論尋找到解決問題的途徑。例如讓學生探究機械能守恒定律對我們的日常生活造成哪些改變？世界上存在的事物中都一定包含機械能守恒定律嗎？并讓學生通過舉例做出具體的說明。

結束語

綜上所述，高中階段教師在開展物理教學的過程中，要重視問題情境的設置，讓學生可以通過課堂學習促進個體知識和技能的提升。但當前在實際教學中還存在許多問題，需要教師以樂觀的心態加以應對和解決，掌握豐富的教學方式，提高高中物理教學的實效性。教師可以聯系生活實際、借助信息技術以及通過實驗來為學生創設問題情境，最大程度激發學生對物理知識的興趣，形成自主學習的狀態。讓學生在課業壓力繁重的高中階段，也能保有物理學習熱情，讓學生通過高效的課堂教學，形成良好的物理學習習慣以及積極向上的學習心態，從而實現學生的全面發展。

【注釋】

① 王明霞. 中學物理教學中問題情境創設的問題與對策探究[J]. 考試周刊，2020（18）：143-144.

② 徐青云. 高中物理教學中創設問題情境的策略解讀[J]. 農家參謀，2020，658（12）：202-202.

③ 施建潮. 高中物理課堂教學中問題情境創設策略探討[J]. 人文之友，2020（05）：232.

④ 吳廷忠. 高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析[J]. 東西南北：教育，2020（8）：98-98.

⑤ 鐘浩鵬. 基于問題教學法的高中生物理科學探究素養培養策略研究[D]. 揚州大學，2019.

⑥ 陳如江. 高中物理教學中問題情境創設探尋[J]. 理科愛好者（教育教學），2019（4）.

⑦ 莊碧霞. 淺議高中物理教學中問題情境的創設策略[J]. 考試周刊，2019（25）.

⑧ 龍騰. 淺議問題情境創設在高中物理教學中的實踐[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2019（07）：188.

（作者單位：安徽省渦陽縣第四中學）