小學語文閱讀情境的創設策略

江蘇省南通市海門區通源小學 黃莉娟

基于教育心理學方面的研究，教師在引導學生學習時，要營造合適的背景，即教學情境，以激發學生的學習興趣，使他們積極主動地投入學習中。在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重點，教師在開展小學語文閱讀教學時，要通過創設合理的情境來引導學生學習，讓學生在情境中培養自己的語感，讓他們深入理解課文，學會理解和運用語言，進而全面提升自己的語文核心素養。

一、創設生活化閱讀情境

1.實體情境

教師在開展課堂教學時，可以通過引入實物來讓學生進行觀察，或者積極開展語文實踐活動，讓他們以直接接觸的方式，更好地、更為深入地理解課文內容。這種教學方法對直觀形象思維特點顯著的低年級學生比較適用。例如，教師在教學《荷花》《桂林山水》《觸摸春天》時，可以要求學生利用休息日到附近的公園走一走、看一看，以照片、圖畫或文字的形式，將自己的所見所感表達出來，并作為課上的交流素材；在完成這些課文的教學后，教師還可以在課后帶著學生走出校園，到大自然中去體驗生活。在教師的帶領下，學生對自然景色的欣賞更有目的性，他們的學習視野得到開闊，知識得到增長?！奥槿笇W?！保ㄖ敢幠Ｐ?、條件差、質量低的學校）中一個班的學生數量少，適合集體出行，領略大自然的美好風光。這樣的實踐活動開展容易，過程有趣，學生今后在閱讀相關文章時也能自覺聯想到觀賞過的自然風景，以此促進其閱讀效果的提升。

2.模擬情境

教師在組織學生開展閱讀活動時，不僅要圍繞課文內容來設計教學，還要充分了解學生的學習需求，選擇適宜的活動方式，實現學生在閱讀活動中的全身心投入。例如，針對角色多、對話多的課文，教師可以通過分角色扮演的形式來引導學生學習，從而讓他們融入情境中，并提高他們的課堂參與度，以此獲得良好的課堂教學效果。教師要認識到“麻雀學?！毙《奶攸c，組織學生進行表演，讓學生產生身臨其境的感覺，使他們在良好的情境中產生閱讀興趣，獲得更強的情感體驗，深入理解課文，讓閱讀教學質量得到較大的提升，為其閱讀能力的發展和提升做好準備。

二、創設探究性閱讀情境

1.促進自主探究閱讀

教師在開展閱讀教學時，要認真研讀課本，并圍繞課本來營造探究閱讀的機會，讓學生能在教師的引導下積極主動地去閱讀，進而提升他們的閱讀能力。

以《對韻歌》這一課的教學為例，這篇文章有著很深的啟蒙寓意，一位教師結合文章內容設計了這樣的探究閱讀活動：先讓學生對文章進行簡單閱讀，然后圍繞課文內容，讓學生領略“對”前后各個事物間的關聯。然后，教師基于韻律與節奏，讓學生反復誦讀課文經典句式，讓他們在這一過程中體會句式的鮮明節奏感。學生在進行誦讀時，教師可以讓他們邊讀邊打節奏，對文章的韻律感與節奏感進行體驗。

在以上教學環節中，教師通過合理的方式讓學生的多個感官受到了刺激，獲得了良好的課堂教學效果。

2.引導問題探究閱讀

問題探究閱讀法，即教師在教學中以問題為線索來串聯課堂，讓學生帶著目的去閱讀和探究。教師要讓學生在該過程中經歷質疑、探究、答疑這三個流程。

以《去年的樹》為例，一位教師為了讓學生更好地抓住文章主旨，根據課文內容提出了一些問題：①春天到來之后，大地綠意盎然，南方的鳥兒回到北方，它們是如何認識新伙伴的呢？在認識新伙伴的過程中，它們是如何打探消息的呢？②通過閱讀文章思考，鳥兒在找尋樹時目光里面包含著哪些信息？③文章里面提到了隱藏的眼睛，大家有沒有發現呢？是在什么地方出現的？學生圍繞這些問題進行了閱讀，他們先通讀文章，然后再結合問題進行二次閱讀，這樣便深入理解了文章，獲得了良好的課堂教學效果。

在以上教學片段中，教師通過問題探究的方式讓學生進行了自主閱讀。學生帶著問題進行閱讀，在閱讀中投入了自身感情，和文章主人公在心靈上產生了共鳴，進而實現了閱讀教學目標。

三、創設等待性閱讀情境

學生的思維發展需要經歷一個過程，他們需要先初步認知事物的表象，然后產生理性認識，最后內化吸收。因此，教師在教學過程中想要實現對學生閱讀的正確引導，就應當時刻關注學生對問題的理解程度，確保學生能跟上教學的進度。如果教師發現學生沒有深入理解問題，就要通過創設合理的等待情境來引導他們學習。這樣的情境創設能幫助學生把握閱讀的節奏，使他們的閱讀思維得以激活，從而實現高效閱讀。

以《變色龍》的教學為例，一位教師在課堂教學中指出：針對這篇文章的結構層次，可以基于課文中的關鍵詞“我們”來進行結構劃分。然后，教師讓學生掌握結構劃分的主動權，并對他們的表現進行觀察。學生在思考和閱讀之后很快有了結論，有一名學生站起來說道：“要基于變色龍的情況?！北M管這名學生的回答不夠完善，但是教師并未說出該問題，而是細化問題，引導學生進一步思考。教師問道：“‘我們’對變色龍做了什么呢？”學生由此進行深度思考，其閱讀目的更為清晰，閱讀效率也大幅提升。在教學說明文時，弄清楚文章結構是重難點，教師在課堂教學中要有耐心，讓學生有足夠的時間去思考和分析，引導他們深入理解課文，提高他們的認知水平，培養他們的認知能力。

等待情境對學生的閱讀成效至關重要，通過它可以激活學生的閱讀思維。除此之外，等待情境還能幫助教師巧妙地發揮“教學機智”，促成課堂的有序進行。

四、創造直觀性閱讀情境

在小學階段的學習中，教師應當多關注學生的身心發展特點，尤其是學生的思維正處于蓬勃發展的階段，教師更應注重其在學習中的思維方式，幫助其根據自身需求，選擇適宜的閱讀方式，達到事半功倍的閱讀效果。由于學生在小學階段的學習常受其直觀思維方式的影響，因此，教師創設閱讀情境時，應當借助多媒體的運用、實踐活動的開展，使學生在較為直觀的閱讀情境中充分發揮主觀能動性，建立起自主閱讀的意識。

以《觀潮》為例，教師在導入部分，先提出相關問題：“同學們見過潮起潮落嗎？在哪兒見過？”學生討論過后，由學生自主發言，描述自己的觀潮經歷，為后續的閱讀教學營造氛圍。接下來，教師為學生播放錢塘江潮來時的畫面，讓學生從視聽“雙角度”感受錢塘江大潮的宏偉壯觀。然后，在課文品讀階段，教師要求學生以小組為單位，分別對“潮來前”“潮來時”“潮來后”的描寫進行詳細的分析，抓住關鍵語句，體會潮來前的平靜美好、潮來時的洶涌壯闊、潮退時的余威。尤其是在學生品讀潮來時的片段時，教師還可運用多媒體設備，播放潮來時的驚濤聲，使學生能盡情展開想象，使其仿佛置身于錢塘江邊，感受潮來時雄壯的畫面與聲響的“沖擊”，深刻體會天下奇觀之“奇”，體會大自然之“妙”。

從上述案例中可以看出，教師運用較為直接的教學輔助手段，為學生的閱讀創設了直觀的閱讀情境，幫助學生更為直觀地了解了課文內容，以此實現了對課文內容較為深刻的理解，感悟到作者表達的情感。這樣的方式較為符合學生思考問題的特點，因而不失為一種能促進學生有效閱讀的引導途徑，能使學生的閱讀達到事半功倍的效果，從而大大提升課堂教學效率。

綜上所述，教師開展教學時要創設合理的閱讀情境，要保證閱讀情境和課文相關并具有實用性，這樣才可以讓學生深入學習課文，使他們的語文綜合素養得到提升。