借助多媒體拓展小學語文閱讀教學

福建省漳州市長泰縣實驗小學 葉小琴

近年來，隨著信息技術的進一步發展，多媒體技術被廣泛應用于各行各業。其中，在教育行業，多媒體輔助教學的作用受到了諸多教師的認可。在小學語文閱讀教學中充分借助多媒體，不僅能有效調動學生的閱讀積極性，還能促進閱讀效率提高，拓寬閱讀視野。因此，作為一名小學語文教師，必須重視多媒體的重要性，在教學中要善于使用多媒體輔助教學，通過多媒體來提高閱讀教學質量；同時要積極探索多媒體的有效應用途徑，使學生的閱讀內容得以豐富，并獲得有趣的閱讀體驗，進而實現培養學生文學素養的任務。

一、借助多媒體，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生只有對閱讀充滿興趣，才能主動開展閱讀。同時，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，開展語文閱讀教學應以培養學生的閱讀興趣作為出發點。因此，教師要充分利用多媒體獨特的視聽效果，使閱讀變得有聲有色，進而激發學生的閱讀興趣。例如，教學《火燒云》一課，學生對文章中一些比喻、擬人手法的運用，在閱讀理解上會存在較大的難度。因此，教師在課前要收集火燒云的相關圖片、視頻等，在課堂教學中，指導學生開展自由閱讀，隨后借助多媒體播放火燒云的圖片、視頻，通過逼真的畫面讓學生感受火燒云的瞬息萬變，并感嘆大自然的神奇。豐富多彩的圖片和視頻能有效吸引學生的注意力，使其對文章閱讀充滿興趣。欣賞完圖片、視頻后，教師要求學生再次進行閱讀。在閱讀過程中，教師借助多媒體同步播放火燒云視頻和相關音樂，讓學生在欣賞中開展閱讀，使其擁有身臨其境的感覺，并領悟文章的含義。這樣的多媒體教學能讓閱讀氛圍更為濃厚，使學生在興趣的驅使下主動進行閱讀。

二、借助多媒體，提高學生閱讀效率

在小學階段，學生的思維尚未發育成熟，其抽象思維相對較弱。對于用詞較為復雜、抽象的文章，學生閱讀起來不僅困難，還會難以深入理解文章內容。多媒體具有直觀化、形象化的特點，若在閱讀教學中靈活應用多媒體，為學生提供直觀的情境，則能幫助學生理解文章內容。同時，在多媒體輔助下，學生能通過有聲語言、思維活動將無聲語言所描寫的事物再現，加深對文本的理解，進而提高閱讀效率。例如，在人教版的《海底世界》閱讀教學中，結合教學內容，教師在課前收集海底的相關視頻。在課堂閱讀中，教師通過多媒體播放海底的視頻，讓學生在視頻中感受海底世界的美，進而開展有聲有色的閱讀。美麗多彩的視頻，能有效吸引學生的注意力，使其全身心投入課堂學習中，并在閱讀中感受大自然的美。同時，在有趣、多彩的海底視頻的引導下，學生進一步了解了文章的用詞精妙，不僅能深入理解文章內容，還能豐富海洋知識。教師通過多媒體能幫助學生將注意力集中于語文課堂教學中，并能使其結合視頻進行閱讀聯想，進而提高閱讀效率，并加深閱讀理解。

三、借助多媒體，豐富學生閱讀內容

以往的小學語文閱讀教學，多側重于教材中的文章，學生的閱讀拓展相對欠缺。然而，多媒體所承載的信息十分豐富，在小學語文閱讀教學中，教師若能充分利用這些信息，則能為閱讀活動的開展提供豐富的資源，使學生的閱讀范圍得到拓展。同時，在借助多媒體拓展閱讀時，教師要根據學生的年齡、認知水平以及語文教學的需求來為學生選擇合適的拓展閱讀資源，使其在閱讀中開闊視野，并感受文章語言的美。例如，人教版《雅魯藏布大峽谷》一課主要描寫雅魯藏布大峽谷的奇異景觀。在閱讀文章后，教師摘選《美??！石林》《海濱仲夏夜》《迷人的張家界》等文章的精彩片段，通過多媒體展示，指導學生進行閱讀。讓學生在多種描寫景觀的文章中感受大自然的美。同時，在多篇文章閱讀過程中，教師可指導學生將拓展閱讀文章和課本內文章進行對比閱讀，以把握文章的結構“命脈”。課后，教師可鼓勵學生利用網絡搜索其他相關寫景的文章進行自主閱讀。教師通過多媒體來豐富學生的閱讀內容，為學生提供更優秀、更多的閱讀材料，并在閱讀中逐漸累積語文知識，拓寬閱讀視野，進一步提高其文學素養，為今后的學習奠定良好的基礎。

四、借助多媒體，突破閱讀重難點

閱讀教學是小學語文教學的重要環節，在以往的閱讀教學中，大部分教師多采用“教師講，學生聽”的模式開展閱讀教學，這樣教學會導致學生自主閱讀時間越來越少，嚴重影響閱讀教學效率。同時，對閱讀的重難點，若學生未能直觀、形象地理解，則難以完成教學。然而，多媒體能為閱讀提供大量的資源，只要教師充分利用，定能借助多媒體優勢來突破教學重難點。例如，在人教版的《題西林壁》教學中，該閱讀教學重難點為“理解蘇軾富有哲理的話‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’，并聯系生活從中獲得啟示”。首先，教師指導學生進行閱讀，讓學生對古詩有初步了解。隨后，教師借助多媒體播放廬山的風景視頻，并配上相應音樂，使學生置身于廬山中進一步理解古詩，領悟詩人的思想情感。待視頻觀看完成后，讓學生通過齊誦、唱誦、表演讀等閱讀方式細細品味“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。提問學生：詩中已經說廬山是“橫看成嶺側成峰”了，為什么還說“不識廬山真面目”？通過古詩閱讀、多媒體直觀教學后，學生明白了詩人所看到的“橫看成嶺側成峰”是站在遠處看，而“不識廬山真面目”是身處廬山中，就是常說的“當局者迷，旁觀者清”。教師通過多媒體展示廬山風景，能讓學生在閱讀中深入了解詩人對廬山的描寫，且在風景欣賞中更易于引起學生深思，使其從真正意義上理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的深刻哲理，懂得了生活中了解一件事情需多聽一聽別人的意見，這也就突破了閱讀重難點。

五、借助多媒體，鞏固閱讀知識

提高學生的閱讀水平，需要進行長時間的積累。教師在對學生開展閱讀教學時，需要做好長期作戰、不斷改善的準備，立足學生的基礎，制定長遠的目標規劃，讓學生能在教師的引導下養成長期閱讀的習慣，鞏固閱讀知識，促使其閱讀水平不斷提升。在長期的閱讀積累與訓練中，學生會潛移默化地形成一種閱讀判斷力與感覺，慢慢地培養學生在閱讀過程中的理解能力，并在此基礎上對閱讀進行正確把握。所以，開展閱讀教學時，對每篇課文進行學習后，需及時地鞏固閱讀知識，加強閱讀訓練。鞏固知識最常使用的方法就是布置課后作業。教師可運用多媒體布置課后作業，創新課后作業形式，讓學生基于對新型作業模式的興趣而主動去完成作業，實現利用多媒體鞏固閱讀知識的目的。例如，在學習完《青蛙寫詩》這篇課文后，學生對該文章有了基本的了解與認知，教師應抓住這一時機，讓學生進行與之相關的練習，運用多媒體展示一張圖片或播放一段視頻，讓學生聯系課文所學知識，根據自己對圖片或視頻的理解寫一首小詩，同時用自己的話將這首詩的意思分享給教師和其他同學。借助多媒體，讓學生在做課后練習時鍛煉思考能力，激發想象力，進行創造。如果教師在每次閱讀教學后都能堅持借助多媒體幫助學生鞏固閱讀知識，學生的閱讀水平就會不斷提升。

總而言之，在小學語文閱讀教學中靈活應用多媒體，能有效借助多媒體的優勢來提高閱讀教學質量。同時，多媒體能讓閱讀變得更為形象、直觀、有趣，使學生沉浸于閱讀中，并領悟文章的含義及情感，拓寬閱讀視野，提升語文素養。此外，在后續教學中，教師還要深入了解閱讀教學的特點，并不斷探索更為有效的多媒體輔助教學方法，使多媒體融入閱讀教學中。