基于“互聯網+”高中地理微課教學策略研究

洪榮達

（晉江市首峰中學，福建 晉江 362200）

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》中，明確指出實現學生的地理核心素養要深化信息技術的應用。［1］微課教學是地理核心素養形成的重要手段，就是要借助信息技術手段，整合教學資源，創設良好的學習環境，來實現學生的深度學習。

微課是以文字、教學視頻等為主要載體，它作為一種按照課程標準及地理教學實踐要求的信息化模式，通過高中地理課堂過程中，在某個教學環節、某知識要點展開教與學活動。高中地理課堂教學需要利用地理原理、地理實踐與地理知識相融合，涉及教材中知識內容較多，然而課本所呈現的案例背景材料卻很有限，一般高中生較難掌握與理解地理相關知識，存在極大的學習困惑與厭學心理?；凇盎ヂ摼W+”環境下，將微課融入地理課堂教學中穿越學生的表層思維，構架牢固的地理知識體系，培養學生的綜合邏輯的思維，挖掘地理知識的深層次的價值，構建網絡化、個性化、數字化的地理課堂學習環境。［2］

一、“互聯網+”環境下微課在高中地理教學應用的背景分析

1.微課教學順應地理課改實施的需要

地理教學借助信息技術的發展和應用，融入“互聯網+”教學思維方式，可以改變“教”與“學”方式，利用微課教學，進行無邊界學習方式，可以提高地理教學的開放程度。地理課堂教學需要考慮如何將課程改革重心轉到形成以學生為中心的學習方式，微課教學為學生提供自主探究、交流合作的思維空間，最終促進高中地理的深度學習。［3］

2.微課教學支持學生核心素養的發展

地理微課教學要充分發揮提升學生核心素養的理念，就是要讓學生在平時課堂上，求得知識、探索奧秘、認識環境、掌握技術方法等不同學習需要，最終提升核心素養。依據地理課程目標，微課教學要精選地理課程內容，遵循學生的認知規律和心理特征、現代化社會發展的需要，真正做到滿足學生高中升學考試需求，同時關注不同層面的學生，因興趣愛好、學業發展或生涯規劃等方面的選課需要。

3.微課教學滿足現代信息化社會的需求

由于智能終端技術的發展，教育信息化面臨變革，教學教育方式也在改變。高中地理微課教學作為學生學習的重要方式，高中生愿意接受有趣、有效地學習方式和生活方式；微課教學，就是充分利用碎片化的時間，依托移動終端來接收或發布學習內容，并進行互動和交流。所以，在互聯網的環境下，進行高中地理微課教學，就是順應時代的變遷，應運而生，也為教育信息化帶來新變革。

二、“互聯網+”環境下高中地理課堂的微課教學策略

1.激趣導讀，自主預習

教師提前備課，利用網絡搜集圖片、音頻、flash 動畫等方式，整合教材中的知識內容，歸納課本知識要點，形成知識體系，調動起學生的好奇心，使抽象的地理概念具體化、生動化。同時根據教學目標將學習內容細化成小的知識清單，在設計“學習目標”，根據不同層面學生的需求，力圖在有限時間內，向學生傳遞課堂教學的某個環節或某個知識點。同時將微課資源發布在福建省教育資源公共服務平臺人人通網絡空間，引導學生在家自主預習，能更好幫助學生真正掌握地理知識與地理原理，讓學生看教材與微課進行自我建構，梳理知識，形成知識體系。（如圖1）

圖1

在學習教材《植被》這一節課，我們可以將設計好微視頻《山河秋色，人間值得》發布在網絡空間里，讓學生在家長指導下自由下載觀看進行學習，讓學生有效預先了解課堂知識要點，分清學習重難點，提高聽課的效率，建構知識網絡體系。

2.創設情境，釋疑解惑

在新課改背景下，我們要考慮在有限時間內，地理課堂教學中要給學生帶來什么樣的體驗？設計與課堂學習目標相關情景的微課小視頻，讓學生有身臨其境的感覺，讓學生在情景中對地理知識理解得更深刻。地理課堂上，教師給學生展示新的地理材料，適時點撥指導，適當拓展和補充知識點，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽。組內研討，加深對問題的理解，促進學生之間的相互學習，分享各種解題思路，生動描述復雜地理現象，掃除問題盲點。利用微課創造教學情境，設計教學問題鏈，在調動學生知識體驗的基礎上，讓學生在學習過程中去發現問題、思考問題、解決問題，達到深度學習地理，有效提高學生的學習效果。（如圖2）

圖2

利用微課，播報城市新聞《城市病》，讓學生了解城市現狀，發現城市產生的主要環境問題：如新德里擁塞的交通、倫敦的光化學煙霧、紐約的內城衰落等現象，發現我們的城市病了，歸納總結城市病的表現，并提出問題，我們要怎樣做？讓我們生活中的城市變得更加健康發展。深入思考，教師特地設計了“請給晉江城市化發展提出合理化建議”這個暢想活動，學生在網絡平臺中各抒己見，提出了大量有創造性的意見，通過這個活動增強了教學與實際生活的聯系，并樹立正確的世界觀、人生觀。

3.延伸拓展，提升思維

在有限時間、有限空間、有限資源的邊界條件，在課堂教學中我們如何利用教學手段延伸拓展，幫助學生提升思維，進行批判性、創造性學習。微課應用就能夠幫助我們教學過程中解決了時間、空間等資源不足的問題。微課教學就是在課堂教學過程中要激發學生的地理高階思維，微課和教材延伸結合，在發現問題、解決問題中體驗探究，激發學生的思考，注重學生的自我評價，充分發揮學生學習主動性，提升和發展學生對問題的解決思維能力，最終培養學生的地理核心素養。［4］

在學習《自然環境的差異性》，利用微課視頻展示，清代高鼎的《村居》和宋代歐陽修的《戲答元珍》，詢問學生從兩首古詩能否發現同樣二月份，各地自然景觀有差異嗎，尤其是自然植被的差異？通過詩句對比，我們可以生動地掌握我國南北春季來臨的時間各有早晚，我國南北各地氣候在同一時間互有差異，說明自然地理環境存在差異。在課堂上播放唐代張敬忠在《邊詞》微視頻“五原春色舊來遲，二月垂楊未掛絲，即今河畔冰開日，正是長安花落時”，引導學生分析以下問題：描述現象主要影響因素是什么？有何變化規律呢？分析其地理原因？在這個教學過程中將微課與拓展資料延伸結合，將案例和問題進行分析、比較、歸納，讓學生得出自然帶分異規律和形成原因，提升思維能力。

圖3

4.測評反饋，精準輔導

借助互聯網技術平臺和測評反饋，讓學生更深入地思考和領悟所學知識內容。采用微課教學，可以構建精準輔導新模式，提高地理教學效率。教師先擬好相關試題，依托學校研發的“小蜜蜂”互聯網平臺，對學生在線測評，獲取測評相關信息，進行錯誤題目分類重組，生成個人學習報告，最后教師將對應的復習內容制作成簡短的小視頻上傳到網絡教學平臺，讓學生通過微課視頻進行輔導和鞏固，實現高效精準的個性化學習。（如圖4）

圖4

教師設計好必修教材“土壤”試題，讓學生登錄互聯網平臺，獨自完成答題，“小蜜蜂”平臺自動生成測評統計表，學生了解自身的學習情況，教師掌握學生答題狀況，比如土壤剖面層名稱易記亂、學生常?；煜寥李愋?、分析土壤的成因等等，精準分析學習大數據，根據學生的實際情況，錄制課后視頻，發表在班級討論平臺，及時解決學生的疑問，采取針對性的精準輔導。

基于“互聯網+”高中地理微課教學對地理教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，讓學生對客觀世界有了真實理解，適應新方式來獲得知識，實現高中地理的個性化學習?；凇盎ヂ摼W+”高中地理微課教學實現了對高中地理教學中“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，促進教師自我發展，提升教師專業水平。