“1+X”證書制度與現代學徒制深度融合的高職人才培養模式研究

包訓艷

摘? 要： 現代學徒制和“1+X”證書制度是職教改革的重要舉措，兩者在人才培養的內在導向、運行機制和基本要求等方面關系緊密，兩者有機融合，既為現有的現代學徒制實踐探尋了新的突破路徑，又順應了新的時代背景下職業教育的未來發展趨勢。兩者的融合，在師資隊伍、考核評價體系、人才培養標準和課證融通等方面產生了新的訴求。積極發揮學校、企業和培訓機構的多元模式在人才培養中的重要作用，將“X”職業資格標準融入人才培養課程體系，構建全方位的人才考核評價體系，是解決新訴求的重要實施路徑。

關鍵詞： 現代學徒制; “1+X”證書制度; 融合

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0028-06

一、背 景

我國職業教育發展中存在企業參與辦學積極性不高和學生職業能力評價體系不健全等問題，若不及時有效解決，勢必影響我國職業教育的現代化進程。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出要通過借鑒“雙元”育人模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點工作經驗，推動校企融合辦學;同時指出以啟動“1+X”證書制度試點工作，構建職業教學國家標準。在這樣的政策背景下，現代學徒制和“1+X”證書制度勢必會碰撞，如何將兩者融合，發揮兩種制度的整合優勢，是當下很多職業院校亟須解決的問題。

浙江長征職業技術學院（以下簡稱“我院”）物流管理專業2018年為浙江省第二批現代學徒制試點單位，與順豐速運開展合作育人，至今已開展了物流客戶服務和快遞網點負責人學徒制項目。2019年，我院物流管理專業成功申報為教育部“1+X”證書制度試點專業，申報項目為快遞運營管理，意在要求學生在取得學歷證書的同時，提升學生的職業能力?，F代學徒制注重校企深度融合，教師和企業師傅協同育人，以凸顯職業教育的全過程、全方位的職業化;“1+X”證書制度倡導在職業教育的人才評價體系中，在學歷證書的指標之上引入“X”，即職業資格證書，構建評價體系的多元化，并倒逼職業教育改革，以適應市場需求。兩種育人模式在人才培養目標、人才培養過程、內在導向等方面存在一致性，所以具備融通前提，但在課程體系、考核標準、課證融通等領域仍需進一步疏通，才能發揮1+1大于2的效果。

二、現代學徒制與“1+X”證書制度融合育人模式的可行性

（一）現代學徒制和“1+X”證書制度融合模式，具有疊加效應

我國于2015年啟動現代學徒制試點工作?，F代學徒制注重在育人的全過程中校企深度合作，以職業院校和用人企業作為雙元主體，共同參與人才培養標準體系建設、課程體系建設、學徒招工選拔、日常教學、師資建設、教學資源建設等全過程，學生以學生和學徒的雙重身份接受學校教師和企業師傅的教育，該模式以企業的高參與度保障了學徒與企業、學徒與崗位的高匹配度。2019年，教育部提出在職業教育中開展“1+X”證書制度試點工作?！?+X”證書制度強調學生的全面發展，“1”指的是學歷證書，“X”指的是職業資格證書，較傳統的職教評價體系，更突出對學生職業能力的評價與提升，并倒逼職業院校教育教學改革?，F代學徒制和“1+X”證書制度是我國職業教育改革的重要舉措，兩者的深度融合將在深化校企合作、推進工學結合、促進學生全面發展、提高職業教育的市場化需求程度等方面發揮重要的引導作用。

（二）將“1+X”證書制度融入現代學徒制實踐，能有效解決現代學徒制實踐過程中產生的一些問題，優化與豐富了高職教育教學模式

我院在“1+X”證書制度和現代學徒制試點的實踐過程中，發現了兩種模式在并行實施過程中存在的一些問題，需通過探索“1+X”證書制度和現代學徒制的融合，才能發揮制度和模式最大優勢。它是完善現代學徒制、促進人才培養模式改革的一種全新嘗試，將進一步提高人才培養質量，進一步提高學生的就業能力，同時也開創了行業、企業和院校多方合作辦學的新局面。

三、現代學徒制與“1+X”證書的內在聯系

（一）兩者內在導向一致

產教融合是職業教育的基本特征，現代學徒制以校企合作育人模式深化產教融合，學徒制企業參與人才培養全過程;“1+X”證書制度中的“X”，以引入行業、企業的人才標準，構建學校與行業的多元評價體系，引導職業教育改革。兩者都是以深化產教融合為導向，本質上是一致的。

（二）兩者的目標一致

復合型技術技能人才是新時代背景下社會對職業教育人才培養的基本要求?，F代學徒制和“1+X”證書制度的指向目標是一致的，都是培養復合型技術技能人才?，F代學徒制是將企業對職工的培養過程與職業院校對學生的教育過程進行了高度整合，通過企業的高度參與，將企業對人才的需求真正融入到職業院校育人的全過程，提高人才的復合程度?！?+X”證書制度是“1”與“X”的有效融通，學生在獲取學歷證書的同時可取得各類職業資格證書。以職業資格等級證書作為學生職業能力水平評價的重要依據，將證書獲取過程和職業能力提升過程融為一體。通過構建多元人才評價體系，提高職業院校復合型人才的培養水準。

（三）兩者基本要求一致

現代學徒制和“1+X”證書制度若要達到預期效果，都必須深化“三教改革”，“三教”即教師、教材和教法?，F代學徒制人才培養模式中，由企業師傅和專任教師共同作為人才培養導師，企業師傅承擔職業性、專業性強的學徒制核心課程教學，專任教師主要承擔專業基礎性課程的教學;在教材建設中，校企共同設計教材，注重將企業的具體業務、具體崗位的相關要求融入到教材中;在教法上，將企業的管理理念與學校的育人理念進行融合，教學環境在學校與企業之間進行必要切換，實踐教學與理論教學組合使用。在“1+X”證書制度中，教師需要精準理解職教改革理念，精準把握“1”和“X”標準，能將兩者有機整合，以滿足行業和社會對新技術、新技能人才培養的需要;需要將企業師傅、學校教師、職業技能培訓師等教育主體進行整合，將“1+X”證書制度中職業資格標準融入到教材中;在教法上，要改變傳統教學模式，采用以線上與線下混合教學方式為主的多元的、靈活的、信息化的教學方式，以滿足各類學生的不同需求。

四、現代學徒制與“1+X”證書制度融合育人模式的實踐

（一）現代學徒制的實踐

我院物流管理專業將自身辦學優勢與順豐速運企業運營優勢進行了有機整合，2018年成功申報為浙江省第二批現代學徒制試點單位。自申報至今，組建了現代學徒制項目領導小組和師資團隊，以校企合作、工學交替的育人模式，與順豐速運先后展開了多個現代學徒制育人項目。已形成了成熟的“校企共同培養、校企教師共同指導、學生雙身份學習”的人才共育局面。先后開展了“物流客戶服務”和“網點負責人”學徒制項目，與23名學生簽訂三方協議，明確了學生（徒） 的雙重身份，確保了學徒的保險、勞動報酬等權益，以及學校、企業在培養過程的職責。通過校企深入溝通，依據企業崗位需求和學生特點，共同進行了專業課程體系建設，制定了物流管理專業現代學徒制人才培養方案、人才培養標準、課程標準、學徒管理方案、考核標準、崗位標準、師資標準、質量監控標準及相應實施方案，校企聯合實施教學活動和學徒考核。在現代學徒制人才培養模式的實施過程中，構建了雙元育人模式，組建了一支由校內專任教師和企業師傅組成的教學團隊，實現了互聘互用[1];學生以學生和學徒的雙重身份接受人才培養。我院物流管理專業現代學徒制項目自成功申報以來，取得了以下成效：

1. 深化了校企合作

物流管理現代學徒制項目是我院與快遞龍頭企業順豐速運共建項目，在項目的實施過程中，雙方充分交流各自需求，明確各自職責，合作共建了校內學徒制職場：物流信息服務工作室和快遞運營服務站，共同組建師資團隊，共同把關人才培養質量，促進產教融合和校企“雙元”育人。

2. 助推了職教改革

校內專任教師深入企業以了解企業人才需求，對人才培養標準、人才培養方案進行了多次修訂。學生以學徒身份履行崗位職責，在物流客戶服務項目中，學徒完成客戶服務的基本操作和流程設計，進行物流客戶投訴處理、事后回訪、數據分析、精準營銷等相關業務。在網點運營項目中，學徒在培養期內，被分派至不同快遞網點，依據快遞員—倉儲管理員—網點負責人的培養通道，完成不同崗位的輪訓，在崗完成網點的整體運營管理、倉儲管理系統的使用，以及新網點的選址、組織架構的構建、物流方案設計等。在場景化的教學過程中，將具體崗位任務融入專業課程內容，使教學與行業、企業更貼近。

在我院物流管理專業現代學徒制人才培養模式的實施中，也發現了一些共性的、亟待破解的實踐難題，主要體現在：（1）校企力量有限，企業和學生參與現代學徒制積極性不高。目前學徒制企業參與校企聯合育人的最大動力為滿足自身用人需求，這就造成用人高峰期時，企業積極主動，一旦用人需求萎縮，企業的參與熱情也將消退，影響現代學徒制育人模式的連續性。（2）人才培養面狹窄?，F代學徒制是學徒制合作企業就企業特定崗位與職業院校展開合作育人，面向的企業及崗位群相對較窄。以我院為例，物流管理專業先后與順豐開展了物流客戶服務和快遞網點負責人兩個學徒制項目。在人才培養過程中，重點提升學生在物流客戶服務和快遞網點運營管理相關領域的職業技能，對專業其他技能有所忽視，這種面向具體企業、具體崗位的點對點人才培養模式，雖然能夠提高人才培養的崗位針對性和適應性，能滿足當前單個企業的崗位人才需求，但是從長遠角度來看，具有一定的局限性和不可復制性，與培養復合型人才的職教人才培養目標有一定的偏差。

3. 行業認可度不高。從實踐來看，現代學徒制在人才培養標準、教學資源等的建設過程中，重點強化學徒對特定崗位的能力培養，缺乏行業標準和職業標準的引入，導致行業的認同度不高。

（二）“1+X”證書制度的實踐

2019年我院物流管理專業成功申報為教育部“1+X”證書制度試點專業，申報項目為快遞經營管理。自申報至今，物流管理專業主要的實踐內容有：依據《快遞運營職業技能等級標準》，對《物流管理專業人才培養方案》進行了修訂;將《快遞運營職業技能等級標準》主要涉及的物流基礎、倉儲、配送、運輸、客戶開發、成本核算和物流信息技術等培訓內容融入專業課程，并結合職業技能等級標準的相關要求對部分專業課程標準進行了修訂;組織了專業教師開展“1+X”證書制度業務培訓;組織學生積極參加浙江省快遞業務能力技能大賽。

五、“1+X”證書制度與現代學徒制深度融合的訴求

“1+X”證書制度與現代學徒制是職教改革的重要路徑，將兩者有機融合必然產生新的訴求。主要有：

（一）如何發揮“1+X”培訓評價組織在現代學徒制人才培養中的最大效能

在“1+X”證書制度中，培訓機構發揮著重要作用，以行業組織、教育機構和第三方評價組織的三重身份承擔著教學資源開發、職業資格標準制定、考核評價等重要工作。將培訓機構引入現代學徒制的人才評價體系，能彌補現代學徒制的人才評價標準中缺乏行業視角的不足。學校、企業、培訓機構三者如何協作，將是現代學徒制和“1+X”證書制度融合育人模式首先需要解決的問題。

（二）如何處理好職業技能等級標準與現代學徒制專業教學標準的融合

學歷證書和職業技能等級證書在“1+X”證書制度中構成了系統、全面的人才質量評價體系。但在實施過程中，新的職業技能等級標準與現有專業教學標準、人才培養方案等在很多方面還需要融合。如我院申報的“1+X”證書制度——快遞運營項目，依據快遞運營職業技能等級標準，將職業技能等級分為三個等級：初級、中級、高級，三級逐級遞進，標準中詳細列出了每一等級的具體要求。在實施過程中，首先需要依據標準，將人才培養方案和專業教學標準作相應調整。其次需要對課程體系、實驗實訓教學資源等進行重新架構。此外，如何將“1+X”證書制度中職業標準的通用性要求與現代學徒制的企業要求進行對接，也是兩者融合的關鍵所在。

（三）如何提升師資隊伍的能力水平，滿足融合模式的更高要求

“1+X”證書制度和現代學徒制的深度融合對專任教師和企業師傅都提出了更高要求。專任教師同時擔任教師和培訓師的角色，需要樹立傳統學校教學與培訓并重的理念，將教學與培訓進行融合，在融合中提升培訓和教學能力。專任教師需要將職業技能等級標準完全吃透，并融入專業教學，著實提升自己的專業技能水平以及理實一體化教學能力。同時，企業師傅需要將“1+X”證書制度的職業技能等級標準對標企業崗位標準，并進行整合，貫穿應用于學徒培養的全過程，達到職業技能等級標準的相應要求[2]。

（四）如何滿足學生的個性化成長和可持續發展需要

在兩種模式的融合過程中，不能脫離因材施教的教育本質，應充分考慮到學生的興趣愛好、能力等的個體差異?！?+X”證書制度意在通過學歷加技能的融通方式培養“一專多能”的復合型高技能人才，從行業層面建立職業技能標準，以遞進的方式提升學生職業能力，注重學生的個性成長和可持續發展。此外，在“1+X”證書制度中，允許學生依據自身情況自主選擇職業技能證書的種類和個數，為學生的職業生涯提供了更多可能，使學生興趣和職業規劃相結合，滿足學生的個性化需求。在現代學徒制點對點的人才培養模式中，如何讓學生在現崗位上進行自主職業技能選擇，將是兩者融合的一大難點。

六、探索“1+X”證書制度與現代學徒制深度融合的實施路徑

（一）引入培訓評價機制，構建“多元”育人評價機制

1. 應創新協同育人路徑。引入“1+X”證書培訓評價組織，構建學校+企業+培訓評價組織的“多元”育人長效運行機制，三方共同組建評價小組，作為融合育人模式的實施者、育人效果的評價者、育人質量的監督者。

2. 三方既要協力配合，也要各司其職。三方需要充分溝通，細致研究職業技能等級標準、學校育人標準、企業用人標準等，共同制定人才培養方案、專業人才培養標準等。三方更要各司其職，其中學校主要負責專業基礎知識、思想政治教育和基本技能的教學、考核與評價;企業主要負責崗位技能的培訓、考核，學徒職業生涯規劃與技能評價;培訓評價組織主要負責職業技能等級證書和標準的開發，對學徒進行職業技能等級證書的培訓、考核與認證，對專任教師進行資質培訓、考核與認證。

3. 要建立明確、清晰的責任分擔機制。在三方明確人才培養定位的基礎上，確定各自的職責，并建立科學的績效評價機制，以評估三方的履職水平，對在人才培養過程中嚴重失察、失責行為，要追究相關方的責任，并及時做好糾正措施。

（二）課證融通，構建分段分類分級的模塊化課程體系

創新課程建設思路，加快課證融合，構建模塊化課程體系，是保證融合模式下人才培養質量的關鍵所在。首先，應組建以學校、企業與培訓評價組織為主體的課程開發團隊，將學生自身發展特點與物流行業發展趨勢、學徒制企業用人需求相結合，將“1+X”證書培訓內容融入現代學徒制專業課程，重構課程體系，重建課程標準，完善物流管理專業人才培養方案。其次，校、企、培訓機構應在認真調研、深度論證的基礎上，選定專業相關性強、行業企業認可度高的若干個職業技能等級證書。再次，構建模塊化課程體系，將職業技能等級標準與專業教學標準相融合、職業能力等級證書與學徒項目崗位標準相融合、職業技能等級證書與課程開發相融合，構建分段分類分級的模塊化課程體系，實現“1+X”與現代學徒制融合模式的人才培養[3]。融合模式下，物流管理專業的課程體系見圖1。

（三）系統謀劃，打造高水平雙導師隊伍

融合模式對師資隊伍提出了更高要求。在融合的人才培養模式中，校內專任教師和企業師傅是教學的主要承擔者，應從準入資格、培養、考核、激勵等方面提升師資團隊的綜合能力。一是嚴格師資準入把關。校內專任教師應優先選擇雙師素質教師，要求教師既懂教學，又要會實踐操作;既能傳授專業知識，又擅長在學生職業生涯規劃、一體化教學等方面給予指導。應選擇業務水平高、經驗豐富、善于溝通的業務骨干作為企業師傅。二是強化師資培養。學校和企業應成立師資管理團隊，制定師資隊伍能力發展規劃。依據規劃，可以以企業掛職鍛煉、項目化培訓、頂崗實習等方式，加強對專任教師和企業師傅的培訓，尤其是需要將“1+X”證書制度中的“X”職業技能培訓注入培養內容，鼓勵專任教師和企業師傅經過培訓取得“X”職業資格證書，提升教學和培訓的綜合能力。針對企業師傅強實踐、弱教學的特點，應積極通過各種方式提升企業師傅的教學能力[4]。三是完善考核激勵機制。學校和企業應制定考核激勵方案，著實提升師資隊伍的待遇。對于校內專任教師，學?？蓪㈦p師素質等級、“X”職業資格證書等級、學徒制工作績效，作為教師職稱晉級、年終考核、崗位工資等方面的重要考核依據。對于企業師傅，應將其學徒制工作績效納入企業工作績效考核，設立帶徒津貼，在職位晉升和人才選拔等方面向企業師傅傾斜。此外，學校和企業應對師資隊伍實行靈活、動態的管理。團隊成員能上能下，鼓勵優秀教師、企業人員以多種形式參與人才培養。

（四）以學生為中心，專注學生的個性化成長和可持續發展

融合教育模式需樹立以學生為中心的理念，關注學生個性發展，注重學生的實踐應用能力和可持續發展能力。一是以學生能力提升為本。將學生的職業能力與可持續發展能力的提升，作為人才培養的主要目標，并納入人才培養的考核指標體系。二是建立覆蓋范圍廣、系統科學的教學管理體系，涵蓋學生管理、師資管理、質量管理、考核評價等方面。三是學校、企業和培訓機構全程共同參與，依據學生自評、學校評價、企業評價、職業資格鑒定，對學生進行全方位能力評價。四是動態調整。應根據學生發展、行業發展、企業發展對人才培養作動態調整，讓人才培養能緊跟時代變化[5]。

七、結語

新的時代背景下，職教改革勢在必行?，F代學徒制和“1+X”證書制度是職教改革的重要舉措，單一的培養模式在實踐中容易存在諸多不足，而兩者在人才培養的內在導向、運行機制、基本要求等方面聯系緊密，將兩者進行有機融合是提升職業教育水平的新嘗試。兩者的融合產生了新的訴求，需要在師資隊伍、人才培養方案、課程融通、人才質量評價體系等方面尋找新的實施路徑。

參考文獻：

[1] 朱厚望，侯雪梅. 1+X 證書制度背景下高職院?，F代學徒制的新訴求與路徑選擇[J]. 職教論壇，2020（7）：24-29.

[2] 楊麗娟.基于1+X與現代學徒的物流管理專業人才培養融合模式的研究：以安徽工商職業學院為例[J]. 物流工程與管理，2020（9）：177-179.

[3] 南旭光，張培. 基于1+X證書制度的職業教育課程體系設：問題、邏輯與進路[J]. 中國職業技術教育，2020（32）：5-10.

[4] 龔添妙，楊虹. 1+X 證書制度中培訓評價組織的角色定位及最大效能發揮[J]. 教育與職業，2020（6）：33-38.

[5] 宋立，梁師俊. 建設類高職院?！?+1+X”現代學徒制共同體模式探索與實踐：以浙江建設職業技術學院為例 [J]. 中國職業技術教育，2018（25）：62-65.