新時代高校思想政治理論課建設的“守正”與“創新”

李芳　陳道發　胡中波

摘? ? 要：守正創新是辦好新時代高校思想政治理論課的根本遵循。所謂守正，就是對思想政治理論課建設的基本原則和成功經驗的堅守，包括守責任之正、守學科之正、守課堂之正和守隊伍之正，是思想政治理論課建設的根本所在。所謂創新，則是在守正的基礎上，緊隨時代步伐、把握時代脈搏、貼近學生實際，堅持因事而化、因時而進、因事而新，推動教學模式、育人模式、網絡陣地和備課模式的創新，是思想政治理論課建設的活力之源。堅持守正和創新相統一，才能辦好思想政治理論課，提升學生獲得感，增強立德樹人實效。

關鍵詞：思想政治理論課;守正創新;分眾式教學

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0069-05

守正創新是新時代高校加強思想政治理論課（以

下簡稱“思政課”）建設的根本遵循，是推動高校思政課建設內涵式發展的必然要求。習近平總書記指出：“思政課建設長期以來形成的一系列規律性認識和成功經驗，為思政課建設守正創新提供了重要基礎?！盵1]這一重要論述為思政課建設的守正創新指明了方向。守正是對于思政課建設的基本原則和成功經驗的堅守，是思政課建設的根本所在。創新是在守正的基礎上，堅持因事而化、因時而進、因事而新，是思政課建設的活力之源。堅持守正和創新相統一，才能努力將思政課建設好，增強立德樹人實效。

一、守正是思政課建設的根本所在

推進思政課建設，守正是基礎，是根本之所在。守正的詞義解釋是“恪守正道”，內涵很豐富。從高校思政課建設的角度來看，守正就是要堅守思政課建設取得的成功經驗與偉大成就，具體體現在高校黨委的主體責任、馬克思主義理論學科的支撐作用、課堂教學的主渠道地位和思政課教師的關鍵作用等方面。

（一）守責任之正：全面落實高校黨委的思政課建設主體責任

辦好中國的事情，關鍵在黨。我們黨歷來高度重視思政課建設，這已經成為黨的一項優良傳統。從我國高校思政課建設的發展歷程來看，凡是堅持和鞏固黨的領導，高校思政課就會不斷得到加強和改進;凡是動搖和削弱黨的領導，高校思政課就會遭受嚴重干擾和挫折[2]。由此可見，堅持黨的領導是高校思政課建設的關鍵。習近平總書記強調，高校黨委對學校工作實行全面領導，承擔管黨治黨、辦學治校主體責任[3]。高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。高校黨委只有切實履行好管黨治黨、辦學治校的主體責任，才能確保高校成為培養社會主義建設者和接班人的堅強陣地。立德樹人是高校的立身之本。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[1]。課程的定位決定了思政課建設在學校工作中的突出位置，決定了高校黨委擔負著思政課建設的主體責任。高校黨委要抓住“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，壓實主體責任，辦好思政課。

加強思政課建設，高校黨委是關鍵。全面落實高校黨委主體責任不是一句空洞的口號，而要切實體現在思政課建設的方方面面。一是要提高政治站位。高校黨委要從“為黨育人、為國育才”的政治高度上充分認識開設思政課的重要意義、辦好思政課的重大作用，徹底剔除那種思政課“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的錯誤觀念。二是要加強組織領導。加強高校黨委的統一領導，健全思政課建設的工作格局，舉全校之力辦好思政課。三是要推動政策落地。黨的十八大以來，黨和國家出臺了一系列加強和改進高校思政課的有力舉措。高校黨委要對標對表黨和國家的新要求，一件一件抓落實，確保思政課改革創新政策落地生效。華中師范大學黨委切實履行好思政課建設的主體責任，把馬克思主義學院建設成“一把手工程”，把馬克思主義理論學科納入學?！半p一流”重點建設學科，把思政課建設成“第一課程”，加大支持力度。同時，根據學術背景和工作經歷，校領導全員深入思政課課堂聽課，指導集體備課，聯系相應的教研室教師，而且還擔任一個教學專題的負責人并走進課堂、走上講臺承擔該專題的教學工作。

（二）守學科之正：充分發揮馬克思主義理論學科對思政課建設的支撐作用

學科建設是課程建設的基礎。把馬克思主義理論學科建設和高校思政課建設結合起來，用馬克思主義理論學科來支撐高校思政課建設，是改革開放以來我國高校思政課建設的寶貴經驗。雖然設立馬克思主義理論一級學科對鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，加強馬克思主義的整體性研究，推動馬克思主義人才的培養具有重要的意義。但是，毋庸置疑，推動高校思政課建設是學科最初設立的直接動因。早在“98方案”的實施過程中，高校思政課建設就被提到了學科建設的高度?！?5方案”對馬克思主義理論學科建設提出了明確要求，強調要為加強高校思政課建設提供有力的學科支撐。2005年12月，馬克思主義理論一級學科正式設立。此后，在黨和國家關于加強高校思政課建設的一系列文件中，也多次強調要發揮馬克思主義理論學科對高校思政課建設的支撐作用?？傊?，從馬克思主義理論學科誕生和發展的歷程來看，其是因高校思政課建設的需要而生，同時又反過來支撐了高校思政課的發展。

馬克思主義理論學科對高校思政課建設的支撐作用至關重要、不可替代。一方面，馬克思主義理論學科為高校思政課建設提供了學術支撐。高校思政課教學的根本在于將馬克思主義理論講清講透，用理論的魅力吸引并征服學生。而要將理論講清講透，離不開馬克思主義理論學科的學理支撐。另一方面，馬克思主義理論學科為高校思政課建設提供了人才支撐。高校思政課教師的主要來源是馬克思主義理論學科的博士生。要把學術支撐和人才支撐作用發揮好，就應根據高校思政課教學的需要，來設置馬克思主義理論學科的研究領域、凝練研究方向。華中師范大學是根據高校思政課的課程體系來設置教研部，確保每門思政課都有一個專門的教研部負責建設;明確馬克思主義學院教師均是思政課教師，規定馬克思主義理論學科的學術骨干必須是思政課教學骨干，引導教師以科研支撐服務教學，將科研育人、學術育人落到實處;搭建學科支撐平臺，創建“名師講思政課”“名師指導集體備課”“思政名師面對面”等教學品牌，推動學科建設與課程建設相統一;指導馬克思主義理論學科博士生特別是高校思政課教師后備人才培養專項支持計劃的博士生根據思政課教學需要確定論文選題，培養合格的馬克思主義理論教育人才。

（三）守課堂之正：嚴格課堂教學的精細化管理

課堂是學生學習知識、接受教育的主要場所。課堂教學是教學工作的核心。雖然隨著時代的進步和社會的發展，大學生獲取知識的途徑更加豐富、方法更加便捷，但是課堂教學的基礎性地位沒有變。習近平總書記強調，教師要用好課堂教學這個主渠道，認認真真講好每一堂課，為學生一生的成長奠定科學的思想基礎[3]。要想用好課堂教學的主渠道，就必須要嚴格課堂教學管理。課堂教學管理的成效直接影響著課堂教學的效果。高校思政課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務。要讓大學生“真懂”“真信”“真用”馬克思主義，“真學”是基礎。這就決定了高校思政課只有通過嚴格的課堂教學管理，讓大學生的心“靜下來”，在課堂上認真聽講、積極參與教學活動，才有可能真正理解和掌握馬克思主義，為“真信”“真用”筑牢基礎。由于歷史原因和現實困難，大班教學目前依然是高校思政課的普遍現象。這一教學模式不僅增加了課堂管理的難度，而且制約了教學互動的開展。如果放松管理，學生的曠課率又會顯著增加，出現“不學”“混學”“浮學”等消極課堂的局面，影響課堂教學的實效。

課堂教學管理不是教師一個人的獨角戲，更不是要把課堂管“死”，而是要通過行之有效的制度充分調動大學生的積極性和主動性。華中師范大學結合思政課的教學實際，探索并建立了一整套精細化的課堂管理制度。第一，實行“小組制”的思政課堂管理模式。將思政課堂分成若干學習小組，建立“一榮俱榮、一損俱損”的“小組共同體”，即組員的表現與小組平時成績相掛鉤。課堂教學管理都是以小組為單位，由組長來牽頭完成，發揮大學生的主體性，培養自主管理能力。第二，以《課堂學習手冊》為抓手，規范課堂學習過程?！墩n堂學習手冊》中有對課堂紀律、成績構成、學習要求的詳細介紹，主要是“立規矩”，引導大學生積極參與教學過程。第三，改革考試評價方式，由傳統的“重視知識記憶、注重結果考核”轉變為“重視過程的形成性評價”以及由過程導致的“良好結果的總結性評價”。在綜合成績的評定中，平時成績占比最高可達80%，促使大學生扭轉“重視期末考試、忽略平時學習”的傾向，重視日常學習的積累。平時成績綜合評價課堂考勤、小組研討和成果展示等方面。期末考試淡化知識考察，注重能力培養，把學生的價值判斷能力和分析、解決問題的能力作為考核的主要內容。

（四）守隊伍之正：建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍

教師是立教之本、興教之源。在任何一項具體的教育活動中，教師都是主導力量，是引導教育活動、影響教育質量的關鍵。對于高校思政課教學來說，教師同樣是主導性因素。思政課自身的性質和任務，決定了思政課教師在廣大教師隊伍中責任更大、擔子更重。高校思政課建設是高校意識形態工作和思想政治工作的重要組成部分，課程的知識傳播和價值引領作用都需要通過思政課教師主導的教學活動來實現。如果沒有了思政課教師富有成效的教學，那么高校思政課就難以發揮思想政治教育的主陣地、主渠道作用，更難以完成立德樹人的根本任務。此外，思政課的挑戰性也對思政課教師提出了更高的要求。習近平總書記指出：“講好思政課不容易，因為這個課要求高?！盵1]這主要體現在三個方面，具體而言就是思政課教學內容涉及面廣、更新速度快，同時要講清講透尖銳敏感的問題。這些都要求思政課教師必須具有過硬的政治素質、精湛的業務能力和高超的育人水平。只有這樣，高校思政課教師才能做好大學生健康成長的指導者和引路人，才能讓思政課成為大學生真心喜愛、 終身受益的“金課”。所以，優秀的思政課教師隊伍是辦好思政課的關鍵。

習近平總書記針對思政課教師專門提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，為新時代高校思政課教師隊伍建設提供了價值遵循。華中師范大學堅持“六要”標準，采取系列舉措，嚴把“三關”，加強思政課教師隊伍建設。一是嚴把入口關。堅持“讓信馬列者講馬列”，嚴格實行思政課教師準入制度。同時，逐步落實思政課師生比要求，既聘請符合條件的專家學者、黨政領導干部和先進人物等兼任思政課教師，又推動輔導員與思政課教師兩支隊伍融合，鼓勵有馬克思主義理論專業博士學位的輔導員骨干兼任思政課教師。二是嚴把培養關。加強對青年教師的培養工作，在項目申報、科研立項、教師進修和經費保障等方面向他們傾斜，同時為每人配備一名教學導師，幫助他們更好更快地成長，站穩三尺講臺。加大對教學經驗豐富、教學成績優異、有教學創新成果的思政課教師的支持力度。三是嚴把考核關。建立嚴格的思政課聽課評課制度，明確學校領導、學院領導、教學督導和一線教師的聽課評課責任，以評促改，以評促建，不斷提升思政課教師的教學能力和水平。優化思政課教師年度考核和聘期考核的相關指標，構建以教學為中心的考核體系，引導思政課教師傾心教學、研究教學，不斷提升教學能力。

二、創新是思政課建設的活力之源

當前，世界正處于百年未有之大變局，意識形態斗爭愈加復雜，辦好思政課比以往任何時候都更加需要創新。只有緊隨時代步伐、把握時代脈搏、貼近學生實際、堅持與時俱進，下大力氣推動教學模式、育人模式、網絡陣地和備課模式的創新，才能不斷增強思政課建設的活力，提升教學水平。

（一）創教學模式之新：實施“思政+專業”分眾式教學改革

高校思政課的性質和任務決定了改進教學方法、增強教學實效是其改革創新的首要任務?，F代教育理念認為學生在教育過程中處于主體地位。但是，在大學通行的選課制度下，部分高校思政課也采取了選課模式，存在著專業混排的情況，甚至一個課堂有來自文學、歷史、理工、體育、音樂等不同專業的學生。雖然選課制度有一定的優勢，比如能夠讓學生選擇符合自己“口味”的教師，但是它給思政課教學帶來的弊端更加明顯。因為對于高校思政課來說，它不是興趣愛好課，也不是專業能力課，而是鑄魂育人的關鍵課程，是每一個大學生都必須學習的課程。而不同專業的學生在學習基礎、知識結構、思維方式和接受能力等方面存在一定的差異，對問題的理解和理論的需求層次也不一樣。把他們放在一個課堂里，必然會導致思政課教師在授課時面臨著“眾口難調”的問題，容易“顧此失彼”，難以照顧到不同專業學生的需求，難以發揮學生的主體性作用，進而導致教學吸引力不強、實效性不高。同時，由于傳統的認知偏見和功利心理，部分學生對思政課認識不清，認為思政課沒有專業課重要，也就提不起學習的興趣和動力。為了改變學生對思政課的刻板印象，讓思政課由“虛”變“實”，提升教學效果，有必要將思政課教學與專業結合起來，實施“思政+專業”的分眾式教學改革。

華中師范大學堅持“以生為本”的教學理念，以“因材施教”和“因需施教”為原則，遵循學生、教師和教學分眾的三重邏輯，推進“思政+專業”的分眾式教學改革，為不同專業的學生“量身打造”專屬思政課。第一，學生分眾是基礎。自2018年起取消了實行多年的思政課選課制，直接按照院系專業進行排課，從總體上保證了每個思政課堂的學生基礎相近、專業背景相同，為分眾式教學奠定基礎。第二，教師分眾是關鍵。根據學校招生專業的基本情況，將思政課教師分成文史、理工、經管和藝體四個類別，承擔相應類別專業的思政課教學工作。教師的教學對象相對明確，以便于教師在準確把握教學對象特點的基礎上潛心研究教學，推動分眾式教師隊伍建設。第三，教學分眾是根本。根據不同專業學生的差異性，在教學內容、方法、手段和評價等方面實施分類，改變思政課教學中的同質化傾向，增強教學的針對性和實效性。此外，還邀請行業模范、先進人物參與教學改革，開展“體育冠軍為體育生講思政課”“美術家為美術生講思政課”“音樂家為音樂生講思政課”等系列分眾式教學活動。實踐證明，分眾化教學將思政和專業緊密結合起來，有助于提升學生的積極性和主動性，增強學習的獲得感。

（二）創育人模式之新：建設“學馬列·讀原著”活動型思政課程

辯證唯物主義認為，實踐是認識的基礎，是推動認識發展的動力。高校思政課要想落實好立德樹人的根本任務，就必須堅持理論和實踐相結合。從整體上看，高校思政課教學是由理論教學和實踐教學兩個部分組成。理論教學更多的是課堂主導模式下的系統知識傳授，而實踐教學是由教師精心設計，在課堂與課堂之外的場域中采用活動的方式使學生獲得即時經驗與直接體驗為主的教學形態[4]?？梢?，實踐教學是由一系列活動組成的。理論教學是基礎。馬克思主義理論的實踐性又決定了高校思政課教學無法脫離具體的社會現實，需要實踐教學的引領。在實踐教學中，通過一定的活動形式不僅可以將課堂上講授的理論內容展現出來，使之具體化和生動化，在潛移默化中教育和影響學生，而且可以激發學生的學習興趣，在分析問題和解決問題的具體實踐中將知識體系轉換成價值信仰。但是，由于涉及學生多和組織難度大等客觀原因，部分高校思政課的實踐教學呈現泛化的趨勢，有的把黨團活動、社團活動、專業實習和“三下鄉”實踐活動等都納入進來。雖然這些活動都具有育人的功能，但是與思政課的實踐教學存在本質的區別。思政課的實踐教學必須以理論教學為依據，與課程內容相匹配，只有這樣，才能在實踐活動中增強立德樹人的實效。

高校思政課在本質上是系統講授馬克思主義理論的核心課程。大學生要學好馬克思主義、提升理論素養，必須以學好原著為基礎。華中師范大學沿著“學馬列、悟馬列、傳馬列”的思路，積極探索“學馬列·讀原著”活動型思政課程育人新模式。該模式主要由三大活動構成：一是“名家導讀馬列經典”活動，幫助學生“學馬列”。每年邀請6～10位馬列名家導讀經典名篇，幫助學生靜心品讀經典，更好地理解和把握馬克思主義經典著作中所蘊含的基本原理。師德高尚、學養深厚的馬克思主義理論名家不僅以馬克思主義理論的真理力量說服學生，而且用高尚的人格感染學生，升華學生的思想境界和道德情操。二是“讀原著、學原文、悟原理”征文比賽，引導學生“悟馬列”。讀透原著，學通原文，才能悟懂原理。每年舉辦兩期征文比賽活動，要求圍繞馬克思主義經典著作的豐富內涵展開，征文體裁不限，鼓勵學生結合專業特點，通過靈活多樣的形式展現學習的所思、所得、所想、所悟。每期都能收到論文、詩歌、音樂、繪畫、微視頻等多種表現形式的征文。三是“馬列原著百生講”活動，實現朋輩教育“傳馬列”。大學生學習馬克思主義經典著作，不僅要學有所思、學有所得，更要學有所為，做新時代馬克思主義的傳播者和踐行者。每年舉辦的“馬列原著百生講”活動，要求主講人選取一篇馬克思主義經典著作中的某一句或某一段，深入剖析，體會經典著作的深刻內涵，結合自身學習體會和生活經歷展開演講，以“朋輩引領”的模式傳播馬克思主義理論。實踐證明，“學馬列·讀原著”活動型思政課程不僅促進了課堂主陣地作用的發揮，而且激發了學生學習、研究和傳播馬克思主義理論的熱情。課程雖然不算學分、不考核、不強制，但學生踴躍參與。以“名家導讀馬列經典”為例，地點從小教室、大教室到報告廳，最后到演播廳開通直播，場場爆滿，學生參與的積極性非常高。

（三）創網絡陣地之新：打造“智慧思政”學習平臺

習近平總書記強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[1]。思政課作為高校思想政治工作的主陣地，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合就必然包含推動思政課建設同信息技術高度融合。從教育需求來看，第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2020年12月，我國網民規模為9.89億，而學生在網民群體中的規模最大，占比達21.0%?？梢?，大學生是不折不扣的“網生代”，是“網絡原住民”。他們不僅習慣在網絡上尋找需要的知識和信息，而且喜歡在網絡上分享觀點、表達意見，互聯網已經成為他們學習生活中必不可少的一部分。但是，在互聯網帶來學習便利的同時，我們必須清晰地認識到，網絡中的信息資源質量“參差不齊”，有的甚至還裹挾著西方的價值觀念。如果不對這些信息加以甄別和引導，就會影響立德樹人的實效。因此，互聯網成為思政課建設中的最大變量，對思政課建設提出了新的挑戰。許多新情況、新問題都是由網而生，迫切需要運用新媒體新技術加強思政課建設，搶占網絡思想政治教育陣地，形成網上網下的教育合力。

華中師范大學在把握大學生成長特點的基礎上，研究大學生的認知規律，利用新媒體新技術，打造“智慧思政”學習平臺，創新思政課教育教學，實現線上線下、課內課外有機結合，相互促進。一是實施“云課堂”平臺在線輔助教學。將大學生思政課4門必修課程的講稿、課件、視頻、參考資料、課堂討論、作業、測驗、實踐教學活動等教學資源、教學活動搬到了云平臺[5]，形成傳統課堂與網絡課堂相互補充的課堂形態，構建以傳統課堂教學為中心、以網絡課堂教學為補充的“立體化”混合式教學模式。二是創辦“桂子山上思政說”微信公眾號。由學生自主組建運營團隊，以學生的視角，以圖文并茂、生動活潑的方式，用學生喜聞樂見的學言學語、網言網語“另類”呈現思政課的教學內容，潤物細無聲地引導學生樹立正確的理想信念，成為學生課外思想政治教育的必要形式和有益補充，充分調動學生的主動性和積極性，滿足大學生信息時代的學習要求。公眾號自2018年9月正式運營以來，共推出兩百余篇原創推文，關注人數過萬人，瀏覽總量超七萬人次，深受廣大思政課教師和學生的歡迎和喜愛。有專家評論，“桂子山上思政說”微信公眾號在馬克思主義大眾化方面遠遠地走在了前面。三是錄制精品課程，上線“中國大學慕課”平臺。以教材為依據，以專題教學指南為參考，設置教學專題和知識節點，由理論專家、教學名師和青年教學骨干組成教學團隊，錄制微課視頻，兩門課在“中國大學慕課”平臺上線，選課人數達十萬余人次，被高校思政課程研究中心評為“優質課程”，并向全國公開推介。

（四）創備課模式之新：探索“同課異構·協同共研”集體備課模式

備課是教師的基本功，是教學過程的首要環節。集體備課是在個人備課基礎之上，教師通過集體合作優化備課內容和提升備課效果的重要形式[6]。黨和國家在一系列文件中明確了加強集體備課是思政課建設的重要內容，并將其納入馬克思主義學院的建設標準。之所以如此重視思政課的集體備課，是因為思政課所具有的特殊性。第一，思政課具有很強的政治性。在思政課教學過程中，必須堅定正確的政治方向。而通過集體備課，能夠幫助思政課教師增強政治意識，提高政治辨別能力，在大是大非的問題上保持政治警覺。第二，思政課的教學活動具有很強的統一性。這種統一性主要體現在思政課已經形成了統一的課程體系、教材體系、教學指南和建設標準。這“四個統一”為思政課的集體備課奠定了基礎，也決定了思政課最適合通過集體備課來推進教學活動、提高教學效果。第三，思政課的教學內容涉及面廣且更新速度快。思政課的教學內容不僅涉及到哲學、政治經濟學、歷史學、倫理學等學科內容，而且與時俱進。這對思政課教師提出了很高的要求。由于受到專業、時間和精力的限制，如果僅僅依靠思政課教師的“單打獨斗”，必然難以完成好教學任務。通過集體備課，可以發揮集體智慧，共享優質教學資源，不僅有助于提高思政課的教學質量，而且有助于促進思政課教師的專業發展。

華中師范大學充分發揮全國重點馬克思主義學院的引領示范作用，積極探索“同課異構·協同共研”思政課集體備課新模式?！巴n異構”，即圍繞同一門課程中的同一個專題，邀請不同學校的優秀思政課教師進行教學設計和教學思路的講解及相關知識點的教學展示?！皡f同共研”，是在“同課異構”的基礎上，教師針對本專題教學的重難點問題，群策群力，共同研討，形成授課共識。該模式具有三個特點：一是校際合作“手拉手”。備課會覆蓋了不同地域、不同層次、不同類型的學校思政課教師，彼此之間博采眾長、優勢互補，整體提升思政課教師的業務能力和育人水平。二是答疑解惑“面對面”。針對每期備課會的主題，邀請相關專業方向的知名專家答疑解惑，就教學中的重難點問題進行理論闡釋，幫助一線思政課教師將重大理論問題轉化為教學亮點問題，學術上先深入，教學上再淺出，提升他們對問題的解讀和教學能力。三是聚焦主題“瞄靶心”。備課會每期聚焦于某一門思政課的某一個專題，深耕教材，弄懂、弄通教學內容，落實、落細重點難點，目的與過程并重，內容與方法并舉，進行深入交流和研討，提升集體備課的針對性和有效性。實踐證明，“同課異構·協同共研”集體備課新模式在提升思政課教師隊伍的整體實力，推動思政課教師隊伍更平衡、更充分發展方面進行了有益的探索，對一線思政課教師如何備好上好思政課有很強的指導意義。有與會教師說到，“這個模式好就好在今天備完課，明天回去上課就可以用”。

新時代高校思政課建設貴在守正，要在創新。守正絕非守舊，更不意味著排斥創新;創新不是一切歸零，而是在守正基礎上的突破和發展。守正和創新二者相輔相成，辯證統一于思政課建設的實踐中。堅持守正，創新才有堅實的基礎;不斷創新，守正才能充滿活力。堅定不移守正，矢志不渝創新，推動守正與創新齊頭并進，才能努力將思政課建設好，更好發揮其“主干渠道”“主要陣地”“關鍵課程”和“靈魂課程”的重要作用，才能為大學生在“拔節孕穗期”的茁壯成長提供充足的養料，為大學生的一生發展奠定科學的思想基礎。

參考文獻：

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