高校外語專業課程思政改革研究

傅琪　付天海

摘? ? 要：“課程思政”作為當今教育改革的關鍵詞，正在各類院校全面推進。在“一帶一路”建設背景下，高校外語專業肩負著培養具有高超專業水平和過硬政治素質的跨文化交際人才之重任。在外語教學中融入思政元素，使學生在未來的對外交流活動中堅定政治立場，樹立文化自信和文化認同，秉持愛國熱情，無疑在新形勢下的外語教學中具有重要意義。課程思政建設應從教學內容、教學方法和管理機制上進行全方位的改革，從而真正實現全員育人、全過程育人的“大思政”格局。

關鍵詞：“課程思政”;外語教學改革;“一體兩翼”;協同配合機制

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0077-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]這要求高等學校教育必須改變長期以來形成的思想政治教育與專業理論及實踐教學相脫節，偏重知識傳授、輕視德行培育的不良狀況。面對改革需要，上海率先提出“課程思政”育人理念，隨即成為教育領域改革的關鍵詞，迅速在全國各類院校推廣開來。在“一帶一路”建設背景下，高校外語專業肩負著培養具有高超專業水平和過硬政治素質的跨文化交際人才之重任。要將習近平總書記的要求落到實處，就必須改變長期以來外語教育教學過程中忽視德行培育的狀況，促使高校思想政治教育與外語專業教學從彼此疏離走向和諧統一，充分發揮外語專業課程的育人功能。本文主要探討高校外語專業課程思政改革方案，以期為外語專業課程思政建設提供參考和借鑒。

一、外語專業課程思政改革的迫切性

在“一帶一路”建設背景下，國際交往賦予了中國更廣泛和更深層次的“內涵”。要勝任新形勢下的國際文化交流，就必須培養出具有過硬政治素質和高超專業水平的跨文化交際人才，在這方面各級各類高校外語專業責無旁貸。然而，傳統外語教學模式往往只重視培養學生的聽、說、讀、寫能力，并進行單方面的外國文化輸入。這種“單行道”式的外語教學、二語習得過程以及“西學東漸”的單向模式極大地忽略了對學生政治素質和文化自信的培養，從而導致跨文化交際中自我文化與他者文化的嚴重失衡，部分學生政治素養缺失，對異國文化盲目憧憬，對本族文化輕視甚至排斥。

對青年人來講，大學階段是理想信念和價值取向逐漸成形的關鍵時期。知識獲取方式的轉型、復雜的社會環境、日益嚴峻的國際形勢、紛繁錯雜的外來思想和文化都深刻影響著大學生的價值判斷、道德甄別和行為選擇。高校外語專業肩負著為國家培養外事外交人才的重要使命，在外語教學中引入并深化思想政治教育，熔鑄專業知識和思政元素，使大學生正確看待外國文化，端正自身立場，自覺抵御不良思想和意識形態滲透，堅持“四個自信”，具有不言而喻的現實意義。在新時代背景下，強化跨文化交際人才的政治素質、筑牢學生思想底線無疑成為培養目標的重中之重。

二、外語專業課程思政建設的可行性

外語專業課程具備思政化建設的可行性是基于協同理論?！皡f同理論主要研究不同事物的共同特征及其協同機理”[2]。雖然外語專業課程與思想政治教育課程分屬不同學科領域，具有無法消弭的客觀差異性，但二者在“課程性質、教育總體目標、教育對象等方面存在著共性，兩類課程之間能夠同向同行，生成教育合力，形成協同效應”[2]。

（一）外語類專業課程的人文性質與思想政治教育契合度高

語言作為文化的載體，本身亦是文化的一部分。外語作為一門工具學科，其專業課程除傳授一般性語言技能外，還具有較強的人文屬性，這就意味著外語專業課程亦承擔著提高學生綜合人文素養的任務，其人文性質與思想政治教育具有較高的契合度。一方面，外語專業教學應著力培養學生的國際視野，全面提高學生的人文素養，夯實其自我及他者文化底蘊;另一方面，外語課專任教師應通過對文化差異的對比，引導學生樹立本國文化自信，增強愛國主義精神，厚植家國情懷和民族自豪感，在努力汲取專業知識的同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到全面育人的目的。

（二）外語類專業課程的內在特點與思想政治教育協同效應強

首先，外語專業課程內容豐富、涉獵廣泛，可涵蓋政治、經濟、科技、社會、歷史、文化等方方面面的知識;其次，外語專業課程課時較多、歷時周期較長，每學期聽、說、讀、寫、譯等課時在所有課程中占比最高，而且大多延續三到四個學年，幾乎貫穿整個大學學習階段;最后，外語專業課程受眾面廣，尤其是大學英語，幾乎覆蓋各語種、各專業的絕大部分學生。鑒于外語類課程的上述特點，教師應使外語專業課程最大限度地發揮隱性思政教育平臺和渠道的作用，協同配合思政課程，形成教育合力。

（三）外語專業課程思政建設符合外語教育發展主線和建設理念

實施“大思政”建設，加快推進“一帶一路”國家戰略，對高校培養具有過硬政治素質和高超外語水平的跨文化交際人才提出了新的任務和要求。探索外語專業課程思政改革與建設，契合“服務需求、提高質量”的外語教育發展主線，符合外語院校推動“雙一流”和“新文科”建設理念。通過“大思政”跨學科架構、外語教學方法改革、“思政外語”語料庫建設等環節，能夠為培養具有人文底蘊、理性精神、獨立人格、全球視野、專業素養的創新型、復合型、應用型高素質外語人才提供切實有效的實踐教學模式。

三、外語專業課程思政改革的具體方案

基于外語專業課程思政建設的重要性和可行性，以下將從教學內容、教學設計、機制改革三個方面為構建課程思政體系提出改革方案，以重新定位新時期高校外語專業教育和人才培養目標，契合新時代的特殊育人要求。

（一）教學內容——增強外語教學的時代性、實效性和思想性

近些年來，黨中央大力倡導“文化自信”，以切實提高文化軟實力。在這一指導思想的引領下，高等學校外語教育積極重視對優秀傳統文化的弘揚和傳播，不斷增強學生的文化認同感和自豪感。外語教學改革應從自身特點出發，“提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，把價值觀培育和塑造‘基因式融入到專業課程中去”[3]，挖掘其中的文化和思政因素，在外語教學中激發學生的文化自覺和文化自信，提高道德品質，增強政治素質。在教學中應以外漢/漢外語際轉換為媒介，以思政語料和專業語料為依托，將思政要素有機融入外語專業課教學，以最大限度拓展學生知識面，提升其政治素養，實現外語專業語言教學、內容教學和思政教學的自然過渡與有效銜接。

第一，注重教學內容的文化性。語言技能、文化知識和思維能力的培養是外語教學的根本目標和核心環節。以外語專業教學中非常重要的翻譯課為例，翻譯是走向世界的通行證，是連接兩國文化和語言的紐帶

與橋梁，是了解、認知和對比兩國文化的最佳手段和途徑。因此，在外語專業翻譯課教學過程中，教師可以有針對性地選擇中外經典文學名著作為中外文互譯的訓練內容，這樣不僅能夠為學生創設理想的翻譯語境，使其通過系統的文化比較全面掌握語言和相關文化知識，還能喚起學生對中華傳統文化的尊重和認同，也有利于學生日后將優秀中華傳統文化弘揚傳播出去，用外語“講好中國故事”，傳遞“中國聲音”，塑造“中國形象”，讓更多外國人了解中國。

第二，兼顧教學內容的政治性。外語教師在專業教學過程中應竭力挖掘和運用有助于培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任感的題材與內容，有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育。依循這一要求，在外語教學過程中教師可以多選取與時政息息相關的內容作為聽說、閱讀、寫作或翻譯的練習素材，如政府工作報告、重要會議講話、時政要聞以及外媒的報道與評論等，這樣不僅可以使學生了解時事政治，知曉天下大事，形成國際視野，還可以增強愛國熱情，提高政治敏感性，端正政治立場，提高政治站位。

總之，外語教學在授課內容的選擇上應注重文化性和政治性。教師在講授專業知識的同時，應借此潤物無聲地開展文化熏陶并巧妙融入理想信念層面的精神指引。另外，各語種可嘗試開發建設思政語料庫，建議分為馬克思主義學說、中華優秀傳統文化、中國特色社會主義和中國國家治理現代化等模塊，為“課程思政”更好地融入外語教學提供全面、系統的課程資源，使外語專業課程切實發揮傳授知識、培養能力及思政教育等多重育人功能。

（二）教學設計——打造“一體兩翼”式教學模式

要實現思政教育的“潤物細無聲”，就不應踐行空泛、做作的喊口號式教育，而應用實實在在的現實問題引領專業課堂教學，并在基于問題意識和批判精神的討論中默化思政教育。所謂“用現實問題引領課堂教學”，即應改變之前外語教學對語言點的單一、機械關注，提倡從社會現實問題著手，鎖定社會主義核心價值觀和中國核心文化價值觀，設定現實問題清單，“圍繞現實問題組織主干教材內容和思政教育補充元素，繼而按照發現問題—分析問題—解決問題的模式協調安排語言教學、文化教學和思維教學”[4]?！霸诨趩栴}意識和批判精神的討論中默化思政教育”，即改變過往以“灌輸知識”為主的教學方法，倡導和鼓勵教師采用“問題化、批判性討論”的方式組織課堂教學，引導學生針對選定主題使用所學外語完成“剖析問題—提出觀點—論證理由”的全過程，在訓練語言能力、文化能力和思辨能力的同時，潛移默化地注入正向教育。因此，新時代的外語專業課程應打破傳統、單一的語言技能型課程模式，利用多媒體手段，以外語為媒介，以內容為依托，將思政要素“基因式”融入專業課教學，不斷提高學生的語言技能，鍛煉其綜合素質，提升其政治素養，從而實現內容課程、語言課程和思政課程的三效融合，使外語專業課教學真正“脫胎換骨”。

“一體兩翼”，即以外語語言綜合應用能力為主體，以跨文化交際能力與批判性討論能力為兩翼。外語教學的“課程思政”，應運用融有思政元素（理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任）的語言材料承載上述能力的培養，使主體依托與能力培訓相輔相成、互為促進。下面以外語專業必設的聽、說、讀、寫、譯幾個層面的課堂教學來詳細闡釋“一體兩翼”式教學模式的精要。

第一，聽說。聽說資源可選取如：China Triumph and Turmoil（《中國的動蕩與崛起》）、Tales From Modern China（《現代中國故事》）、The Chinese Are Coming（《中國人來了》）、The Fastest Changing Place On Earth（《全球變化最快的地方》）等。還可以借助音頻“西方該如何理解中國的崛起？”（How do we in the West make sense of China and its phenomenal rise？）來訓練學生的聽說能力時，教學步驟可概括為“整合信息—批判性討論—口頭展示”三個環節。首先，在聽懂、理解原文言說的基礎上分析、整合話語信息。在這一過程中，教師要引導學生學會從他者文化角度看待自我文化，并理智認識和評判自己的不足。其次，要客觀、準確地識別他國對我們的錯誤認識和思想偏見，在此基礎上建立本國話語和文化自信。最后，結合所聽材料和對聽力信息的分析加工，指出對方觀點的偏頗和謬誤，表達自己的立場、觀點和態度，并提出有邏輯性和說服力的證據，進行批判性論述及闡明事實。這種新型教學模式既提高了學生的聽力理解和語言表達能力（“一體”），又通過分析思考和論證說理，鍛煉了學生的跨文化交際能力和批判性討論能力（“兩翼”），從根本上實現了內容課程、語言課程和思政課程的三效合一。

第二，讀。閱讀課的思政資源一要深度挖掘教材，二要拓展閱讀邊界。要在現有教材中深挖材料內涵，緊密圍繞社會主義核心價值觀，挖掘閱讀材料中蘊含的相關元素，如體現“文明”“和諧”“公正”“平等”“自由”“誠信”“友善”等價值觀內涵的語料。教材中的文章看似樸素平常，但往往都是精挑細選之佳作，學生認真品讀后會參悟出具有正能量的思想內涵，所謂小故事中藏有大智慧，若能使學生汲取到這些正能量的精髓，便是一次成功的“思政教育”。對于外語閱讀課來說，首先應著重訓練學生的閱讀理解能力，此為“一體”，在此基礎上引導學生形成自己的立場和見解，展開問題意識和批判性思維，進行多維度討論，便生出了“兩翼”，如此方可使學生讀到精髓，讀到真理?！巴卣归喿x”是指外語閱讀課不應滿足于教材內容，而應最大限度地擴展學生的閱讀范圍，最佳途徑便是選取適合大學生閱讀的外國報刊上的文章。如中國媒體中的《人民日報（英文版）》《中國日報》、英文《21世紀報》等，外國媒體中的《泰晤士報》《衛報》《紐約時報》《華盛頓郵報》等。這樣不僅可以拓寬學生的國際視野，還能使其逐漸養成客觀、全面認知和判斷的思維習慣，通過廣泛閱讀，在對比語境中辨清事物的本質，樹立正確的立場。

第三，寫。思政性的寫作主題總結起來可圍繞“國家”“社會”和“公民”三大母題展開?！皣摇笨砂◥蹏髁x的真正含義、中國夢的實質內涵、“一帶一路”倡議對沿線國家及世界的影響等?！吧鐣眲t可涵蓋中西方家庭觀念的差異、人與社會的關系、對“孝道”的理解、保持人與人之間和諧的重要性等?！肮瘛鄙婕暗念I域和維度則要更加豐富，如個人主義與集體主義的關系、友誼的多層次含義、誠信之于個體的重要性、從業者愛崗敬業的職業道德等。教師對學生在遣詞造句、文體特征、結構編排等方面進行專業指導是教學主旨，此為“一體”，而引導學生在寫作過程中獲得對相關主題內涵的深刻理解，繼而從理解中導出論據、生成個人觀點、樹立牢固立場的過程，則是教學目標中的“兩翼”，這樣的寫作課才能真正將技能指導、內涵理解和思政教育等多重功效融為一體。

第四，譯。翻譯課是外語教學中最為重要的技能訓練環節。翻譯教材應兼顧文化性和政治性，用現實熱點問題指引課程教學，以增強課程的時效性和思想性。教學資源可選取中外經典名著、《習近平談治國理政》、政府工作報告及相關報道或與中國社會和科技發展相關的題材。以“一帶一路”專題翻譯課為例。

首先，課前預熱。教師可利用多媒體和現代信息技術手段，通過精選凝練的視頻短片介紹古絲綢之路的歷史沿革和發展現狀，并整合、提煉其中的重點內容，以此為素材對學生進行中譯外翻譯訓練。這種預備性“翻譯熱身”涉及到大量中國傳統文化、歷史知識、人文地理元素和帶有濃重中國氣息的文化負載詞，既鍛煉了學生用目的語再現原語信息的翻譯能力，又向基于等值原則的語碼轉換機制中融入了諸多文化要素。

其次，授課主旨。翻譯“一帶一路”倡議的理論基礎、合作機制和戰略構想，這涉及到政治、經濟學相關理論，習近平總書記的治國理政謀篇，我國現階段國情和社會狀況，目前多極角力的世界格局、撲朔迷離的復雜國際形勢等，從而在訓練學生政論及外宣文本翻譯能力（“一體”）的同時，也使學生全方位了解世情、國情，以及“一帶一路”的戰略構想和實施成效，由此最大程度實現了語言課程與思政課程的協同效應。

最后，拓展練習。發揮翻轉課堂優勢，充分利用線上線下混合式翻譯教學的便利條件，布置學生搜集外國主流媒體和權威智庫對“一帶一路”倡議的評論，在課堂上和課余時間進行外譯中練習。這種輔助和拓展性的翻譯訓練能夠促使學生主動關注時政動態，獲取相關語言及文化信息，了解外媒對待中國的態度及海外中國形象。教師在組織討論中引導學生全面分析和客觀評判，樹立正確的政治立場。這樣的練習模式既實現了學生的自主學習，教師又潛移默化地引導了學生的思想態度和價值觀（“兩翼”）。

教育部部長陳寶生曾指出，“新時代的雙一流大學已經全面進入以提升教學質量為核心的內涵式發展新階段，步入了教學改革的深水區，需要把教學改革的焦點推向課堂教學法，從關注教師教得好轉化為更多地關注學生學得好”[5]。在“課程思政”建設背景下，“一體兩翼”式課堂教學不僅能夠使外語教學完成語言知識傳授，而且能夠最大限度地訓練學生的分析、思辨和討論能力，并在這一過程中將思政要素基因式植入學生的思想意識中。

（三）機制改革——建設“全員育人”及各項協同配合機制

全面開展外語專業教學“課程思政”建設，不僅需要繼續保持思想政治理論課的主導地位和核心作用，更要充分發揮其他所有外語專業課程的跨文化和國際化育人價值，協同并舉，使外語專業教育與思想政治教育并重，使顯性教育與隱性教育融會貫通，唯有如此方能形成育人合力，形成思政教育“全員有責”的新局面，才能最終使學生切實將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。為達到此目標，學校應從以下幾方面為外語專業課程思政建設提供制度保障。

第一，強化“全員有責、全員育人”的機制建設，在教學管理和教學改革方面建章立制。加強黨對高校工作的絕對領導，牢固上下“一盤棋”的思想，統籌各種措施和資源服務外語專業教學改革，對“課程思政”建設進行總體部署和頂層設計，為改革現行外語教育模式和課堂教學方法創造有利條件，提供制度保駕、智力支撐和資金保障等全面支持。

第二，切實解決當下外語教育教學環節中各種協調和配合機制問題，從根本上改變現有機制各自為政的狀況，使各機制之間協調并進、優勢互補。例如思政測評與教務系統合作機制、課堂教學與實踐教學配合機制、課程體系協同育人機制等。

第三，提升外語授課教師的德育意識和思政理論水平，明確外語課堂教育中同樣具有主體地位的德育責任，使思想政治教育內化為外語專任教師義不容辭的責任，使不斷提升思政水平成為外語教師提高業務能力的固定組成部分。

第四，將專業與思政互通互融、德育意識培養和思政理論水平的提升納入高校外語教師考評體系，增強外語專業教師教書育人的使命感和責任感，促使外語教師“擔好學生健康成長指導者和引路人的責任”[6]，做到“術”“道”并舉，真正實現教學與育人的有機統一。

四、結語

高校外語專業“課程思政”建設能否取得預期成效，關鍵在于從高校管理者到專任教師能否勇于打破傳統外語教學模式，創新性構建與馬克思主義學科同向同行、協同育人的可操作性實踐范式。當然，這需要大力推行系統、有效的外語教學改革和機制改革，為課程思政建設提供長期而有效的方法和制度保障，使高校外語專業課程思政真正踏上破冰之旅。各級各類高校外語專業應切實將教育和培養的目標從提高學生個人外語能力上升到順應國家對外開放和國際交往需求的高度，真正做到契合新時代全方位協同育人要求?！罢n程思政”建設任重而道遠，但卻是教育大計，符合國家戰略需求，應銳意創新，一以貫之。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].?（2016-12-08）[2020-12-11].http：//www.xinhuanet.com//?politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]李平，王聿良，吳美玉，等.“大學英語”課程向“課程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2018（10）.

[3]張俊玲.將“課程思政”理念基因式融入專業課堂教學的探索[J].教育教學論壇，2018（46）.

[4]梅強.以點引線 以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐[J].中國大學教學，2018（9）.

[5]甄珍，姚海明.習近平教育思想對高等教育教學方法改革的新要求：從本科階段起推行討論式課堂教學法[J].高教學刊，2019（8）.

[6]宋殿嬌.新時代高校課程育人存在的問題及對策研究[J].文化學刊，2018（8）.