基于OBE與PBL的課程思政建設路徑探析

孫宏偉　范馨予

摘? ? 要：我國高校課程思政建設取得長足進展，但還存在著主體認識不足、目標定位不清、教育方法滯后等問題。文章基于OBE教育理念與PBL教學方法的結合，從發揮教師主導作用、堅持目標效果導向、提升問題解決能力等三方面優化課程思政的建設路徑，探索使學生更加系統地掌握思政理論知識和專業技能的有效教學途徑，提升學生的思想道德素質，有效地促進課程思政由“知識“范式向“能力“范式的轉變。

關鍵詞：課程思政;OBE理念;PBL方法

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0081-02

十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作，“思政課程到課程思政的過渡發展既是我國傳統教育價值觀念的有效延續，更是教育現代化背景下德育教育的必然路徑”[1]。教育部2020年5月頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》），為新時期推進高校課程思政建設提供了重要指導，指明了建設方向。目前，各高校積極響應并深入推進課程思政建設實踐，但在路徑創新上仍存在一些不足。本文結合OBE理念與PBL教學方法，將其與課程思政建設相結合，希望為課程思政建設的路徑創新提供新的思路。

一、課程思政建設的緣起與定位

（一）課程思政建設的緣起

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求，“要堅持在改進中加強思想政治理論課，不斷提升思想政治教育的親和力與個性化，其他課程也要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。思想政治理論課在教育活動中既是學生樹立良好價值觀、接受其他專業知識的基礎，更是整個教育事業發展的核心與關鍵。隨著課程分工的專業化和細化，思想政治教育逐漸與思政課、思政教師劃上等號，并從其他學科中剝離和獨立出來，其他課程的思想政治教育功能越來越缺失。對此，要充分領會并踐行新時代高校思想政治教育的方向，探求符合教書育人與學生成長規律的思想政治工作載體。要拓展和延伸課堂育人的功能，將范圍更廣、覆蓋面更強的專業課堂作為育人的主渠道，充分發揮各類課程的思想政治教育功能，推動課程思政與思政課程同向同行。

（二）課程思政建設的定位

《綱要》中指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”[3]。不應將“課程思政”混淆為“思政課程”，更不應將“課程思政”狹隘地理解為“思政教育”。只有充分挖掘專業課程所包含的思政要素，將思政工作融入專業課程，才能培養學生的家國情懷、實現責任擔當，健全個人品格、實現全面發展，樹立正確“三觀”、實現開拓進取?？梢哉f，課程思政是“三全育人”綜合改革中至關重要的一環，集戰略性、全局性、系統性于一體，是落實“所有課程具有育人功能，所有教師負有育人職責”要求的有效載體。這就要求我們要不斷探索解決“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”的根本問題，建設全面覆蓋、類型完整、層次遞進、保障有力的課程思政體系，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者與接班人。

二、影響課程思政建設的障礙性因素

（一）主體認識不足

對于高校大學生而言，其思想正處于多元化發展時期，尚未形成科學的判斷能力，很容易受到各種思潮影響，從而對主流價值觀產生動搖，不利于個人的發展與科學價值觀的樹立。目前，高校大多偏重專業課課程建設，注重培養學生的實踐能力，對于“課程思政”建設的價值和意義認識不足，甚至有所忽視。部分高校專業課教師對于知識傳授與價值引領間的關系認識模糊或簡單地將二者完全割裂開來，認為自己的職責僅在于傳授專業知識，而將德育工作完全歸于思政課教師，在專業課程教學過程中不能有效進行價值觀的輸出與培育，造成專業課與思政課漸行漸遠。部分教師由于自身思政教育理念和理論知識儲備不足，導致出現“只教書不育人”的現象。

（二）目標定位不清

教學目標作為一切教學活動的先導具有指揮全局的重要作用。而一直以來部分高校的教育目標仍以知識傳授為主，對價值引領的責任與使命尚未深刻感知，出現思政教育與專業教育“兩張皮”的局面，高校思想政治教育陷入“孤軍作戰”“孤掌難鳴”的困局。在課程思政建設中，無論是目標的制定還是實現路徑都有所欠缺，相關教學管理部門與專業課教師沒有遵循教學規律分級制定課程思政目標，只是簡單地混為一談。學校教務部門、專業負責人、課程負責人等沒有做到緊密配合，課程思政目標缺乏統籌規劃，彼此之間互相割裂。錯誤地理解知識、能力、思政“三位一體”的內涵，就不能有效地把握和引導學生的情感、態度、行為。

（三）教學方法滯后

教學方法作為教學過程的外圍框架具有輔助教學的重要功能，即使是相同的教學內容，一旦運用不同的教學方法，教學效果也可能會有巨大差異?！盁o論是學術研究還是實踐探索，大多都是強調國家和學校層面的頂層設計和提高專業課教師的思政意識和能力等”[4]。而對于具體實踐過程中思政課固有的問題沒有真正觸及并改進，據調查顯示，大部分思政課程仍是傳統大班并且采用灌輸式教學，沒有進行教學方法的革新，而教學人數眾多，師生間互動較少，必然會導致課堂效率不高?！罢n程思政”作為一種指向性明確的專業育人活動，面對當前思想政治教育資源不均衡、不充足的現狀，似乎無法滿足大學生思政教育小班化教學的訴求。課程思政建設如果不能結合實際生活解決日常困惑，不能創新教學方法改變單向灌輸的傳統模式，就難以激發學生主動學習的積極性。

三、課程思政建設中OBE與PBL的應用

（一）發揮教師主導作用

“師者，所以傳道受業解惑也”。習近平總書記指出，“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[5]。教師不僅是人類靈魂的工程師，更是人類文明的承載者。作為高校教育工作者，教師隊伍素質直接關乎著高校的辦學能力與辦學水平;作為課程思政建設的“主力軍”直接關系到建設的實際效果。要充分調動教師參與課程思政建設的積極性與主動性，將思政要素與專業課程完美融合，使思政教育從專人負責向人人參與轉變，實現協同育人、共同發展。

高校應充分依據《綱要》的戰略部署并結合自身實際，對提升教師課程思政建設意識和能力提出更高要求。要塑造和加強專業課教師的課程思政意識，淬煉和提升思政育人能力，將思政教育的內核要素納入日常專業知識傳授當中;要搭建全國高校課程思政建設的交流平臺，促進優質資源的流動共享，實現精益求精、共贏發展;要建立健全多維度的課程思政建設質量考核評價體系與激勵機制，對教師綜合素質能力進行全面考察，并對課堂講授過程予以相應督查，充分保障課程思政的建設實施。

（二）堅持目標效果導向

OBE教育理念具體是指以學生預期的學習成果作為導向，通過對預期學習成果的評估分析，反向進行課程體系的構建，這種方式有利于明確落實人才培養目標，將培養過程與培養目標有機結合，實現高度統一。這就要求，在課程思政建設過程中，要抓住高校思想政治工作中的重點和難點，根據不同專業課程的教學特點與育人要求，圍繞將學生培養成為知識與價值并重的應用復合型人才的目標，來設計課程目標、修訂課程大綱、編寫教案課件、選用教學材料，使思政教育內容融會貫通，最大程度地提升課程思政的針對性與親和力。

在當前社會多元價值觀交織的復雜背景下，只有發揮多學科優勢，尊重教育教學規律與人才培養規律，堅持專業教育與思政教育緊密結合，堅持目標牽引，才能更好地形成協同效應。如：在課堂授課時，從知識點的來源發展著手，探討其背后內涵的價值觀、思維、邏輯、情感;將知識模塊進行重組整合、廣度延伸、深度解讀，由多個思政點到思政線，由多條思政線到思政面，形成點、線、面有機結合;發掘教學內容中蘊含的哲學思想，啟發建立學生的歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維等思維方式。

（三）提升問題解決能力

PBL教學法具體是指圍繞學生主體地位，將學習過程與問題解決掛鉤，通過設計真實性任務和問題情境，激發學生自主學習動力，發揮學生自主探究潛能，鼓勵爭論、反思、合作、創造。教師通過扮演指導者的角色，引領學習者在問題的解決過程中對學習內容進行更深層次的掌握與理解，使其構建靈活的知識體系，培養自主學習、終身學習的技能。

將PBL教學法貫穿于課程思政建設過程中。首先，要強化學生主體地位，將學生個性特點融進“課程思政”當中，針對當前學生的思想實際與理論熱點設置問題，讓學生主動產生興趣，感悟思政魅力。其次，采用多元化的教學形式，拓展教學時間與空間，積極組織引導學生參與體驗，通過社會調研、志愿服務多種形式，采用互動教學、情景教學等方式，豐富課程思政的方法與途徑，側重于學生的情感體驗與行為鍛煉。最后，搭建師生溝通交流的橋梁，及時了解學生對于課程思政真實的評價與反饋，形成內化于心的標準，即學生自然接受，不排斥、不抵觸，引起情感上的共鳴;教師結合自身的學識、經歷、閱歷來激發學生對真善美的追求與向往，促進學生更好地理解、掌握、拓展、深化課程知識。

四、結語

面對當前高校思想政治教育的新形勢、新要求，在課程思政建設中，要著眼于立德樹人的要求，堅持協同育人的理念，充分結合實際，探究針對不同課程的教學方式，利用OBE理念與PBL教學法的結合來創新課程思政的建設路徑，將理想信念、道德情操、愛國情懷融入課程設計與課堂教學之中，打造環環相扣、層層相依的課程思政體系，進而形成上下合力、育人育德的良好局面，從而推動高校思政教育的創新發展。

參考文獻：

[1]楊娜.從思政課程到課程思政路徑研究[J].學園，2018（28）.

[2]央視網.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].（2016-12-08）[2020-10-21].http：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTIihpHZs56dGPSnK5b5x5y161208.shtml.

[3]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2020-10-18].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[4]陳沖，汪海涵.我國高校推進“課程思政”的著力點研究——兼論美國高校隱性政治教育的啟示[J].當代教育科學，2019（9）.

[5]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10.