大學生線上思政課獲得感的構建策略及實踐路徑*

王宏宇

(重慶理工大學 馬克思主義學院,重慶400054)

2020年春,新冠肺炎疫情肆虐中華大地。這次疫情給人們正常的生產、生活秩序造成極大的影響。高校正常開學和線下課堂教學因疫情受阻。針對疫情特殊情況,為保障大學生學業不受疫情影響,保證疫情防控期間的教學進度和教學質量,實現“停課不停教,停課不停學”的目標,教育部制定了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》,要求各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學。2020年2月12日,在國務院聯防聯控機制新聞發布會上,高等教育司司長吳巖強調：“高等學校的在線教學不僅是在疫情期間可以起到救急的作用,而且這也是中國高等學校這幾年來一直致力推動的教育教學領域的一場學習革命?！盵1]各高校積極落實教育部的要求,部署線上教學活動,制訂教學活動順利進行的各種保障措施。高校的線上教學改變了傳統線下教學教育傳播模式,對各門課程的教學效果以及學生基于該課程所產生的獲得感帶來了巨大挑戰。作為落實立德樹人根本任務的高校思政課,如何有效開展思政課線上教學、保障線上教學與線下課堂教學的質量實質等效,如何增強大學生線上思政課獲得感,這是許多高校思政課教師面臨的重大課題。

一、大學生線上思政課獲得感的核心概念界定

2015年2月27日,習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上指出：“把改革方案的含金量充分展示出來,讓人民群眾有更多獲得感?！盵2]102作為一個全新的提法,“獲得感”自此被頻繁使用,成為高頻詞。黨的十九大報告指出：“深入貫徹以人民為中心的發展思想,一大批惠民舉措落地實施,人民獲得感顯著增強”[3]4;“深入開展脫貧攻堅,保證全體人民在共建共享發展中有更多獲得感,不斷促進人的全面發展、全體人民共同富?！盵3]18-19。在慶祝改革開放40周年大會上的講話中,習近平總書記進一步強調,要“著力提升人民群眾獲得感、幸福感、安全感”[4]?！矮@得感”這一熱詞被相關領域所引用,思政課亦將該詞引用其中?！陡叩葘W校馬克思主義學院建設標準(2017年本)》提出教學考評以學生獲得感為評價導向?！?017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》強調高校思政課教學要聚焦教學效果和大學生獲得感這一核心指標?！耙詫W生獲得感為評價導向”“聚焦思政課教學效果和大學生獲得感”等指標的提出為高校思政課教學改革和發展確立了新導向。

大學生思政課獲得感自提出后,國內學者聚焦大學生線下思政課獲得感,圍繞獲得感內涵界定、影響因素、提升路徑等方面開展廣泛深入的研究,并取得了一定的研究成果。張樂認為,獲得感就是“通過系統的思想政治理論課學習,因知識、能力、價值觀等方面的具象或抽象的收獲,而產生的正向的、持續的主觀心理感受”[5]。張品從語言學的角度分析了獲得感的含義：“‘獲得感’是指因物質層面和精神層面的獲得而產生的可以長久維持下來的滿足感,它強調在為我基礎上的一種實實在在的得到?！盵6]李菊英、顏州認為：“獲得感,通常指在切實得到基礎上形成的物質層面或精神層面的持續滿足感?！盵7]王易、茹奕蓓認為：“‘獲得感’一詞指的是主體基于一定的獲得而產生的一種心理感受?！盵8]楊志平、沈震認為：“獲得感起始于主體的客觀獲得,落腳點于主體的情感意志體驗?！盵9]王會民主張從四個方面增強大學生思政課獲得感：深厚的價值底蘊彰顯學科優勢,強化育人導向,樹立引領力;科學的理論底色透析理論魅力,建構育人方略,發揮思想力;靈活的施教方法提升雙向互動,盤活主客關系,增進親和力;堅實的實踐推進,注重知行合一,增強體悟力。[10]

梳理國內近幾年關于大學生思政課獲得感的研究可以看出,學者主要立足大學生線下思政課獲得感這一視角,成果頗豐,但對于大學生線上思政課獲得感的研究不多。大學生線上思政課獲得感既是提升思想政治教育教學質量的內在要求,也是檢驗線上思政課教學成效的重要尺度。為此,我們需要明確大學生線上思政課獲得感這一核心概念,這是開展本課題研究的基礎?？傊?大學生線上思政課獲得感是指大學生通過線上思政課的系統學習不僅能夠獲得一系列與之相關的理論知識,還能夠以此獲得正向的、持續的主觀滿足感。

二、大學生線上思政課教學模式選擇

因各高校要求不同,加之思政課教師線上教學開展的理念與基礎不同,思政課教師采取的線上教學模式各異。梳理發現,高校思政課線上教學模式大致采用以下幾種方式。

(一)線上直播教學

線上直播教學模式的做法是,思政課教師出鏡給學生展示各個教學環節,除了不是面對面的授課,授課的方法、步驟與線下教學模式幾乎等同。線上直播教學模式是目前最常見、采用最多的一種方式,尤其是處于疫情特殊時期,線上直播教學的應用達到了前所未有的程度。支撐線上直播教學的網絡平臺,如釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂、云課堂等等如雨后春筍般涌現。

(二)搭建在線課程

搭建在線課程教學模式利用的是已提前錄制好的網課資源,如利用慕課、智慧樹、學堂在線等平臺搭建在線課程。學生可依據教學進度在規定的時間內自主選擇時間段完成學習任務。授課結束后,教師統計整理系統反饋的學生學習信息,并做出最終評定。

(三)任務驅動式線上教學

任務驅動式線上教學模式的通常做法是教師不出鏡,但教師要利用網絡平臺建立學習群,并邀請學生加入群。在上課的時段內,教師與學生同時在線,給學生布置各個環節的教學任務,指導學生按照教學步驟進行學習,并進行在線答疑、輔導。任務驅動式線上教學常常運用QQ群、微信群、微助教等交流平臺。

三、大學生線上思政課獲得感的影響因素分析

作為互聯網技術發展與高等教育教學改革相結合的必然產物,線上思政課教學畢竟有別于傳統的線下教學模式。線上教學打破了傳統線下教學的時空限制,教師與學生不是面對面而是處于不同空間的教與學,學生利用線上教學可以不受時空限制地進行自主學習、多渠道學習、回放學習,各種教學資源能夠服務于有所需要的師生,教學資源的利用率得到了提升,帶給師生全新的分離式的遠程互動體驗。然而,在充分肯定線上思政課教學工作的同時,我們也清醒地認識到線上思政課教學影響大學生思政課獲得感的因素不容小覷。歸納起來,主要表現在以下方面。

(一)技術平臺的使用與相關條件的限制

三尺講臺、一塊黑板、一支粉筆、多媒體設備是線下思政課教學的標配。技術基礎和操作水平是線上教學首要的考驗因素,這是影響大學生思政課獲得感的重要因素之一。目前,技術平臺的使用與相關條件的限制主要表現在兩個方面：一是平臺運作的硬件缺失和技術條件本身的缺陷。電子教學平臺、互聯網絡等是開展線上教學必備的硬件條件。線上直播教學有多種設備支持,如手機、臺式電腦、平板電腦等。然而,囿于家庭條件等,有的學生尚不具備利用電腦進行線上學習的條件,轉而采用手機進行線上學習。誠然,手機可以滿足基本的教學需要,但與電腦相比,手機具有頁面小、視覺易疲勞等問題,這令學生的學習效果大打折扣。由于網絡信號不足、同時在線使用網絡的人數眾多,平臺系統在運轉的過程中經常會出現音視頻卡頓甚至程序崩潰的局面,這勢必要影響教學過程有效的推進與完成。二是師生使用線上教學平臺的熟練程度不高。以往思政課教學幾乎都是線下教學,即使有線上教學,也并非普遍現象。面對突如其來、史無前例的疫情,師生們可謂措手不及,倉促上陣。很多師生初次接觸線上平臺,使用的熟練程度不夠,教師網上教學的經驗相對不足,在實際的授課操作過程中,一些問題就會自然而然地暴露出來,甚至可能出現突發狀況。

上述現象可謂線上教學的硬傷,一定要加以避免。否則,既加大了教學難度,也降低了線上思政課教學的實際效果,影響了學生線上思政課的獲得感。

(二)線上思政課授課內容缺乏專門性、針對性設計

在線下教學中,思政課教師按照精心編制的教學大綱、教學周歷等有計劃、有步驟地開展教學,并根據出現的新問題、新情況不斷實踐和更新教學內容。相比較而言,線上思政課教學缺乏專門性、針對性的設計：內容等同于線下教學,少數教師照抄照搬線下教學的教學大綱、教學周歷等,完全是線下教學的“拿來主義”。有的教師采用慕課等平臺搭建在線課程,采取的做法是在平臺相關的慕課鏈接中搜索到該門課程的學習資源,并將其直接導入平臺系統,但對該學習資源的具體授課內容的熟悉程度不夠。顯然,這樣的線上教學內容的設置未充分考慮學生的特點和需求。如此一來,線上思政課教學活動的作用與功能的發揮勢必要受到影響。

(三)線上思政課教學方法單一,學生參與度低

線下思政課可以采用多種多樣的教學方法,除傳統的講授外,討論式、辯論式、探究式等教學方法穿插教學過程中,學生能參與其中,實現師生、生生全員互動的局面,這極大地調動了學生的積極性、主動性。相比較而言,囿于技術不熟練,線上思政課教學方式較為單一,通常是教師單純地講授與灌輸,學生處于被動接受狀態,缺乏主動性和積極性,師生缺乏平等地參與、交流和互動對話,整個課堂機械、呆板、沉悶。即便教師在線上教學中讓學生思考、討論、回答問題,由于網絡傳輸,學生參與度并不高,辯論式、探究式等教學方法也無法開展。大學生在線上教學中的主要交互活動變成點贊、送花。這些導致教師的主導作用與學生的主體作用發揮不到位,極大地影響了大學生線上思政課的獲得感。

(四)難以有效地對學生聽課、學習狀況等實施監督

在線下思政課教學中,教師對學生的出勤及聽課情況一目了然,并可以根據學生的聽課狀態的好壞,采取有針對性地提問等監督措施,而教師在線上教學中的管理職能與監督功能弱化。在線上教學中,教師與學生處于虛擬空間,學習效果的好壞完全取決于學生的自覺。盡管線上教學為了監督學生聽課情況,教師可以通過網絡平臺設定簽到、設置線上教學起始時間,但實際上對學生的學習狀態、行為和效果難以真正有效地監督與管理。有的學生線上課程系統呈現在線狀態,實則并非真正在線上學習,即形式上的空掛。如此一來,線上教學效果弱化,大學生在這樣的狀態下何談生成持久深層的思政課獲得感?

四、大學生線上思政課獲得感的實踐路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力?！盵2]378在疫情期間,思政課教師不僅將線上教學看作為了最大限度地減少疫情對正常教育教學秩序影響所采取的應急措施,也意識到未來高等教育與互聯網技術融合的重要性與必要性?；诖?筆者擬構建大學生線上思政課獲得感的實踐路徑,以期為思政課線上教學有序有效開展提供借鑒與啟示。

(一)線上思政課教學模式的最優化選擇

無論采取什么樣的線上教學模式,確保教學質量和提升學生的獲得感總是關鍵。因此,選擇最優化的線上思政課教學模式關系到線上教學順利開展以及線上教學效果。根據思政課的性質與特點,立足提高大學生思政課獲得感,筆者認為以線上直播教學為主、其他線上教學方式為輔的混合式線上教學模式不失為最優化的選擇。以線上直播教學為主,是基于線上直播教學具有生動、積極、活潑等優勢,教師應在基本掌握直播技術的基礎上充分開發和使用騰訊課堂、釘釘平臺等直播功能。為了更快更好地掌握直播技術、更優化課堂呈現效果,教師要利用多種手段不斷提升線上教學素養和教學能力。其他線上教學方式為輔,針對的是網絡擁堵、直播教學互動不完全不充分等狀況,教師可以利用直播教學外的多種教學資源對學生進行輔導、答疑。

(二)精心設計線上思政課授課內容

教學內容是學生生成思政課獲得感的關鍵因素。學生線上思政課的學習更多依賴的是教師設置的教學內容,因此線上思政課教學內容的設置尤為重要,關乎獲得感的生成、持續提升等。一是教師要在全面學習、分析教材的基礎上吃透教材,正確把握教材內容、教學目標,以及各章節在整個課程中的地位差別。在此基礎上,教師制訂適合線上思政課教學的教學方案、教學內容、教學周歷等。二是教師要合理取舍授課內容,優化教學內容,提供高質量的教學供給需要。教師要明確教學內容的價值性,凝練每章教學重點,探究每章教學難點,教學設計要詳略得當,從而確保精講授課內容。三是教師要做好總體規劃,深入挖掘典型事例,找準典型事例與思政課緊密相關的切入點和結合點,并將其精準地融入線上思政課教學內容體系,以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。四是教師要針對不同專業特色、學生特點,因材施教,精心設計線上思政課的教學內容,提高線上思政課的針對性與實效性,提升大學生對思政課的興趣。

總之,線上思政課教學內容的設計應立足“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[3]330,要努力將線上思政課打造成學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的金課。

(三)創新線上思政課教學方法,提高學生的課堂參與度

教學方法對線上思政課的效果產生重要影響,創新教學方法是提升大學生線上思政課獲得感的有效途徑。思政課教師要“善于吸收適合思政課教育的新方法,創新理論話語表達,多采用啟發式、體驗式、互動式的教學方法,推動思政課同信息技術高度融合,讓思政課實現從‘點名課’到‘網紅課’的轉變”[11]。也就是說,思政課教師應根據教學內容和學生線上學習接受習慣不斷探索,采用靈活多樣的教學方法,以增強線上思政課的吸引力。一是以討論式、啟發式的教學方式來提高思政課的互動性。大學生在線上思政課學習中并非理論知識的被動接收者,而是具有主觀能動性的參與者和互動者。教師要巧妙設置討論話題,增強課堂趣味性,將學生感興趣的鮮活素材運用到線上教學過程中,通過線上集中討論、搶答問題等形式活躍課堂氛圍,帶動每個學生緊跟課堂節奏,調動每個學生參與的積極性,在不斷地討論、啟發中讓學生自然而然地得出結論。教師要善于抓住時機切入,引導學生發現問題、分析問題、思考問題,適時地點評小結。通過線上教學師生之間的交流互動,思政課實現由單向灌輸式向雙向互動式教學方式的轉變,切實提高學生的課堂參與度,讓學生學有所得、學有所獲。二是以情感式、情境式的教學方式提升思政課的親和力。教師可探索改進語言表達方式,要創新話語體系,變政治話語、學術話語為大眾話語、時代話語[12],讓學生聽得懂、聽得進。運用生動形象的教學語言,用有溫度、有熱度的線上教學感染學生,提高學生參與線上課堂的熱情,以情感共鳴來拉近思政課與大學生之間的距離,使線上思政課真正獲得學生的認可、喜愛,在教學過程中真正提升大學生的獲得感,保障線上思政課教學效果。

(四)通過多種方式對學生的聽課、學習狀態實施有效監督

在線上思政課教學中,教師應進一步強化對教學全過程的管理和監督,做到課前通知、課中監督、課后及時跟蹤的全過程掌控、督導。一要在課前運用班級微信群發群消息通知、提醒學生上課。二要加強對學生線上教學的考勤,關注每位學生的線上簽到情況,并輔之以隨機點名提問,隨時督促學生按時上課、認真聽課。在線上教學進行的過程中,教師要跟蹤學生的線上學習情況,加強與學生的線上互動交流。三要根據課程實施方案及時布置課后作業,學生在規定的時限內提交作業,教師要認真批閱。由此,教師通過多舉措對學生的聽課、學習狀態全過程實施督導,培養學生的自主學習能力,保障線上教學順利開展,進而提升他們的思政課獲得感。