嘗試教學法在小學數學課堂中的應用策略探析

袁永富

摘 要：嘗試教學法是由邱學華老師提出的一種具有中國特色的教學方法，該教學法是教師引導下的學生主動性探究學習。為了保障小學生的數學研究興趣，更為了提升數學教學的質量，教師要精確地開展“嘗試活動”，將其和數學教學相互融合，以此鍛煉學生的自主學習能力，使學生于主動研習中掌握基本的數學知識，亦為學生數學核心素養的形成做好保障工作。

關鍵詞：嘗試教學法;小學數學;活力課堂;教學策略

嘗試教學法的滲透應用，改變了灌輸式、填鴨式的傳統數學教學模式，更加強調學生課堂學習主動性、積極性的發揮，使學生真正成為了數學課堂學習的主人。教師立足數學學科教學特點，積極探索嘗試教學法在數學課堂的應用路徑，可以從以下幾方面入手，依托嘗試教學法構建活力數學課堂：

一、嘗試提出問題：培養數學問題意識

教師注重數學課堂前置性學習活動創設，組織學生根據自己前置學習活動的學習體驗，針對課時教學的主要內容提出問題，能夠培養學生數學問題意識，改善學生數學預習方法，使學生更加高效的完成數學課前預習活動。

教師要注重學生在前置性學習中提出的問題內容，將其作為調整課堂教學預設的重要參照，緊密圍繞學生出現的認知誤區、思維定勢、學習障礙展開教學活動，切合學生數學學習的個性需求。五年級上冊《數的奇偶性》前置性學習活動設計中，教師圍繞奇數、偶數的數學概念定義和奇偶數相加的奇偶性變化兩個教學重點設計導學案。要求學生完成導學案學習任務，提出自己存在疑問或存有不同看法的問題。從學生遞交的導學案完成情況來看，學生都能較好的完成預習內容，有的學生是對奇偶數的判定提出問題：2.2算是奇數還是偶數？很明顯，這是因為學生忽視了奇偶數的數學定義范圍造成的錯誤。教師將其作為課堂教學需要注重講解的知識內容，在講解奇偶數數學定義時，引入小數、分數進行比較分析，為學生明確奇偶數都是自然數。

教師讓學生嘗試提出問題，根據學生問題反饋信息，把握學生的預習情況，從而有針對性的調整課堂預設，在課堂教學中著重講解學生存在疑問的地方，幫助學生答疑解惑，提高學生課堂學習效率。

二、嘗試表達觀點：形塑數學說理能力

啟發學生嘗試表達自己的數學觀點，能夠引領學生把抽象的數學認知，用自己的語言表述出來，加深學生數學課堂學習印象，推動學生數學新知內化，形塑學生數學說理能力。

表達活動投放在數學課堂的不同教學階段，指向的教學目標也存在較大差異，教師要具備項目化教學意識，靈活把握數學表達活動的投放時機。教學《中位數和眾數》小節知識時，教師新知演繹環節并不急于直接呈現這兩個數學概念的直接解讀，而是配合多組統計圖、統計表，點明其中的中位數和眾數具體是哪個數，用多組數據同屏呈現的方式，讓學生展開交流討論，分析教師點明的“中位數”、“眾數”在統計圖表中具有什么特殊性，嘗試表達出“中位數”、“眾數”兩個統計學概念的具體定義。教師選擇的統計圖表和中位數、眾數數據大小都有很強的典型性，學生經過交流討論，能夠找到這些數據在統計圖表中的共性特點，回答出“中位數就是大小在中間的那個數”、“眾數就是最多的數”等還不夠精確的答案。教師順勢導入概念剖析講解，為學生詳細介紹二者概念內涵。

教師沒有課堂教學一開始就導入概念知識，而是采用嘗試教學法，配合多組教學素材，啟發學生自主構建中位數、眾數數學概念，完成數學說理。教師結合學生回答內容，順勢切入概念解讀和說理指導，引導學生結合自主學習理解，建構兩個概念的基本認知。必要時，教師可再次開展說理活動，引導學生用更加規范的語言完成精確的數學說理，加深學生課堂學習印象。

三、嘗試自主訓練：提升數學認知品質

數學課堂的自主訓練活動設計中，教師有意識的弱化自身的課堂教學主導作用，把數學訓練活動放手給學生，發揮學生訓練學習的主觀能動性，讓學生通過自主訓練，完成數學課堂的查漏補缺，提升學生數學認知品質。

自主訓練活動分為多種形式，可以是學生個體一個人完成題目設計與解答，也可以同桌、小組間互相提出數學問題。教師靈活穿插不同自主訓練形式，保持訓練教學的新鮮感?！氨壤摺闭n堂教學的鞏固訓練環節，教師組織學生同桌間展開自主訓練，各自用文字表述出3-6個地點的位置關系和具體距離（距離大小不得相差過多），讓同桌根據表述信息，選擇合適的比例尺，畫出對應的簡易地圖。學生對這種別開生面的自主訓練形式學習熱情很高，題目設計和問題解答都表現的非常認真，收到了事半功倍的訓練教學效果。

教師針對學生“比例尺”數學概念鞏固理解、應用“比例尺”繪制簡易地圖的能力培養，設計開放性和自主性很強的自主訓練活動，將命題和解題都交給學生自主完成。

小學數學課堂通過多種教學路徑滲透嘗試教學法，可以有效啟動學生數學學習思維，增強學生數學學習活力，挖掘學生數學學習潛能。小學數學教師創新數學課堂教學活動設計，啟發學生嘗試提出問題，培養學生數學問題意識;嘗試表達觀點，形塑學生數學說理能力;嘗試作出質疑，樹立學生數學創新觀念;嘗試辯論學習，拓展學生數學思維空間;嘗試自主訓練，提升學生數學認知品質。在因勢利導、循循善誘的教學引導下，不斷提高數學課堂教學實效性，推動學生數學學科學習力的穩步提升。

參考文獻

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