小學語文小說閱讀教學中情境教學法的運用

許曉霞

對于語文而言，其與其余科目間具有許多差別，其需要學生持續性地積累各類基礎性知識，同時，開拓語文視界，以保障語文教學能夠在深度、廣度方面均得到增強。在小學階段，閱讀是語文教學中十分關鍵的構成，處于素質教育的大環境中，小學階段的語文教師需要應用更多新興的方法，比如，情境教學法，讓學生能夠掌握到更多語文有關的知識，并引導學生把這類知識應用至平時的生活中，以增強自己的總體素養，獲得“事半功倍”的效果。本次就對情境教學法應用到小學階段的語文小說閱讀教學中進行了相應的分析、研究，給有關的教學給予更多的參照。

一、應用多媒體，構建閱讀情境

現如今，對于互聯網而言，其已經被十分普遍地應用到小學階段所進行的語文小說閱讀教學中，其給學生給予了更為廣闊的平臺，并創建了兼具小型視頻與圖畫、十分鮮明且愈加生動的情境。在應用多媒體后，教師可以將各式各樣的知識給學生進行展現，使得學生可以逐步進入至多媒體情境中，開啟自己的想象、思維。例如，教師在教學四年級下冊第八單元第27課小說《海的女兒》時，教師在引導學生對文章進行閱讀的前提下，可以給學生放映“大?！?、“小魚”有關的小型視頻，還可以應用多媒體，給學生展現出“大?！备魇礁鳂?、十分絢爛的珊瑚，加之學生較少接觸到的“小魚”、一望無垠的藍天、湛藍清澈的海水等，這些能夠提升學生對文章所具有的認知。接著，教師可以引導學生對《海的女兒》進行簡單地復述，這樣，能夠加深學生對文章總體的掌握。教師在應用多媒體情境后，不但讓學生掌握到了更多教材中的內容，還給學生開拓了視界，閱讀了有關的小說，極大地增強了學生對于閱讀的求知欲望、興趣，也讓其更為喜愛想象、創新，具有更為良好的閱讀氛圍。

二、生活化情境，增強閱讀感悟

盡管在部分小說中，有關的內容是作者進行虛構的，但是，許多人物形象依舊是來自于平時的生活。在小學階段所進行的語文小說閱讀教學中，教師構建生活化情境，這對于增強小學學生在閱讀方面的能力、水平是十分關鍵的。例如，教師在教學五年級下冊第二單元第7課小說《猴王出世》時，教師可以先告訴學生“猴子”具有哪類習性，比如，“能夠在樹木間跳躍、穿行”、“智商最接近于人類”、“能夠借助尾巴把自己吊在樹上”等，同時，還可以參照小說所描繪出來的“猴王”，把學生引入至平時的生活，比如，“看到猴子機靈、活潑的樣子，我覺得很滑稽，自己也想要跳一跳?！被蚴墙處熯€可以引導學生學一學“猴子”是怎樣跳躍的，如此，生活化情境能夠更為緊密地融入至教學中，讓學生能夠更多的感悟到“猴子”在我們平時的生活中，且具有各式各樣的特點，不只是書中所描寫的那樣，進而對學習更為主動，同時，學生還能夠由各個情節、背景、情感等方面，得到小說所具有的內含，極大地提升了閱讀的效果、質量。

三、應用故事情境，提升閱讀效率

在小學階段中，學生均十分喜愛各類故事，且近幾年更多的學校愈加關注課外閱讀，使得學生的視界也得到了極大地開拓。小學階段的語文教師可以借助各類故事來提升學生對于學習的求知欲望、興趣，這是因為故事可以讓學生的注意力更為集中，并更為良好地融入至學習中。比如，教師在教學六年級下冊第二單元第5課小說《魯濱遜漂流記（梗概+節選）》時，教師可以先給學生構建故事情境，并給予部分問題：“魯濱遜在小島上都經歷了哪些？”，學生會說道，“他在小島中種上了大麥、稻子，還烘出了粗糙的面包”、“他制作出了陶器”等，學生說出了魯濱遜的部分經歷。之后，教師可以再給予問題：“大家知道這篇小說的創作背景是什么嗎？”。在這時，教師可以說一說有關的創作背景，比如，“把在荒島中的真實經歷當作原型”、“在海上發生叛變后，被船長遺棄至某一小島中”、“在4年零4個月后，被航海家發現才最終得到獲救”等，在學生感受到了這一小說所具有的趣味性后，教師再引導學生更為深入地讀一讀這一小說，這樣，能夠極大地激發起學生對于小說閱讀的主動性，并讓教學更具趣味性，學生都更為喜愛小說閱讀。

綜上所述，在應用情境教學法期間，其對于小學階段所進行的語文小說閱讀教學是十分關鍵的，其不但可以吸引到學生的注意力，激發起學生對于學習的求知欲望、興趣;同時，情境教學法還可以給學生構建更為愉快且輕松的小說閱讀環境，處于這一環境下，教師、學生間能夠更為融洽、更為平等，以增強彼此間的溝通、交流，讓學生掌握到更多語文小說閱讀方面的知識，最終，給學生之后對于語文的學習給予更多的鋪墊。