新時代高校思政課過程考核方法的改革創新

馬田甜,李才華

(合肥工業大學 馬克思主義學院，安徽 合肥230601)

在十八大順利落幕后，為了使國家和諧發展、黨事業繁榮昌盛的戰略目標順利實現，習近平總書記再三提出立德樹人的教育教學理念。[1-3]新時代高校思政課程開展過程中，應把培養學生解決問題能力和用發展眼光分析問題能力作為首要任務?，F今，許多高校思想政治理論課的考核體系導致考核目標和課程教學目標缺乏同一性的問題，創新高校思政課考核形式以改善現今考核方式中的不足。

一、現行考核方式中的不足及形成原因

針對課程教學目標，我們可以明確考核的任務。首先，考核作為思想政治理論課教學過程的重要環節，也是高等教育質量監控的重要形式。對于學生而言,考核作為一種教學手段，在檢測學生知識把握、理解程度，激勵學生改正自身不足、積極進取和引導學生的積極參與社會實踐等方面發揮著重大作用。其次，考核對于教師而言，使得教師“以教為主”轉換為“以學為主”，學生“被動學習”轉換為“主動學習”，在教學過程中實現教學的輸入和輸出，對思政課教學效果的改善和教學質量的提升也有積極的促進作用。

(一)學生在學習上的的積極性、參與性、實踐性不足

在如今看來，學生學習只是一個結果，在考試前背誦，以成績結果來衡量這門學科的知識掌握程度。這種做法一方面淡化了學生學習的積極性，同時也削弱了學生對課堂以外知識的接受度，另一方面也滋長了學生學習的懶惰情緒，導致主動學習動力減弱僅僅依靠“老師講，學生聽”的教學模式已達不到現今的教學水平。很多同學在課堂上沒有聽懂的問題，課下依舊不懂。長此以往，淡化了學生的學習興趣。對于學生來說，學習思想政治理論課就是將所學的理論知識運用到日常的實踐活動中，真正的做到思想政治理論課的育人功能，達到課程的預期目標。

(二)教師教學內容缺乏創新

在教育教學有一定成效的基礎上教學內容應符合當今時代的發展需求，教學方法也應結合學生特點實施，改善現行教學方法的制約，其中，有些高校運用“滿堂灌”的教學方式，引發的最大問題就是忽視了學生的主體地位。此外對學生的評價結果不全面，采用最終的考試成績作為學生思政科的知識概況，進而導致教學評價體系不健全、不完整。對于教師來說，更新自己的知識體系，做好充分的課前準備工作，理論與實際相聯系，堅持在課堂內外能貫通，在教學上有互動，做到真正的吸引學生。

(三)教學評價體系不完善

幫助學生健全人格，培養學生判斷是非、獨立思考的能力是高校教育不容推卸的責任。但是由于高校思想政治理論課的知識點多，課時少，所以模糊了思想政治理論課的教學任務，缺乏完善的教學質量管理體系。高校用單一的主觀教學方法和考試考核機制，學生的學習基于授課老師的評價，在考核評價體系中，并沒有涉及到課外實踐成績和輔導員相關內容，考核評價體系有待健全。在教學考評體系中用單一的評價體系缺乏層次性和科學性，難以做到全面客觀地評價師生。

二、新時代創新高校思政課課程考核方法的緣由

十八大以來，習近平總書記在思政課教學和培育新一代青年上發表許多觀點。如：“增強學生的四個自信，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生珍惜學習時光，增長見識，豐富學識及增強學生綜合素質，創新思維等?！盵4]所以針對思政課的學科知識內容規范教學行為；針對新時代的教學對象明確課程教學目標；針對現今的教學環境來提高思政課教學的時效性等問題。通過過程考核解決思想政治教育協調性、系統性、整體性不足。

(一)新時代教學內容的不斷更新

考核是對學科知識從輸入到輸出的過程，隨著教學內容的不斷更新，理論體系的日益完善，在教學過程中，從教學計劃、教學實施、教學監督、教學反饋這幾個方面著手創新思政課教學方法。并且，思政課學科要求也在悄然變化?，F階段，就習近平新時代中國特色社會主義思想，高校思政課主張“三進”。也就是，進課堂、進教材、進學生和教師的思維中。對此，思政教師必須要按照教學內容來對教學方式進行整改，把習近平新時代中國特色社會主義思想放在學生價值觀、道德觀和人生觀形成的重要立足點上，以更通俗化、趣味化、生活化的方式進入學生視野，最大程度上拓展學生的接受度。

(二)新時代教學對象的多樣性

推進并實現高校思想政治教育全覆蓋的關鍵就是明確教學對象，即主體。習近平總書記認為：“少年是國家發展的希望，少年好，則國家好?！币虼?，教育工作者要提高對青少年培養體系的重視程度，為當代青年思想政治教育工作實施路徑開辟出一條全新道路。首先，新時代高校青年以“90后”“00后”為主，不同于以往的教學對象，他們思想活躍，敢于打破常規，但是他們自制力較差并缺乏判斷力。其次，不同時期，國家對青年思想教育的側重點都不同。面對教育主體的多樣性，給教育工作者帶來很大的挑戰。而過程考核是要落實在各個教學環節，所以了解教學對象對展開教學工作尤為關鍵，創新考核形式也成為了高校思政課必然選擇。

(三)新時代教學環境的復雜性

信息時代的發展，大數據覆蓋范圍的擴大，對思政教學提出了更大的挑戰。一方面，在互聯網時代下，教學方式由傳統的課堂教學形式轉變為“線上”課堂教學為主，“線下”課堂教學為輔的教學模式。這種教學方式的轉變使得教學環境的多樣轉變，通過過程考核的方法就可以達到教學過程中“教”與“學”的統一。另一方面，互聯網時代信息繁雜，良莠不齊，如何辨別真假，堅守真理，堅定信念對思政課教學也提出了很大的挑戰。為保證教育質量，掌握教育外部環境因素極為關鍵。對于教師來講，把握教學環境也可以優化教學的各個環節，運用外部環境使學生更深一步對學習內容產生興趣，激發學生的學習動力。

三、過程考核方法初探及其可行性分析

習近平總書記曾說過：“把學生四個自信提升起來，幫助學生形成社會主義核心價值觀，并落實到培育工作中，進而促使學生加大知識儲備，開闊眼界，開發學生發散性思維，促進學生全面發展等等?！盵5]對思想政治理論課的考核體系進行優化，可以更好的體現學生學習成效，把教師教學效用性映射出來。將考核體系分成創新考核形式，完善評定方式兩個方面進行。

(一)創新考核形式及其過程的可操作性

我們將考核形式分為四方面的內容:課前(10%)，課中(25%)，課后(35%)和考試(30%)。其中這四方面的內容是相互融合的。

首先，課前考核形式包括出勤和課前準備。第一、出勤是幫助學生學習的一種手段，可以有效扼制學生的懶惰情緒。課前老師采用抽查的方式檢測學生的學習成果。其中課前準備還包括自我展示。第二，課前準備的作用是讓學生對即將學習的知識有一個大致了解，并生成自己對社會的初步認知。

課中包括小組討論和自我展示兩方面，上課時以小組為對象。教師課堂拋出一個問題后，各個小組的成員分別負責不同的內容，相互交流之后委派一名成員總結回答問題，但是這名同學的課堂分數要優于組內其他成員。這種做法可以刺激同學們勇于回答問題，進行自我展示。不同于課前準備環節中的自我展示的是，這一自我展示的內容是關于本學科的，對思想政治理論課的內容有了更深一步的了解。在這個環節中也會對完成情況進行記錄，納入到平時成績當中。在這個過程中學生自己選擇本學科內感興趣的話題，在課堂上請教老師并與同學探討，在課下學生會認真準備、收集材料，在豐富學生知識的同時起到培養學生口語表達能力的作用。

課后包括參加講座和實踐學習。聽講座，思想政治理論課的講座一般都是在某一方面有有所成就的大師，對于學生來說，參加講座既可以豐富、增長自己的見識，還可以培養學生的科研素養，開拓學生視野，形成嚴謹的學術思想。在各大高校都會倡導理論學習與實踐學習齊頭并進，共同發展。在思想政治理論課方面，實踐學習是近年來各大高校、教師所倡導的。開展社會調查活動，寫讀書報告，或者關于某一熱點話題，收集材料，最后向老師提交一份社會調查報告。通過學生相互之間的協作調查，幫助學生建立正確的社會價值觀和建立多方位看待社會現象的角度。最后老師根據最終的調查結果的內容和質量打分，記錄在實踐活動完成情況當中，量化分數后加入最終成績中。更好的發揮實踐教學的第二陣地作用。

在教學考核中，考試評定是不可或缺的一項工作。它由期末考試和期中考試構成。期中考試可以是以考試的形式也可以以讀書報告的形式進行。期末考試與傳統考試不同的是，由傳統選擇、填空、簡答、論述、材料等題型簡化為簡答、論述、材料三種題型。簡答題的作用是檢驗學生對理論知識的學習成果。和簡答題不同，論述題不但可以起到檢驗學生對理論知識的學習成果的作用，還要求學生學會把握信息，表達個人觀點。使得學生充分的表達對某一知識理解的深度和廣度。材料分析題結合社會熱點問題，考查理論知識外又考查學生對這一熱點問題的看法，是學生價值觀的一種體現。這種量化的過程考核形式可以更加準確的考察學生表達能力、獲取收集信息的能力、學習掌握知識的能力及課外實踐情況，更重要的是，這種考核形式使得教學成果更近于教學目標。

(二)完善考核評定方式及其過程的周密性

高校思想政治理論課考核評定方式的合理設計是實現教學成果的關鍵，完善并創新評價體系是解決各大高校思想政治理論課考核問題的重要一環。首先，按照考核形式的“四步走”，把成績評定標準量化，每一步占據一定的比例，根據學生各個方面的表現打分，盡可能的做到成績評價的客觀性和公正性。其次，老師和學生都可以稱之為評價主體。當然，在考核評價中，學生才是主體。高校應對教師教學質量的衡量從多個方面制定指標，構建監控評價體系。讓高校真正的實現量化評估。最后，在評價手段上，學生的評價體系不僅要包括教師評價，還要包括學生小組內評價。教師可根據學生的平時表現，課后實踐，期末成績等量化評價，學生評價是小組內的成員根據這個學生在組內的平時表現，貢獻大小及積極性、主動性等方面，這項工作由小組長組織本組成員進行評價，已評促學，優化思政課教學效果。[6]

(三)豐富教學反饋成果及其過程的實時性

在完善思政課教學評價體系和教學方式在考核之后，教師的任務就是要做好教學反饋，在收集多種數據后對數據進行綜合分析與細分數據，像課前的學生評價表，課中的小組表現完成情況，課后對實踐效果完成情況的量化及過程考核中考試的量化分析，學生在哪個階段的接受度高，學生的興趣點、分數段、錯誤點進行綜合分析。量化過程考核方式，更具有針對性，可在思政教學的某個環節查漏補缺，使得教師教學目的性更加明確，提升學生參與感和落實教學目標。通過數據在不同階段的細分，其分析的結果越準確，在此基礎上形成進一步的教學整改方案，更好的部署下一階段的教學。這樣得到的教學反饋才會越有意義。

總之，改革創新后的考核方式把立德樹人理念踐行到了實處，就像習近平總書記所說的：“立德樹人是教育教學工作所開展的根本，必須做到以德育人，把學生政治覺悟、思想水平、文化素質及道德品質切實提高。而在這項任務的完成中，高校思想政治理論課是必經之路?！盵6]高校思想政治理論考核仍需要教師、學生的共同努力，不拘泥于傳統的考試模式，教師從多個方面、多個角度考察學生的學習掌握情況，公平公正的對待每位學生。師生攜手對思想政治理論課考核方式進行創新，推動思想政治理論課的發展。