高校第二外語教學方法的探索與實踐
——以安徽理工大學為例

汪南雁 吳曉莉

（安徽理工大學外國語學院 安徽淮南 232001）

高校第二外語（日語）面臨著諸多問題，如：課時分配不合理，學生定位不準確；教學手段（形式）單一，教材內容相對陳舊，信息滯后；學生對第二外語不夠重視，對于沒有考研需求，或對日語不感興趣的學生而言，他們僅僅想順利拿到學分即可；缺乏日語實踐平臺，日語運用能力較差等。如何提升學生的學習能力以及提高教師的教學能力成為二外日語教學亟待解決的一個問題。

半導體技術的進步，單模光纖的橫空出世，促使信息化革命在全國各行各業開展得如火如荼，而高校作為我國創新發展的先頭陣地，無可爭議地推進了互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”教學模式應運而生。它利用現有信息技術手段構建信息化教學環境，重新規劃課前、課中、課后，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中師生角色的翻轉。這一教學模式由于遵循了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出的“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育”這一改革方向，近幾年成為我國教育領域的研究和實踐熱點。與此同時，翻轉課堂也帶給了我們一些思考，如：學生理解層次不同的問題，不同學科同時進行翻轉課堂的問題。因此，任何事情我們都應該一分為二地來看待。我們在欣賞、學習翻轉課堂的優點的同時，不能忽略還存在有待解決的問題。另外，新冠疫情催發了在線教育的熱潮。本文以安徽理工大學外國語學院的第二外語為例，將疫情前“基于翻轉課堂的線上線下混合型教學”與疫情后“基于‘騰訊課堂+超星學習通’的在線教學”進行比較分析，旨在研究探索高校第二外語（日語）的教學方法，提升學生的學習能力以及教師的教學能力。

一、我校第二外語日語教學現狀

在我校，日語是英語專業學生在二年級下學期至四年級上學期開設的一門通識模塊的必修課。通過4個學期的學習，最終使學生的日語能力達到相當于新日語能力考試3級水平。

使用的教材是人民教育出版社出版的《新版中日交流標準日本語》（初級），一般一周兩次課，一周上完教材中的一課。一直以來，教學多以教師講解課文、詞匯和語法知識為主，教學模式也比較單一，多以課本-粉筆-黑板為主。學生學習比較認真，課堂紀律良好，作業基本上也能按時按量完成。但是課堂上回答問題積極性不高，因此多以教師點名為主。另外，口頭表達能力、文字表達能力等輸出能力較差[1]。

2019年，筆者開始第二外語（二）嘗試“基于翻轉課堂的線上線下混合型教學”。第二外語（二）是大三上學期開設的一門課。使用的教材是人民教育出版社出版的《新版中日交流標準日本語》（初級上）。該課一周兩次，分別是周一和周五，授課計劃是《標準日本語初級》上冊14～28課。目標是讓學生達到相當于新日語能力考試5級水平[2]。

2020年，在中國有超過兩億師生參與“停課不停學”。這次“停課不停學”使我國學校教育整體從面授教學轉向線上教學，知識獲取和傳授方式、教與學的關系都發生了革命性變化，“停課不停學”是推動“課堂革命”的重要契機。高效優質的課堂教學是在線教育新供給的核心，也直接決定這場課堂革命的廣度和深度。但缺了課程表的約束，少了面對面的氛圍，線上課堂怎樣吸引學生？北京師范大學教授黃榮懷認為，現在的學生是數字時代的“原住民”，普遍能接受線上教學。教師要反思如何更新理念，把“教”減到最少，把“學”放到最大，強調彈性教學和自主學習[3]。

我校教師積極響應，根據自己以及學生的實際情況選擇相應的線上教學模式。在我校常用的教學模式有以下8種，分別是“PPT＋語音”模式，基于雨課堂實現PPT＋語音的混合式教學模式，基于學習通的混合式教學模式，有聲PPT＋學習通（雨課堂）的混合式教學模式，騰訊會議＋學習通/雨課堂模式，基于慕課資源＋網絡教學平臺（學習通/雨課堂）實現混合式教學模式，基于自建資源＋學習通/雨課堂實現混合式教學模式，基于釘釘的線上混合式教學（出鏡＋PPT直播）。

第二外語（三）采用的是“基于‘騰訊課堂+學習通’的在線教學”。第二外語（三）是在大三下學期開設的一門課。使用的教材是人民教育出版社出版的《新版中日交流標準日本語》（初級下）。該課一周兩次，分別是周一和周三，計劃上完《標準日本語初級》（初級下）29～42課。目標是讓學生達到相當于新日語能力考試4級水平[4]。

二、“基于翻轉課堂的線上線下混合型教學”的設計與實施效果

（一）教學設計

1.課前

學生利用超星學習通進行在線學習[5]。在線學習的視頻中插入了相應的任務，如果不完成任務的話，視頻將無法繼續觀看。如果做錯了任務中的題，視頻將自動回放3～5分鐘。除了視頻之外，還有作為補充內容的PPT以及用于練習的音頻等任務需要完成。在線學習結束后，學生需整理學習過程中遇到的問題，然后將自己的問題、疑惑發表至平臺的【討論】中，并與其他同學進行探討[6]。

2.課中

課前5分鐘，利用【投屏】【簽到】功能進行簽到。鈴聲響起后，第一步，考試。首先利用【考試】功能，進行10分鐘的考試。主要是為了復習前一課的重要語法。其次利用【考試詳情統計】功能等分析學生的回答，并對其進行相應的反饋。第二步，發音練習。教師會要求所有同學起立，一起進行發音練習。每位同學均需帶讀一行。這一環節的目的不僅在于鍛煉大家的發音，還有利于活躍課堂氣氛。第三步，表演。利用【選人】功能選兩組同學上臺表演前一課的應用課文，每組2～4名。這一環節也是同學們最為緊張的環節。第四步，新課的內容。首先是確認新課的學習重點，順便確認學生預習情況以及掌握情況。此時會用到【選人】功能。其次是單詞的學習，跟著視頻讀新課單詞。再次是基本課文的學習與練習。教師結合學生課前的討論，重點講解學生認為難理解以及容易犯錯的地方。練習時會用到【選人】功能。并及時加分。最后教師先帶學生朗讀基本課文，然后再給出時間讓學生自己朗讀。此時教師會走進學生當中，檢查他們朗讀的情況并及時糾正發音[7]。

3.課后

教師會通過平臺的【作業】【討論】【分組任務】等功能布置學習任務，如朗讀、寫作等。也會利用【討論】【直播】等功能分享一些如日本文化、名師講座等學習資源給學生。同時，教師也會將日語專業的相關活動（如：日語角、日語比賽等）告知學生，并鼓勵積極參與，對報名的學生進行一對一輔導。

（二）實施效果

1.任務完成情況

無論是【在線學習】任務，還是課后作業等【分組】任務，幾乎所有同學們都能高質量地按時完成。由于學生能夠很好地完成各項課前學習任務，是有準備進入課堂的。而且部分同學還會帶著自己學習過程中遇到的問題、疑惑等走進教室，所以學生的求知欲望會大大增強，較之以前能夠更積極地回答問題、相互合作、相互幫助，大大提高了課堂效率。只不過同學們平時課程較多，課外進入學習通的次數相對較少，因此還需利用平臺的【未讀提醒】功能，通過電話或短信的方式及時提醒學生按時完成。

2.課堂互動情況

關于討論的參與情況以及考試成績都是比較理想的，值得一提的是學生的討論情況。學生能夠自主地提出學習過程中的問題，也能夠分享學習過程中的心得以及超好用的學習APP等。對于有難度、有爭議、觀點不一致的問題，大家也都能運用相應知識或者通過查找資料等方式進行探討與辯論。由于學生主動學習與探討，多次觀看微視頻學習，再加上課堂上的積極思考、大家相互幫助，所以學習氛圍非常好。這一環節充分調動了學生學習的主動性與積極性，讓其能夠全身心地投入到學習活動中來，而教師則變成學習的指導者、引領者、陪伴者[8]。

3.打字速度情況

一開始學生的打字速度一般為一個單詞一分鐘，但通過將近兩個多月的實踐，部分同學幾秒鐘就能打出一個單詞，在手機上打日語比教師打得都快。

4.問卷調查情況

學生對于此次開展的翻轉課堂教學模式均抱有積極的態度和肯定的評價，其中回答“很滿意”的同學占61%，“滿意”占36%，“基本滿意”占3%。

5.第二課堂的參與情況

學生積極參加與日語有關的第二課堂活動（如：日語角以及日語才藝大賽等），并獲得了良好的成績[9]。

三、“基于‘騰訊課堂+學習通’的在線教學”的設計和實施效果

（一）教學設計

1.課前

寒假期間，大部分學生沒有將課本帶回家，但他們依舊可以利用學習通進行在線學習。學習通中有教師上傳的圖片和講解視頻，可以解決學生無紙質課本問題，也可以幫助學生更好地消化和理解課本內容。視頻是利用已有的網絡在線資源[10]。該視頻源于Bilibili網站，由上海外國語大學日語系任川海副教授、東華大學外語學院小森步日籍專家主講的《新版中日交流標準日本語（初級上、下）》電視輔導講座。該講座是2006年暑期于上海教育電視臺首播，共50集，每集約30分鐘?？紤]到學生所有的課程都是在線教學，整天面對手機或者電腦容易產生視覺疲憊以及課程進度等因素，將原本30分鐘的視頻進行剪輯，按照教材的具體內容分成“基本課文”和“應用課文”兩部分。每個視頻約十幾分鐘。視頻學習結束后，學生需整理學習過程中遇到的問題，然后將自己的問題、疑惑發表至平臺的【討論】中，并與其他同學進行探討[11]。

2.課中

課前30分鐘左右，QQ聯系學生準備上課，同時告知學生當天的【簽到】手勢。課前10分鐘進入騰訊課堂進行上課準備。上課時間到后，第一步，朗讀單詞。點名3～4名學生朗讀新課單詞，并對其發音與聲調進行相應的糾正。第二步，檢查作業。課前教師要求學生分工合作，在指定的在線詞典上查找該課單詞，并將其查閱結果發送至學習通的【討論區】。課內教師就學生查找的結果，提出相應的反饋意見。第三步，問題分享。教師就學生課前在討論區提出的疑問以及同學們的回復等，在課上進行分享，并給出相應的補充和糾正。第四步，學習該課的基本課文以及相應的語法。在這一環節中，首先教師點名2～3名學生朗讀基本課文的四個句子，并對其發音、聲調和斷句等進行糾正并給出相應的指導意見。其次就這四個句子，分別點名學生對其中文意思以及句型語法等進行講解，同時朗讀課文的語法解釋中的例句。教師根據學生的講解進行相應的補充[12]。同時，就課文上的內容，教師會提出相應的問題，讓全班同學思考?；菊n文的學習結束后，播放四個基本會話的視頻，隨后分別點名學生朗讀基本會話并確認其中文意思，教師對其進行講解。最后，帶學生做課后練習，教師先講解例子，隨后點名學生模仿例句進行練習。并利用騰訊課堂的討論區進行相應的板書，幫助加深理解[13]。

3.課后

教師會通過學習通的【作業】【討論】等功能布置學習任務。作業一般都是將課后練習寫到作業本上，然后將其拍照上傳至學習通上。教師在圖片上直接批改，進行打分。

（二）實施效果

1.任務點完成情況

課前的【在線學習】任務的完成率均為100%。課后作業任務基本也都能按時按量完成。不過每次都有幾位同學忘記完成，需要教師以及助教提醒，甚至需要為其加時。

2.課堂互動情況

學習通以及騰訊課堂中學生參與討論的情況是比較理想的。學生提出了有很多有質量的問題，同時也能夠就自己提出的問題進行探討與分析。

3.問卷調查情況

多數同學認為課堂氣氛好，節奏適中，教師講解細致，互動多，效果好。其中多位同學提到了教師點名讓學生讀單詞或讀課文并及時給予糾正，這對大家的幫助很大。也有一小部分同學認為日語語法又多又難，希望教師語法再講解細致一點；以及上課節奏有點快，感覺有點跟不上等問題?？傮w來說，大多數學生對于此次開展的“基于‘騰訊課堂+學習通’的在線教學”均抱有積極的態度和肯定的評價[14]。

四、比較分析與教學反思

兩種教學模式雖然在任務點完成情況、課堂互動情況、打字速度情況、問卷調查情況等方面都得到了學生的肯定的評價，但是同時也存在若干問題。首先，基于翻轉課堂的線上線下混合型教學模式下，學生期末考試的單詞部分與平行班（傳統授課）相比得分較低。因此，須在今后的教學設計中適量增加一些關于單詞方面的講解和練習。另外，從學生的反饋中可知，大部分學生認為作業量較多。主要原因如王麗莉所述：課余時間參加社團活動；準備就業所需要的其他考級證書；其他課程都有作業。從訪談中還得知學生需要教師不斷督促其學習，并希望教師能夠對討論區的提問和學生的回答進行及時補充以及評價等。最后從翻轉課堂所需人力資源來看，教師需要以團隊為單位開展教學實踐。其中包含多名教師以及高年級學生的團隊是最理想的，如果人力資源有限，至少也要讓高年級學生作為助教參與進來。助教的加入，對授課教師、授課對象以及參與進來的助教本身來說都是非常有利的[15]。

其次，“基于‘騰訊課堂+學習通’的在線教學”模式，受學生家庭條件和環境、平臺運行保障能力、技術支持、網絡信號等影響，這些因素直接影響師生的在線體驗。另外，由于缺乏線下課堂情境中的人際互動，以及學生突然脫離了規定的學習環境，各方面自我管理跟不上等問題也影響在線教學的實效。因此，與“基于翻轉課堂的線上線下混合型教學”相比，實施效果稍有遜色。但更多的人認識到，未來的課堂也會像互聯網產品那樣，快速迭代、精彩紛呈。因此為了以備不時之需，以及緊跟時代步伐不斷探索外語教學的新方法與新模式，在日常教學中可適當融入在線教學模式[16]。

五、結束語

準確地把握時代發展的脈搏，充分利用信息化技術的先進教學手段，已經成為未來相當長時間內，我們用來豐富教學活動和提升教學效果的重要手段[17]。

本研究以第二外語（日語）為例，進行了“基于翻轉課堂的線上線下混合型教學”，以及“基于‘騰訊課堂+學習通’的在線教學”的設計與實踐。從研究結果以及分析比較可知，相對于“基于‘騰訊課堂+學習通’的在線教”學，基于翻轉課堂的線上線下混合型教學更適合我校第二外語（日語）。首先，這一教學方法的改革，需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設計課前任務單等；更需要教師投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特征等，一方面，這將改變教師的思維方式和教授方法；另一方面，將使教師從教書匠變為與時代保持高度鏈接的思考者，并成為新知識、新技術的持續學習者。其次，這一教學方法的改革，改變了學生的學習方法，讓學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和學習策略，同時也培養了學生的自主學習能力和終身學習能力。當然，雖然學生對該教學模式都給予了積極的肯定，但是該教學模式中具體的細節還需要進行調整和修改。最后，我們要繼承傳統課程的優勢，并在此基礎上不斷優化。同時，我們要結合所在學校以及學院的人才培養目標，以及根據學生的個體差異性對教學方案進行人性化的設計，發揮每一個學生的優勢潛能[18]。