淺談大學物理和中學物理的差異與銜接

陳 銅 岑康微 肖 艷 李會麗

（1.江西理工大學 江西南昌 330000；2.江西中醫藥大學 江西南昌 330004）

目前我國對各階段教育的研究已經發展已久并取得了相對成熟和完善的研究成果，然而對于各階段之間教育銜接問題的相關研究還相對不夠豐富。對于教育銜接的問題，雖然目前我國的研究越來越深入，但相對更多的研究集中于基礎教育階段，而中學與大學的教育銜接，尤其是物理方面的研究比較缺乏，尤其新課改之后的研究，更顯缺乏。從時代背景下的切實需要和實踐角度發展狀況，分析中學物理與大學物理之間的差異，研究如何更好地銜接中學與大學物理的教學，顯得尤為迫切和重要[1-3]。

物理學是一門研究物質運動規律和物質基本結構的學科，是自然科學的基礎，且與其他學科聯系緊密，無論是高等教育還是基礎教育，物理教學都十分重要。大學物理作為高校理工科類專業（近年來一些學校的非理工科類專業也在逐步開設）的一門基礎通識課程，承擔著重要且特殊的教學職能和社會職能。然而卻常出現許多在中學時期物理成績名列前茅的同學到了大學物理成績卻一落千丈；一些專業的學生甚至出現了物理成績大面積不及格的現象，其中原因值得深究。其主要原因是中學物理與大學物理之間的教學未做好銜接。本文就中學物理與大學物理之間存在的差異作了簡要描述，以及對如何解決這些差異帶來的影響給出了一些建議，更好地加強完善中學物理與大學物理教學的銜接工作[4-7]。

一、中學物理與大學物理的差異

（一）教學內容

有學者通過對比發現：中學物理與大學物理的內容體系大致相同，都是質點運動學、牛頓定律、功和能、動量和沖量、機械振動和機械波、氣體運動學和熱力學基礎、靜電場、恒定電流、磁場、電磁感應、光的干涉和衍射、機械波、光電效應與波粒二象性、原子和原子核等。深入研究可以發現，中學物理是初等數學加力學、熱學、電學、光學、原子學的概念結構體系，而大學物理是微積分加力學、熱學、電學、光學、原子學的概念結構體系，內容的深化和提高主要是在數學知識上和相對論、量子力學等一些具體內容上。雖然中學物理與大學物理內容體系大致相同，但中學物理所學的大都是一些宏觀的、低速領域的內容，公式簡單，需要用到的數學知識也比較簡單；而大學物理更多的是研究微觀的、高速領域的內容，大學物理公式復雜，對數學知識的理解和掌握也有了更高的要求。

大學物理是高中物理的進一步深入、拓展和延伸。大學物理知識的深度、廣度、難度都更上升了一個層次。因此，大學物理的學習內容也更加抽象，更加注重理論分析與公式推導，學習大學物理不僅要掌握高中數學的基礎知識，還要學習了解并掌握大學高等數學的內容，還需要運用到線性代數與復變函數等知識。許多同學不能立刻學習并儲備大學物理所需運用到的知識（如大學數學知識）和適應對大學物理本身內容的理解，導致物理成績大幅下降。

（二）教學方法

中學物理知識內容相對較少，知識難度中等，老師教學時間較為充足。在中學物理教學中，老師起著主導作用，學生主要通過老師課堂上反復詳細講解以及課后大量習題來加深對知識的掌握和運用。并且在中學物理課堂上的教學方式各種各樣，如板書詳細推導公式、引導式講解、現場實驗演示和運用多媒體演示較為抽象或復雜的物理實驗過程等。這樣多形式教學方案相結合的教學方式能消除學生對物理的恐懼感，激發學習物理的興趣，從一定程度上減輕了學生學習的知識難度，進而使得學生們能更加有效地吸收物理知識。

大學物理包含的知識面太廣，知識難易程度較高，教學時間較短。這就導致了大學教師在課堂上無法在有限的時間里詳細深入講解每一個大學物理知識點，同學們難以吸收本就較難的大學物理知識點。這樣一來就增加了學生對大學物理的恐懼感。大學物理的教學課堂上的教學方式較單一，多數為多媒體PPT演示講解物理知識，由于時間局限原因詳細板書推導較少。這樣單調枯燥的學習具有深度和廣度的物理知識，不但不能激起學生們的學習興趣，甚至有可能會打擊學習的積極性。這也是導致大學生物理成績普遍較差的原因之一。這就促使學生要想學好物理就要更加積極主動地去全面了解各種物理知識。

（三）學習方法

在學習方法上，中學生常會做到課前預習、課上認真聽講、課后通過做大量習題的方法來鞏固課上所學的知識點，因此學生能在較大程度上更好地吸收物理知識。中學生有明確的學習目標和學習動力，他們希望能夠學習好物理取得好的成績進而考取好大學。中學生的目標也成為了學校老師和學生父母的目標，因此，在校有老師督促學習，在家有父母監督學習。這樣中學生會在主動和被動中努力學習物理知識。中學生面對著高考的壓力，有壓力就會有動力，為了取得更加優異的成績，中學生在學習物理時往往比大學生更加有沖勁，更加能吃苦。

當學生進入了大學校園，他們得到了期待已久的自由，他們可以自由安排自己的時間。學會合理地安排自己的時間，這是人生的必修課，也是學生進入社會的過渡期。很多學生上了大學后容易迷茫，沒有明確的學習目標，逐漸喪失了學習的動力，學習的主動性積極性就下降了。這個自由也就意味著他們離開了家，去到了家長鞭長莫及的地方，他們沒有了來自高考的壓力，老師也不再像中學時嚴厲督促學習。學生沒有了外界的約束，缺少了學習的被動，便容易開始放松自己，不再大量地做練習加以理解、吸收和鞏固知識。這時學生們再遇到具有深度和廣度的大學物理知識，便覺得十分困難。中國的學生們剛從艱苦奮戰的高考期過渡到大學時，他們覺得大學是該放松且可以輕松的地方。因此他們遇到困難時，沒有克服困難不斷學習的精神。而在大學，要想好好學習到知識，那就要求學生有積極主動的學習心態和不怕困難勇往直前的精神。學生是學習的主體，因此學生的學習方法和心態是影響學習效果的重要原因。

二、中學物理與大學物理的銜接

由于個體經歷與看待事物的方式不同，學生在中學階段就逐漸形成了自己的學習習慣、學習經驗與學習興趣，而他們也將帶著這些進入大學物理的學習。其原有的知識水平、學習經驗等都會對新一階段的學習產生不同程度的影響。大學教師應當對不斷發生變化的中學物理教材內容及教學改革的進展情況有所研究，了解學生的基礎。大學教師若能及時了解和掌握這些學情，并結合大學物理教學內容的特點，適時地做好銜接工作，便能促進學生快速進入良好的學習狀態，有效提高教學效率。

（一）緒論中銜接

如何消除學生對大學物理的恐懼？如何讓學生快速建立學習大學物理的興趣和信心？講好緒論課起到了很關鍵的作用。緒論課是學生學習大學物理的第一課，教師在緒論課中做好大學物理與中學物理的銜接，給以學生良好的鋪墊，讓他們提前了解大學物理要學什么，該怎么學，同時可以引導學生了解大學物理的研究方法，進而幫助學生消除大學物理的神秘感以及學習大學物理的恐懼感，還能在一定程度上增加他們學習物理的興趣。

（二）練習中銜接

習題教學一直以來都是中學物理中非常重要的一個環節，中學教師通過布置習題讓學生了解考試題型、熟悉解題思路和解題方法、鍛煉做題的手感以及提高做題速度；通過講解練習給學生分析考試重點、難點。而在大學物理的教學中，由于課程內容深而廣，課時卻比中學少，自然地便弱化了練習這一環節。雖然應試教育有許多弊端，但我們得承認這確實加深掌握知識的有效方法，我們無法改變它，但可以改進它。在大學物理教學中不妨也參考中學物理的練習模式，實踐出真知，通過適當的練習能促使學生真正理解知識點。

（三）教學方法的銜接

前面分析了由于大學物理知識具有深度、內容具有廣度而教學時間卻較少，導致教學方式是在課堂上無法深入地講解每一個知識點，嚴重影響了學生對大學物理知識的了解與吸收。因此，可以通過改善大學物理的教學方式來更好地做好與中學物理的銜接工作。首先，應該增加大學物理課程的教學時長。這樣老師能有更多的時間詳細講解重要的大學物理知識點，并加強對學生的學習方法指導，也給學生留有更多思考問題的時間，還有一定的師生之間交流討論的時間。這樣降低了學生對大學物理學習的難度，學生能更好地了解和吸收老師在課堂上所講授的大學物理知識的深度。其次，大學老師應該在學生高中物理學習的基礎上進行大學物理的教學，溫故知新。這樣還能引起學生對物理的熟悉感，減弱對大學物理的恐懼感。再次，可以高效利用互聯網開展在線開放課程，主要詳細講解基礎的大學物理知識點。這樣能幫助學生在課堂之外隨時加深物理知識的理解和復習，解決了一部分課余時間老師答疑解惑較少的問題。最后，大學教師可以在教學方式上利用現代化教學手段激發學生學習物理的動機和興趣。

學習方法的銜接 學生是學習的主體，因此要更好地學習到更多的知識，無論何時學生都應該保持一顆積極主動學習的熾熱之心。我們在研究基礎教育和高等教育銜接問題時，研究重點常在高中教學和大學教學的改良之上。但我們更應該牢記教育的目的是培養德智體美勞全面發展的促進社會發展的人才。因此，關于教育研究的重點在學生。學生也應該做好基礎教育學習和高等教育學習之間的銜接。學生對于基礎教育階段的學習，不僅要會做題的方法，更要懂知識的內涵。這就要求學生在基礎教育階段培養自己主動學習知識的習慣，積累知識，增加知識的廣度。學生有良好的學習習慣與自學能力，這樣從中學進入大學后在學習方式上能較自然地銜接。學生進入大學后應該明確自己的學習目標和學習動力，這樣才能激起自身學習的主動性和積極性。大學物理這門學科本身涉及知識面較廣、內容具有深度、學習程度較難，面對困難時我們要學會思考和尋找解決問題的辦法，迎難而上追求知識。例如可以通過多查閱資料，擴寬物理知識的廣度和物理思維方式；通過反復推導練習，來吸收和鞏固知識。學生要學會利用大學的學習資源，比如圖書館、實驗室、計算機教室等，讓這些學習資源更好地發揮其作用，這樣才能更好地完成學習任務。

三、結束語

總之，物理學作為一門應用廣泛的基礎學科擔負著科學教育與素質教育的雙重任務，這要求教師在教好物理知識的同時，更要注重培養學生的創新意識與物理思維方式；學生在學習物理知識的同時，也要樹立正確的學習理念，學習和發揚物理精神。在大學物理的教學過程中打開學生的視野和思路，激發學生的探究精神和創新精神，增強環境適應性，提升學生的整體科學素養。同時，使學生掌握與自己適合的學習方法，培養良好的學習習慣，運用所學知識去看待和解決問題。學生是學習的主體，因此要更好地學習到更多的知識，無論何時學生都應該保持一顆積極主動學習的熾熱之心。物理學習不是一朝一夕就能完成的，需要日積月累的學習，它是一個由簡到難、由淺入深的過程，中學物理到大學物理的轉換就是這樣一個過程，做好銜接工作才能讓學生更好地適應這一過程，才能有效提高大學物理教學效率。