基于評價主體的實踐課程學習過程評價研究

董秋陽 王 恒 張學民

（空軍工程大學航空機務士官學校 河南信陽 464000）

學習過程評價是教學中的一個重要環節，對于確保教學水平，提高教學質量，實現教學目標，有著非常重要的意義。隨著教學改革的發展，如何在實踐課程中進行有效的學習過程評價，成為一個既老又新的命題。

學習過程評價有多種分類方法，其中，按照評價主體的不同分為自我評價和他人評價。自我評價主要是學生自評，他人評價則包括教師評價、同伴互評和專家評價等。

一、自我評價

自我評價是評價對象自己執行對自身學習過程的評價，是近年來發展比較迅速、關注度較高的一種評價方式。學生以自身學習活動為評價對象，發揮主觀能動性，對主體實現的價值進行本質上的揭示[1]。自我評價具有以下特點：

1.自我評價能體現學習過程評價的自主性。有研究認為，每一個學生，不管其表現能力如何，都具備對自己的學習過程進行持續性和真實性評價的能力[2]。

2.自我評價能夠體現學習過程評價的多元化。傳統的基于分數的評價是一元的，自我評價淡化了分數，關注學生的主體地位，關注學生的情感、態度和價值觀的評價，關注學生個體的能力差異。因此，自我評價是多元的，體現了評價中價值判斷的多元性，是更加科學化的評價。

3.自我評價更多凸顯評價過程中的反思特性。用自然科學的方法對自我學習過程的價值進行判斷，自我評價的結果在一定程度上凸顯評價的診斷、激勵和發展功能，促進學生的自我發展。

基于以上這些特點，自我評價正逐漸成為實踐課程學習過程評價的主要評價方式之一。

二、他人評價

自我評價是一種內部的評價方式，而他人評價則是一種外部的評價方式。他人評價主要包括了教師評價、同伴互評和專家評價等方式。

（一）教師評價

教師評價是由教師對學習過程進行評價的方式，主要包括學生完成日常實踐作業的情況、課程考核成績以及學生學業能力等方面。教師評價是實踐課程教學評價中使用時間最長、應用范圍最廣、運用最為成熟的一種評價方式。但是，教師評價也存在一些不足：

1.評價內容片面，方法簡單

在教師評價方式中，終結性評價往往占據主導地位。實踐課程學習均以提高實際應用能力為目標，即由知識目標向能力目標轉變，要求注重學習過程，關注學生是否達到學以致用、以用促學的目的。而終結性評價更注重結果，容易導致學生平時不學，考前突擊。評價內容忽視了整個學習階段占用時間最長的過程分，難以通過評價來促進學生的學習，方法簡單且不夠全面。

2.評價片面單一，追求量化

實踐課程教學通常強調“講授、學習、實踐”三位一體，學生在探究實踐過程中學習知識、形成能力，在學中做，做中學，實現由注重知識傳授向注重能力培養的轉化。實踐課程的學習，不僅是要以專業素養為基礎，更要結合平時日常養成，培養學生嚴謹、規范、精確和求實的科學態度以及獨立思考的習慣，不怕苦不怕累、樂觀向上的思想品德，逐步形成認真負責、一絲不茍的工作作風。以終結性評價為主的教師評價將學習過程片面量化為考核分數，忽略了更為重要的學生情感態度價值觀的評價。

（二）同伴互評

互評是為了體現公平，對學生平時的學習和表現進行多元化的價值判斷，是獲取更多評價信息，鼓勵學生與他人合作，發揮學生主觀能動性、學習主體性的一種重要手段。與教師評價相比，同伴互評具有以下幾點優勢：

1.在實踐課程學習過程中，學生通常是以班或小組為單位，學生之間相處時間較多，集體生活中交流更加方便，同學之間對自身學習過程的認識和了解比較可信，使得他們能夠更加全面、準確地反映同伴的學習過程[3]。

2.經歷相同的學習過程，學生期望提高同伴互評在學習過程評價中的比例，同伴互評有利于培養學生表達能力、社交能力和團隊合作精神，有利于促進學生自主學習、自我發展、自我管理和自我評價，有利于同伴互助、信息共享和學習提高。

（三）專家評價

專家評價通常是由學校督導組專家對學生在學習過程中的日常表現給予評定，對學生在自評或互評過程中的思想行為表現，以及一些個別事例實施的引導性評價。

專家評價的特點是：

1.督導專家通常由具有較高教育理論水平、掌握教學督導專業知識和技能的教師，因此學生對專家的權威性還是比較信任的，期望提高專家對自身學習過程的評價成分。

2.專家評價不僅有評價的作用還有督導的作用。學生學習過程的專家評價，一般采取進課堂聽課的方式進行，對學生所在班級的整體課堂表現、班風學風進行評價與督導。評價主要是檢測教學質量的現狀，具有鑒定的功能，督導則具有激勵、導向、優化等功能，主要作用于提高教學質量[4]。

傳統的學習過程評價方式存在著許多歷史誤區，如評價主體的單一化慣性、評價功能的局限性、重結果輕過程的評價傾向等，這些都已不再適應新時代的需求，這就促使我們必須對學生的學習過程評價進行重新審視。對評價模式進行反思研究，能夠進一步完善評價制度，提升評價實施能力，強化學生的評價意識，加強學生的學習動機，促進學生良好學習習慣的養成，增強終身學習的能力，促進學生全面發展。