故事教學：借助思維導圖的整本書閱讀策略

邱彬

（尤溪縣城關小學，福建 尤溪 365100）

故事教學是以故事為主要素材，以故事內容的檢索、選擇，故事內容的呈現，以及對故事的分析、評價為主要環節，組織、設計、開展的一種教學模式。在小學語文教學中，故事教學指用兒童故事作品進行的教學，是以初步培養兒童對故事作品的興趣為具體任務，以培養兒童理解作品內容為主要目標，引導學生學會識別作品中的主要人物，評價主人公的行為特點，熟悉作品發生的事件（情節）及其發展順序；能體驗作品所表達的情感和情緒變化，學習語言藝術等。

在教學中，要鍛煉和提升學生的閱讀素養和能力，關鍵在于指導學生針對具體的故事內容，利用思維導圖來閱讀整本書，進而在閱讀的過程中有所收獲和提升。［1］然而，受傳統教學思維的桎梏和影響，多數教師對于思維導圖缺乏關注和重視，對于應該如何利用思維導圖幫助學生梳理故事脈絡、整理故事情節，缺乏可行的方法作為指導，導致思維導圖的價值和作用難以發揮出來，在一定程度上影響學生閱讀整本書的效果。同時，學生難以把握思維導圖，無法靈活借助思維導圖對每一本書的內容進行梳理，直接造成思維導圖應用效率低下?；诖?，筆者從四個方面論述思維導圖在整本書閱讀教學中的應用。

一、理順故事情節，明晰講述內容

（一）人物關系樹狀圖

人物關系復雜的書籍，可通過繪制人物關系樹狀圖等，梳理故事內容中的人物關系，讓學生的閱讀更加簡單、直觀、輕松。人物關系層次清晰的書籍，可按照曾祖父、祖父、父、子、孫等層次關系列出人物關系樹狀圖，批注出每個層次人物的主要故事情節和人物特點，幫助學生理順故事的脈絡，理清情節，明晰故事講述的內容。

比如，《中國神話故事》這本書中的人物眾多，可以借助樹狀圖（見圖1），讓學生以家庭父子層級關系來整理神話故事中的人物。如以“黃帝”作為最高層人物，繪制出四代人物關系樹狀圖，并標注出黃帝的主要故事情節和人物形象，再依次列舉出黃帝之子昌意和玄囂的主要故事情節與人物形象……幫助學生理解故事內容，感悟人物形象，生發情感體驗。［2］

圖1

（二）情節路線圖

情節性較強的書籍，可按照故事的起因、經過和結果，繪制情節路線圖。學生借助情節路線圖，可更加明確記敘文的六要素，理清故事的經過，把握故事的主要內容。在講述故事時，也會更加輕松、清晰。整本書閱讀教學時，可引導學生發揮閱讀特長，根據自己的喜好，把故事的情節梳理出來，并根據故事的特點來繪制不同的思維導圖。

比如，《盤古開天地》是情節性較強的故事，教師可指導學生根據故事的起因、經過和結果，繪制具體的情節路線圖（見圖2）。思維導圖包括：①故事的起因（宇宙混沌一片）②故事的經過（盤古開天辟地、頂天立地、滋生萬物）③故事的結果（創造美麗的世界）。再根據學生學習和閱讀《盤古開天地》故事的情況，讓學生用自己喜歡的方式，繼續閱讀《中國古代神話故事》這本書。在閱讀的過程中，指導學生利用思維導圖，同樣按照故事的起因、經過、結果等情節發展線索，對《中國古代神話故事》中其他的神話故事情節進行梳理，幫助學生逐漸明晰神話類故事所講述的內容，提高整本書閱讀的效果。

圖2

二、定義故事角色，準確評價人物

在整本書閱讀教學中，當教師詢問學生所閱讀的書籍中提到了哪些人物、這些人物分別具有怎樣的特點時，學生往往回答不出，或是回答得不夠準確。鑒于書中的人物在性格上既有相同點又各具特點，可借助雙重氣泡圖、選擇天平等思維導圖，幫助學生了解人物形象，準確評價人物，定義故事角色。

（一）雙重氣泡圖

思維導圖中的氣泡圖，用于簡明綜合描述事物的特性，而雙重氣泡圖則用來進行比較和對照。［3］人物角色在不同的故事情節中，表現出不同的形象特點；縱觀整本書，在主要故事情節中，又表現出人物的相同特征。因此，借助雙重氣泡圖，可以直觀形象地描述出人物的共性和個性，有助于學生準確定義故事角色，客觀評價人物。

比如，在《西游記》一課的閱讀教學中，借助表格，將課文中提及的人物角色及特點等進行記錄，幫助學生比較準確地找出所有人物，并對這些人物的特點進行準確定義。再利用雙重氣泡圖（見圖3），將《西游記》這本書中豬八戒與沙僧的角色特點進行比較，發現兩者之間的區別。根據氣泡圖中的關鍵詞，容易歸納出對人物的評價：《西游記》所描繪的豬八戒面容丑陋、好色、貪財，但心地善良；沙僧相貌平平，內心忠誠，不善言談，善良，默默奉獻，不辭辛勞。他們具有不同的性格、品質，而共同特點是善良。

圖3

（二）選擇天平圖

在閱讀教學時，教師常常提問：在整本書眾多的人物中，你更喜歡誰，為什么？可使用選擇天平圖，讓學生直觀形象地對書中的人物進行綜合性評價，既看到人物積極、向上的高貴品質，又看到其不足之處。在故事中，作者往往安排不同的情節，以刻畫人物的雙重性格特征，使故事節奏波瀾起伏。教師應當抓住故事的主要情節，借助天平圖，讓學生客觀準確地評價人物，定義故事角色，深入理解故事內容。

比如，評價《紅樓夢》中王熙鳳的人物形象時，學生知道：她既心狠手辣、劣跡昭著、罪惡累累，又具有聰明才智的一面。在賈府這個幾百口人的大家庭里，唯有她能四處周旋、八面玲瓏，隨機應變地處理極其復雜的人事關系；也只有她能精打細算、東借西挪，應付入不敷出的浩繁開支。她對賈府的種種危機和弊端心明眼亮，處處表現出辦大事的魄力和本領。借助選擇天平圖（見圖4），在天平兩端填寫關鍵詞，有助于學生綜合評價王熙鳳復雜的人物形象。

圖4

三、感悟故事情感，把握故事主旨

將思維導圖應用于整本書閱讀教學中，可以幫助學生感悟作者賦予人物的情感，把握故事的主旨。在眾多作品中，隨著故事情節的變化，主人公的心情也隨之起伏，傳達出人物的情感、愿望、想法或觀點等?？山柚季S導圖中的“心情曲線圖”，引導學生感受人物在故事情節中的情感變化，明晰人物的心路歷程，深入領會故事的核心思想。

比如，在《魯濱遜漂流記》一課的閱讀教學中，借助“心情曲線圖”（見圖5），幫助學生了解魯濱遜到達孤島后的心路歷程，感受人物情感的變化以及為什么存在這樣的變化，明白《魯濱遜漂流記》是如何利用真實的刻畫，展示魯濱遜艱難的生存路程的。如在海上遇難時驚慌失措，剛到島上時憂心如焚，雖然魯濱遜獲救了，卻又陷入了另一種絕境。不久后，魯濱遜就控制住自己的情緒，認為天底下沒有什么人類克服不了的困難，只要人類能夠充分利用自己的智慧，又從悲觀、孤寂轉變為積極樂觀、知足安命。教師將思維導圖框架發放給每一位學生，請學生結合自己在整本書閱讀中的收獲，在思維導圖上加以補充，理解《魯濱遜漂流記》這本書中蘊含的時刻保持積極樂觀心態、勇于挑戰困難的精神，領悟故事主旨。

圖5

四、模仿故事寫作，遷移敘述模式

小學語文整本書閱讀，并不只是單純地要求學生閱讀一整本書籍，而是要讓學生在閱讀的過程中，把握其中的敘述模式。［4］借助思維導圖中的內容層次結構圖，學生可以梳理出整本書的內容，并在模仿創作的過程中，鍛煉和提升表達技巧。奧蘇貝爾于1963 年提出“認知結構遷移”理論，認為遷移是在一切有意義的學習基礎上，以認知結構為中介，將學習所獲得的新經驗作用于原有認知結構的有關特征，以獲取新的學習技能和方法。英國兒童文學作家艾登·錢伯斯說：“只有確認書上字句的構成模式，我們才能‘讀’之有物。學習閱讀并不只是單純地了解字面意義，更要能把握其中的敘述模式?！保?］因此，借助故事內容層次結構圖，獲得自身新的敘述模式，將此應用于寫作中，具有一定的指導意義。

比如，在《蟋蟀的住宅》一課的閱讀教學中，帶領學生一同閱讀《昆蟲記》書籍后，借助思維導圖羅列出《昆蟲記》的內容層次結構圖（見圖6），幫助學生學習和掌握敘述模式，鍛煉和提升學生的閱讀和表達技巧。法布爾在《昆蟲記》中的敘述模式，大多是圍繞昆蟲的形態、習性、勞動、繁衍和死亡的層次結構來描述，體現作者對生命的尊重與熱愛，對大自然萬物充滿贊美之情。在閱讀活動結束后，讓學生模仿《昆蟲記》的結構圖，借鑒故事的敘述模式，自行選擇一種昆蟲嘗試創作。

圖6

總之，思維導圖是一種利用圖像式思考的輔助工具，通過節點和連線，將各個知識聯系起來，有助于學生建立知識體系，促進學生對整本書的閱讀理解。運用思維導圖進行整本書閱讀教學，能夠提高學生的閱讀鑒賞能力，發展閱讀思維，提升整本書閱讀的水平。