細化語文要素 夯實復述技能
——以統編教材三年級下冊《肥皂泡》教學為例

戴玉玲

（福州市倉山區教育局，福建 福州 350007）

復述是學生對語言材料建構和運用的過程，是訓練學生語言表達能力和思維能力的有效方法，有利于內化積累和理解運用語言文字，提升寫作能力。統編教材中，復述能力要求按照學生年齡發展特點編排。低年級開始淺層滲透，其中比較有代表性的為借助圖片講故事；之后隨著年級的增長，復述方式逐漸復雜，可以分為詳細復述、簡要復述和創造性復述等不同類型。［1］此前，各個版本的教材對于復述能力的養成都十分重視，統編版教材在這一方面更是獨具匠心，基于兒童成長過程中的語言發展方向，將復述能力的養成由易及難、有序分布在每個學段的多篇課文中，貫穿不同的學習階段。

“復述”這個概念，在一二年級的教材中沒有明確提及，三年級下冊第八單元才正式提出。［2］基于此，教師應遵循教材中的目標要求進行教學及學習成果評價，既不拔高也不降低要求。三年級詳細復述，要求學生用自己的話把課文指定的內容和故事發展順序準確、完整地述說。詳細復述的重點是能用自己的語言把課文內容詳盡地重述，又不能一字不差地背誦。這，需要復述者在理解文本的基礎上，進行語言處理和轉換：首先對課文的詞語、句式、句間關系以至整體結構要熟悉，然后內化為自己的語言進行表述。［3］

目前，小學生在復述方面存在一些問題：以背誦作為復述；無條理，重點不突出，沒有感情；甚至有些學生不知從何說起……如何扎實落實復述這個語文要素，發展學生的復述能力？教師首先要厘清復述“教什么”“怎么教”“教到什么程度”這幾個核心問題，從以下幾個方向實施教學。

一、依據教材編排特點，設計教學目標

準確把握教材的編寫意圖，關注教材的縱向編排以及單元課文之間的橫向編排，關注它們之間的前后關聯性。從橫向看，單元語文要素、學習提示、課后練習題的安排相輔相成、前后呼應；從縱向看，教材整體對于復述能力的養成由淺及深、井然有序。教師要基于統編版教材編排特點進行語文要素的細化，設計復述的教學目標。

例如，《肥皂泡》是統編教材三年級下冊第六單元的課文，講述的是冰心小時候吹肥皂泡的童年快樂。吹肥皂泡貼近兒童的生活，容易引起情感上的共鳴。在設計和教學本課時，應緊扣單元語文要素“復述”，準確定位學習目標。在研讀教材和研究學情時發現，三年級上冊前幾個單元要素沒有明確提出復述要求，但是復述一直隱性貫穿，這樣編排是為后面第八單元的詳細復述做準備。本篇課文的課后練習“用自己的話說說吹肥皂泡的過程”，即隱性提出復述?；诖?，筆者細化語文要素，在第一課時確立“復述”目標。

從二年級開始，統編版教材就設計相應的復述訓練內容，如二年級下冊《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》等課文，借助圖片、提示等講故事，幫助學生進行復述練習。到了三年級，這種復述練習的要求逐漸復雜（見表1）：

表1 三年級上冊的復述練習

經過兩年的學習，學生在潛移默化中已經掌握相關的復述課文的方法?；趯W生的學習情況和單元語文要素，對《肥皂泡》這篇課文進行針對性的教學目標設計，具體分為以下三點：

（1）認識“薄、嬌”等8 個生字，讀準多音字“和”，會寫“悠、碗”2 個字，會寫“肥皂泡、種類”等13 個詞語。

（2）有感情地朗讀課文，能說清楚吹肥皂泡的過程。

（3）復習理解詞語的不同方法。

二、針對實際學情，分步驟實施復述訓練

設計教學目標后，基于三年級學生的實際情況，從提取重點詞語入手，運用連接詞串聯成段落，最后實現整體詳細復述。通過五個步驟，由淺入深，從點到面，展開有針對性的復述訓練。

（一）提取關鍵詞，提供支點

關鍵詞是一篇課文的重要線索。學生運用關鍵詞進行復述，相當于找到詳細復述課文的腳手架。關鍵詞是課文的重點詞語，應引導學生提取關鍵詞，將重點串連成線，最終在腦海中形成一個完整的“面”。不同類型的課文，關鍵詞不同，如《肥皂泡》一文中，在做肥皂泡、吹肥皂泡的過程中離不開動詞，所以這篇課文的關鍵詞是“動詞”，教師需要幫助學生找出動詞“放、加、弄、蘸、吹、提、扇”，以精準的動詞為支點，激活學生的想象，聯系生活實際，感受課文用詞的準確性。引導學生把抽象的文字轉化成具體可視的畫面，促進文意的理解，又不失內容的童趣。

（二）把關鍵詞送回段落，形成有效認知

提取關鍵詞后，要將關鍵詞連成線，這個“線”就是關鍵詞所在的段落。通過這個步驟，對關鍵詞形成有效認知。如在《肥皂泡》的教學中，找出動詞后，教師去掉這些動詞，讓學生送動詞回段落，加深對吹肥皂泡過程的理解：

方法是把用剩的碎肥皂（ ）在一只小木碗里，（ ）上點兒水，（ ），使它融化，然后用一支竹筆套管，（ ）上那黏稠的肥皂水，慢慢地（ ）起，吹成一個輕圓的網球大小的泡兒，再輕輕地一（ ），那輕圓的球兒便從管上落了下來，軟悠悠地在空中飄游。若用扇子在下面輕輕地（ ）送，有時能飛得很高很高。

（三）找出連接詞，理清敘述順序

將重點詞送回段落后，要讓學生明確關鍵詞之間的內在關系，進而串聯關鍵詞，進行詳細復述。具體到這篇文章的動詞，教師提問：“作者是用什么詞把這些動作連起來的？”引導學生找出關聯詞，“先……再……然后”。有序的連接詞讓學生的介紹井然有序。

（四）依托圖表，把握關鍵內容

通過列表填空的方式，幫助學生梳理課文內容，明確活動過程的邏輯關系，把握段落的關鍵內容，激發學生獨立思考的能力，促使學生把內容復述詳細。在《肥皂泡》一課的教學中，讓學生根據圖表，講一講怎么吹肥皂泡（見表2）：

表2 復述內容表

（五）整體詳細復述，學以致用

整體詳細復述是復述教學的最終目的，也是檢驗教師教學成果的重要階段。在前四個階段中，對課文中的重點詞語進行針對性的復述訓練；在整體復述階段中，則要讓學生將所學到的重點詞語應用到詳細的表述內容中，達到學以致用的目標。

總之，從課文編排和學生能力培養兩方面來看，“復述”教學體現出螺旋上升的趨勢，是從具體到創造，先“入格”再“出格”的過程。教師需要根據教材內容和學生特點，選擇合適的教學策略，在反復實踐練習中，循序漸進地引導學生進行語言積累、重組和創新，在表達與沉淀中，扎實提升語文素養。