核心素養視域下的小學英語思維品質培養策略

陳飛

（寧德師范學院附屬小學，福建 寧德 352100）

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）提出，英語核心素養包括“語言能力、學習能力、文化品格和思維品質”四個方面。促進學生思維品質提升是小學英語教學的應有之義，它有助于實現從lower order thinking skills（低階思維）到higher order thinking skills（高階思維）的轉變，讓學生從原先的模仿表達轉化為體驗表達，從機械操練到真正的理解、歸納、判斷，實現從被動接受知識到主動建構知識。

然而，在英語教學中，教師往往更加重視對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練，而在一定程度上忽略思維品質的培養。課標將思維品質界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”?；诖?，提出設置開放性問題、訓練信息質疑能力、推進統整設計、優化拓展活動等四項培養策略。

一、設置開放性問題，培養思維的發散性

發散性思維，即思維處在擴散狀態。開放性問題的設置能給學生更多彼此詢問、相互討論的機會，讓學生的思維不受拘束，自由發展。在小學英語教學中，應多設置開放性問題，營造培養思維品質的環境，［1］促使學生多角度尋找問題答案。引導學生積極組織語言交流，在主動探尋答案和不同觀點的碰撞中，提升發散性思維能力。問題設置應基于學生的興趣，可在想象、體驗、比較、探究等教學活動中實施開放性問題的思維訓練。

例如，在北師大版三年級下冊Unit 9 Number 一課中（圖1），文本只有圖中的兩個句子，教師據此設置了不同的問題。

圖1

T：What can Mocky see?

Ss：Mocky can see Lulu/a hat/a nest/some flowers....

T：What can Lulu say to Mocky?

Ss：Be careful!/Look out!/ Come down，Mocky!/ It’s not right，Mocky!/How many flowers are there?…

T：What do you think of Mocky’s behavior?

Ss：…

以上開放性問題對學生而言，具有一定的挑戰性。學生的思維根據已有的經驗與知識儲備，沿著各種不同的方向發散開去，不斷表達自己的想法。在思維品質提升的同時，實現語言能力的發展。［2］

二、訓練信息質疑能力，培養思維的批判性

所謂批判，就是對信息的反駁或者質疑。提出質疑，進而求證，尋找真正的答案，從而形成更高層次的思維。在教學中，教師應引導學生對信息或文本進行比較、質疑，激活原有的信息儲備，提出具有批判性的問題。［3］問題是學習的重要資源，換言之，應讓學生在質疑、批判中，實現對文本的深層次理解。

例如，在北師大版六年級上冊Unit 4 的繪本故事Little Red Riding Hood 教學中（圖2），針對文本內容：In the forest，she saw a big wolf and he asked her some questions about her grandma.讓學生思考故事有什么不合理的地方。學生大膽對經典童話故事進行質疑：小紅帽不是害怕大灰狼嗎？為什么在森林里遇見它時，不是馬上逃跑，反而還會回答它提出的問題呢？這是學生真正融入與理解故事情節后所引發的思考。因此，教師要給予學生機會，讓學生對故事的合理性或內容的權威性提出質疑，再引導闡明正確觀點，不斷訓練學生的批判性思維。

圖2

三、推進統整設計，培養思維的系統性

系統性思維是一種從整體上認識事物的思維方式。在英語教學中，教師要有系統觀。不僅僅是一節課的系統性，也要考慮單元之間甚至學科之間的系統與整合。教師可引導學生以整體的視角理解學習的內容，綜合分析知識間的聯系，讓學生對知識產生系統性認識?？蓢L試打破學科之間的壁壘，采用跨學科的方式，幫助學生構建對學習主題的系統性認識。

例如，在北師大版三年級下冊How many 一課中設置任務“Let’s think it out”，即讓學生觀察益智圖片（圖3），進行問答練習。教師嘗試整合英語學科和數學學科的知識點，在使用英語的語言環境中，實現數學知識的運用。在解題過程中，學生需要系統掌握數字的英文表達方式，在聽、說、讀、寫結合的系統性學習情境中完成練習。學科間的統整設計教學，讓學生從會讀到會數到會算再到會寫，實現各學科素養的提升。

圖3

四、優化拓展活動，培養思維的創造性

創造性思維，指思維活動的創造意識和創新精神，是思維品質的最高境界。它要求學生能夠根據實際情況，靈活地提出問題和創造性地解決問題。教師在設計拓展活動時，應不拘泥于本節課所學的句型結構，而可以根據不同的場景，靈活運用知識語言，有機地將情景語言和目標語言相結合，培養學生的創造性思維。［4］

例如，四年級學生學完身體部位的單詞后，教師結合三年級已學的字母和顏色，設計拓展活動“Let’s make the letter face”（圖4）。引導學生利用字母的造型及顏色特征，創造性地繪制一張“臉”。在有趣且富有挑戰性與思維含量的問題情境中，學生積極調動語言儲備，使學習過程成為思考、想象、嘗試和發現的過程，創造性思維得到發展。

圖4

總之，教師應樹立培養學生思維品質的意識，運用thinking skill 來設計教學，把隱性的思維顯性化，學會Learning by thinking，同時引導學生Learning by thinking。通過設問、質疑、統整、拓展，訓練學生思維的發散性、批判性、系統性與創造性，使學生成為能夠獨立思考、具有分析和判斷能力的人，全面提升學生的核心素養。