關注個體差異 提升幼兒體育教學成效

黃惠娟

（廈門市第二幼兒園，福建 廈門 361001）

所謂“差異”，即通常所說的個體差異，它是指在成長過程中，受遺傳、環境、教育和個體能動性的不同而在身心發展中存在并表現出的不同和區別。［1］每個幼兒都是獨立的個體，每個幼兒的獨特性中蘊含著其獨特的成長方式和生長點，同時與其家庭環境息息相關。因此，在體育運動中，通過關注幼兒年齡、運動能力、性格、性別等方面的差異，實施個性化的指導，有助于激發幼兒對體育運動的興趣，提高其體育運動的水平。

一、體育運動中關注幼兒個體差異的必要性

蒙臺梭利認為，“兒童是通過運動而得到身心全面發展的，運動不僅有益于身體健康，而且能激發勇氣和自信?！保?］有研究表明，幼兒園開展的體育運動，對幼兒的創造力、情感發展、自控能力、智力發展和自主性等方面具有重要的影響和促進作用。個體的發展，既有普遍性，又有特殊性。每個幼兒的成長模式都不同，形成的學習風格、已有經驗也各不相同。［1］因此，在組織體育活動時，關注幼兒的個體差異，能夠有針對性地投放材料、創設情境、指導幼兒，充分發揮幼兒的個性潛力；同時為每個幼兒提供適合的學習方式和機會，激發幼兒對體育運動的興趣，提高幼兒的運動水平。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！边@為教師在幼兒園實施差異教學提供法規依據和保障?！毒V要》“組織與實施”中強調，要“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！边@為具體操作提供教學原則和方法指導。

二、關注幼兒個體差異的體育活動實施策略

（一）關注年齡差異，實施游戲化、情境性教學

游戲化教學是教師以游戲為手段，組織、開展教學活動。情境性教學是指以情境為載體，引導幼兒探究性學習，以提高幼兒學習的積極性和主動性。不同年齡段幼兒的動作發展水平是不一樣的。幼兒動作的發展是一個循序漸進、不斷完善的過程，需要在一次次具體活動中通過直接感知、實際操作和親身體驗來習得和完善。動作發展離不開練習，但又不能進行枯燥機械的強化訓練，而必須根據幼兒的年齡特征、興趣需要，引導幼兒在游戲活動中學習。

1.小班階段：創設情境性、趣味性的環境

小班幼兒的年齡特點是年齡小，身體發育不完善，動作發展不靈活、不協調，因此要以激發運動興趣為手段、以保護自信心為目的。小班幼兒喜歡有趣、情境性的游戲，對游戲的興趣更依賴于材料支持。在小班階段，應提供色彩鮮艷、種類少、數量多、情境性強的材料，如可推拉的小動物、小動物形狀的套圈、坦克車等材料，并組織有趣的體育游戲，如“打怪獸”“打地鼠”“捉老鼠”等，激發幼兒運動的興趣。

2.中班階段：提供一物多玩的低結構材料

中班幼兒的年齡特點是運動能力、動作靈活程度比小班強，喜歡的材料是在趣味性的基礎上，有一些難度和挑戰性。他們開始探索“還可以怎么玩”，即一物多玩。在材料的投放上，應考慮幼兒的實際需要和內心感受，材料的種類和玩法有所變化，即低結構、多種類型的材料，如圈、大滾筒、輪胎、沙包、滑板車、自行車、梅花樁等，方便幼兒對材料進行創意玩和簡單的組合。

3.大班階段：投放富有挑戰性、探索性的材料

大班幼兒的年齡特點是動作發展的技能和技巧日趨成熟與完善。他們已經積累一定的運動經驗，身體的靈活性和協調能力更強，肌肉的耐力和持久性也更好，因此在活動中應增加一些協調性和挑戰性的材料，如滾鐵環、跳繩、呼啦圈、木梯、平衡跳跳球、木制高蹺等，還可以投放一些能與同伴合作的、探索性的材料，如滑板車、雙人自行車、曲棍球、粘球衣、繩子、沙包等，讓幼兒在游戲中合作與探索，提高游戲的趣味性與挑戰性。在日常開展體育游戲時，增加一些競賽項目，激發幼兒參與的積極性和主動性。

（二）關注運動能力差異，設置動作層次目標

由于幼兒來自不同的家庭，他們的生活環境、教養方式、身體活動等方面存在很大的差異，即使是同一年齡段的幼兒，在運動能力上也會有很大的差異。這就要求在材料的提供上，要體現層次性、遞進性。以下針對幼兒的各種運動能力情況，在體育活動中提供不同層次的材料。

走：設置障礙物的距離，創設情境，讓幼兒根據自己的能力，選擇不同材料，進行走的練習。

跑：設置曲線和直線，幼兒可選擇不同的線路。

跳躍：設置縱跳觸物的高低，設置距離不同的助跑跨跳平行線。

平衡：提供寬窄不一、高低不同的平衡木以及高低不一的木制高蹺，或高低不同的過河石等。

鉆爬：設置爬的距離，設置不同高低的鉆爬橡皮筋、不同大小的鉆爬圈、不同高低的梯子等。

投擲：設置投擲線距離，設置投擲物的輕重、投擲目標的大小。

教師要開展以動作能力為目標的體育活動，不斷調整所投放的體育活動材料的層次性，并創設有趣的情境。讓幼兒根據自身的經驗水平，自由選擇游戲項目，獲得身體動作鍛煉和快樂的情緒，從而提高運動興趣與水平。

（三）關注家庭教養差異，制定因人而異的運動方案

幼兒家庭教養情況的差異，導致幼兒身體發育有差異：有的發育良好、體格強壯，有的發育遲緩、體格瘦小。針對不同體格、性格、性別的幼兒，需要開展科學的、適合幼兒個體差異的體育活動，通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式加強鍛煉，提高幼兒的身體素質，激發幼兒體育運動的興趣。

1.依據家長重視程度，實施分層次的家園共育策略

家長重視幼兒動作發展，經常對幼兒的動作能力進行適當的訓練，幼兒動作協調性較強，生長發育就較好。［3］對于這類幼兒，教師要提供力量型、運動量大、挑戰性高的游戲材料，如體操圈、體操墊、PVC 管、木板、木箱、竹梯、小木凳、可樂桶、油桶、輪胎等，這些材料能夠促進幼兒走、跑、跳、投擲、鉆爬、平衡等基本動作發展，進而提升速度、耐力、柔韌性、敏捷性、平衡能力等方面的身體素質。

有些家長過度保護幼兒，包辦過多，為幼兒提供的身體活動機會太少，使幼兒的協調能力明顯落后于同齡人。［3］對于這類過度保護型的幼兒，教師要采用三種方式進行指導，即日常滲透、加強保育和家園共育相互配合。一是日常滲透，即在日?；顒又?，提供大量的感知和實踐機會，并在活動中適當降低要求和難度；二是加強保育，教師要多關注幼兒的運動情況，多保護他們的安全，多提醒他們及時增減衣服，并保護他們的運動興趣，增強其運動信心；三是家園共育，教師利用線上打卡激勵、及時反饋表揚、提供展示機會、開展親子體育游戲運動等方式，激發家長、幼兒參與體育運動的積極性和主動性。

2.依據幼兒的性格差異，實施個性化的指導策略

學生的性格，是指對現實的態度和行為方式中經常表現的穩定表現。［3］幼兒性格包括獨立性、積極性、自我評價、自我控制和協調性。［4］對待不同性格類型的幼兒，主要從兩個方面進行引導。比較獨立、積極、主動的幼兒，往往身體協調性、活動能力也較強，教師應提供自主、獨立活動的機會，引導他們自主地思考，創造性地探索各種玩法，并不斷增加活動量和難度，使他們在體育活動中獲得成功的快樂。依賴性比較強，性格被動、消極和容易退縮的幼兒，往往動作遲鈍、身體活動能力較差，在體育活動中常常會遭受失敗。［5］教師應在語言和行動上多關注和照顧，多肯定與鼓勵，并適當降低要求，使幼兒體驗到體育活動的成功和滿足，激發幼兒喜愛體育運動。

如玩滑板車，鼓勵獨立性較強的幼兒挑戰陡坡、繞障礙物滑、與同伴合作滑等，并創新不同的玩法。而對于缺乏自信、依賴性強的幼兒，應適當降低坡度，引導直線玩滑板，并創設游戲情景，鼓勵他們到對面“找家”等。當幼兒通過親身體驗獲得成功時，他們的主動性得到發揮，自信心得到增強，對體育運動的積極性也隨之提高。

3.針對性別差異，提供不同的材料

幼兒之間存在性別差異，男孩較多地表現為活潑好動的特征，而女孩較多表現出文靜、膽小、敏感的特征。［6］在體育活動中關注幼兒的性別差異，提供適合不同性別的游戲材料。針對男孩，重點培養他們勇于探究、大膽嘗試、不怕困難、勇敢挑戰的運動品質，提供球類、繩類、競技類的材料；針對女孩，投放能夠激發興趣的材料，如跳皮筋、踢毽子、跳格子等。指導策略也應有所不同，對男孩鼓勵他們獨立、自由選擇材料，挑戰不同的材料玩法；對女孩則以幫助、肯定、鼓勵為主。當然，在男孩中也會有性格內向、膽小的幼兒，女孩中也會出現活潑、好動、大膽探索的幼兒，教師要觀察不同幼兒的特質，提供適當的材料，讓不同性別的幼兒都能得到發展。

三、關注幼兒個體差異的體育運動成效分析

經過一段時間的觀察，幼兒身體機能都得到較好的發展。筆者從大班段四個班級中任選一個班（大一班）的37 名幼兒進行測查、統計，通過家長問卷調查和家長訪談、家園聯系等方法，分析幼兒的個體差異。采用問卷星平臺，組織家長直接在手機上操作，筆者根據《2006 年世界衛生組織體格發育評價標準》對幼兒的體格發育進行統計、評價。第一次問卷收回42份，剔除無效問卷7 份，剩余有效問卷35 份；第二次問卷收回42 份，剔除無效問卷6 份，剩余有效問卷36 份。調查結果如表1、2、3 所示。

表1 幼兒肥胖率、消瘦率對比統計表

表2 幼兒運動興趣、運動量統計表

表3 幼兒動作發展協調性、心理品質統計表

依據以上表格可以看出：第一，教師關注幼兒個體差異，提供適宜幼兒年齡特點的材料，幫助有效降低幼兒肥胖率、消瘦率。第二，教師關注幼兒動作發展核心素養，分層設置運動目標，幼兒運動興趣、運動量明顯增強。第三，教師關注幼兒家庭教養差異，因人而異制定運動方案，指導家長實施。據統計，83.33%的幼兒養成居家經常運動的良好習慣，71.43%的幼兒動作協調性和靈敏性都有很大提高，83.33%的幼兒在嘗試一項新的運動器械時愿意堅持直到熟練掌握為止，心理品質得到較好的發展。

四、結語

總之，在開展體育活動時，要關注不同個體差異的幼兒，尊重幼兒的意愿，提供多樣的體育活動材料。針對不同的幼兒提出不同的要求，分層次設置體育運動目標，提供適合每個幼兒的學習方式，讓幼兒在體育運動中體驗成功的快樂，產生一生追求體適能的運動興趣，養成樂于參與體育活動的習慣。