基于多維平臺的大學英語在線教學探索與實踐

吳玉玲

(南昌航空大學，江西 南昌 330063)

一、引言

2020年伊始，一場突如其來的疫情，改變了生活，改變了傳統教學的特點。為此，教育部提出了停課不停學的思路[1]。根據學校教務處為在線教學提供的思路和政策，教師開始了一場大學英語在線教學探索與實踐。結合信息化時代的教學特點，教師在大學英語在線教學中綜合運用多維教學平臺，并且構建了以下教學模式:詞達人課外自主學習、We Learn App師生互動教學、學習通輔助教學以及微信群課堂在線教學及課內外指導，從而使教學效果不打折，充分發揮大學英語課程應有的作用。

二、多維平臺下的大學英語在線教學探索與實踐

(一)詞達人在線教學探索與實踐

對詞達人，教師主要采取了課外自主學習＋課內、外教師監督與指導的模式。教師每周在詞達人上布置一次詞匯學習任務，要求學生課外自主完成，從而達到鞏固和提高詞匯的目的。在教學過程中，教師對學生的詞達人任務完成情況進行定期檢查，從而督促學生主動背單詞。比如，針對學生加入詞達人這一問題，教師在課堂上就進行了多次集中提醒。同時，針對部分學生的詞達人在線學習狀態，比如正確率太低、速度太慢、學習時長太短等，教師對這些學生進行詞達人在線教學反饋，從而使學生按時完成詞達人學習任務。此外，借助詞達人學習測試得分和班內積分排名的便利性，教師對學生的詞達人課外自主學習開展一定的評估和考核，以此提高學生的在線學習成效。

(二)We Learn App在線教學探索與實踐

在We learn平臺中，教師主要采取以下三種方式進行在線教學探索與實踐。

1.課堂任務自主學習、資源推送和教師指導

為了提高學生的在線學習成效，教師通常以任務的形式，讓學生在We learn平臺上開展一些自主學習活動。比如，學完綜合教程第一單元后，教師要求學生借助We learn平臺有關環境保護的微視頻，對視頻中涉及的相關主題詞匯進行在線抄寫活動，以起到鞏固和拓寬詞匯的目的。同時，結合課文單元主題以及學生的學習水平，借助We learn平臺中便利的學習資源，教師給學生實時推送一些微視頻和自主測試。比如，在單元學習前，教師給學生推送We learn平臺微視頻:如何在上下文中抓住“蒙”的智慧。同時，為了提高在線教學的互動性和參與性，教師與學生適時開展微視頻在線討論和互動，以使學生快速掌握這一閱讀技巧，從而使在線學習成效最大化。事實上，在單元主題的深入探究方面，We learn平臺上的微視頻扮演著重要的角色。比如，針對第二單元主題——love，教師要求學生結合課文和推送的love微視頻，指導學生認識什么是真正的愛以及學會如何在生活中學會愛他人。

2.在線學習過程監督和評估

客觀地說，在線課堂的監督和評估必不可少。評估方式主要是基于學習分析的形成性評價。為了提高學生的在線學習積極性，借助We Learn平臺提供的學習分析，教師定期對We Learn平臺里未出勤的學生名單進行適度展示和評估。同時，教師每次課前會對班級學生的We Learn整體學習進度進行及時反饋和交流。比如，教師會對在線學習表現優異的學生提出表揚，并分享他們的在線學習過程記錄，以此激發學生的學習動力?？傊?，這一做法是必要的，因為部分學生在期末自評中表達了他們對在線教學監控的個人需求。此外，基于We Learn平臺中不同學生的個性、學習習慣和學習狀態等，教師努力抓住課內、外師生交流的機會，從而給學生提供有針對性的指導。

3.課堂內外在線互動答疑

課堂內外的互動答疑是在線教學中的重要部分。針對學生在線學習中的問題，教師讓學生在We learn平臺問答區中自主記錄學習問題:綜合教程里的課文疑難知識點、詞匯學習問題以及視聽說教程中的聽力困難問題等。針對這些疑問，教師不僅與學生在課堂中有目的地展開互動討論，而且根據課堂實際對教學活動、計劃和安排進行動態調整，從而解決學生的在線學習困惑，加強對學生的在線學習指導。

(三)學習通在線教學探索與實踐

在線教學中，教師對學習通的使用主要集中在問卷調查、在線話題討論和學習通筆記。

1.學習通問卷調查

為了解大學英語在線教學的效果，教師第一周對學生進行了在線教學問卷調查。學生的討論面涉及很廣，他們從平臺、師資、課程、服務、互動、效果等方面給出了多樣化反饋。實際上，學生問卷調查呈現出來的反饋信息，有助于教師及時了解學生的真實在線學習過程和學習效果。因此，教師不僅知曉了學生對大學英語在線學習的接受程度，而且了解了學生的英語在線學習態度、習慣、方法等。這有助于教師從宏觀上調整在線教學策略，并制訂具體可行的教學措施，從而引導學生克服在線學習的困難，提升英語學習的信心。

2.學習通在線學習共同體

在大學英語在線教學中，教師在學習通上設計了一個重要話題:我的英語學習方法和途徑共享。通過在學習通上分享觀點、學習資源、學習方法和途徑等，學生與學生之間逐漸形成了自助、互助和共享的在線學習共同體[2]?？陀^地說，在線學習共同體改變了傳統教學中的一對多師生互動形式。借助多對多的形式，使學生的英語學習資源變得更加豐富。因此，從這個意義上來說，其不僅增加了同伴間互動、答疑、交流和分享的機會，而且充分發揮了學生的自主性，拓寬了學生使用英語的途徑。同時，教師不再是課堂的控制者和講授者，而是起到了引導性的作用。此外，對學生在學習通上分享的觀點，教師在給學生提供及時課堂反饋的同時，還深入探討了個別學生觀點背后的原因以及潛藏的學情。因此，借助在線學習共同體中的這些信息，教師獲得了重新認識和了解學生的機會，從而給學生提供更有效的指導。

3.基于學習通筆記的大學英語個性化在線教學[3]

客觀地說，因為某些原因:比如課堂時間有限、教學任務重以及班級人數多等，教師缺乏與一部分學生的課堂內外交流的機會。因此，學習通平臺的使用提供了師生進行個性化交流的途徑。為此，教師采取了讓學生用學習通筆記記錄在線英語學習的模式，以此實現對學生的個性化教學。首先，教師讓學生用學習通筆記主動記錄和分享在線學習過程以及學習反思，并在反思中真實記錄學習感受:包括困難、收獲以及建議。其次，針對學生筆記中的亮點和不足，教師給出整體反饋，并在微信群內進行分享和展示。最后，針對個別學生在學習通筆記中呈現出來的個性化學習狀態，教師對學生及時開展個性化教學指導?？傊?，學習通筆記是體現學生課內外學習狀態和過程的一種有效手段。因此，針對學生學習通筆記中呈現出來的個性化特點，教師努力調整和優化大學英語個性化在線教學設計，從而滿足不同學生的學習需求，最大限度地促進學生的在線學習。

(四)微信群在線教學探索與實踐

微信群是師生開展大學英語在線教學的主要平臺。具體來說，其主要用于課堂教學活動開展、師生課堂內外交流以及相關英語教學任務和資源推送。文章以大學英語閱讀、聽力以及思政教學為例，詳細闡述在線教學實施過程。

1.大學英語閱讀在線教學探究

隨著大學英語在線閱讀教學的推進和深入，教師構建了以下閱讀創新模式:任務型自主閱讀＋小組討論＋課堂師生互動＋深度思考探究。以第四單元海外留學為例，在學生任務型自主閱讀的基礎上，教師在課堂中采取了閱讀案例分析的形式，層層推進，步步設疑，引導學生從問題出發，深入探究和理解主人公留學過程中面臨的問題以及如何解決這些問題。對第五單元課文閱讀，教師有意識地引導學生主動了解飛機以及飛行的歷史背景，并深度思考該單元主題對航空院校學生的意義，以此達到大學英語思政教學的目的。在第六單元閱讀教學中，基于課文中出現的眾多語言現象和語法規則，教師采取了基于閱讀學習任務單的在線小組探究活動。因此，在任務和問題的小組探究活動中，學生培養了主動學習的意識以及解決閱讀問題的能力。

2.大學英語聽力在線教學探究

在大學英語視聽說課程中，教師開展的主要在線課堂活動有:單元主題詞匯拓展、微視頻學習以及每周聽力測試?；趩卧黝}詞匯的拓展，教師通常以任務的形式讓學生在在線課堂中自主完成。對微視頻教學，教師通常采用自主學習＋師生互動討論的探究式模式，引導學生將聽力理解與聽力技巧結合起來。比如，在學生看完“聽力新題型全方位解讀”微視頻后，教師以問題的形式，啟發和誘導學生在微信群展開互動討論，從而使學生掌握應對聽力新題型的方法。同時，結合部分學生聽力相對薄弱的問題，教師分別在不同的教學階段要求學生開展微信群聽力反思和總結活動，以此抓住學生的主要聽力問題并有效解決。此外，對每周聽力測試，教師創新性地采取在線小組合作教學模式，以此激發學生的學習熱情。全體學生以微信群在線小組合作的形式，對某一套聽力測試中的內容和問題進行在線討論和合作，然后進行課堂展示和分享。事實證明，各小組學生通過合作不僅準確復述了聽力材料的內容，而且使教師能及時捕捉到學生聽力理解上的問題，從而開展有針對性的指導。

3.大學英語思政在線教學探究

在課堂任務或活動中，借助微信群單元主題討論，教師能夠精準了解學生的思想動態，從而及時發現大學英語思政教學的契機。比如，結合第三單元Friendship，教師要求學生用英語詳細分析和討論友誼破裂產生的具體原因以及從哪些方面進行有效維護。通過討論，學生的思維被激活和打開。在這個過程中，不僅增加了學生使用英語的機會，而且在不同觀點的碰撞中，教師能及時發現學生觀點背后潛在的問題，從而引導學生樹立良好的友誼觀，進而為未來建立良好的人際關系打下一定的基礎。同樣，為了從不同角度啟發學生，教師采用一些視頻號、鏈接等現代化信息教學手段，在微信群適時推送有利于學生進行思考的資源或信息，從而激發學生內心深處的學習動力。同時，針對大學英語在線學習的階段性困惑，教師在課堂中要求學生對為什么要讀書，為什么要學英語的問題展開深入討論。此外，為了更好地了解大學英語在線學情，教師要求學生用英語開展大學英語聽力問題反思以及大學英語期中、期末在線教學反思，以此加強對學生學習的思政引導和幫助。因此，通過以上手段，教師試圖將學生的大學英語在線學習與思政教學有機結合起來，既起到知識傳授的目的，又達到思政教學“立德樹人”的目的。

三、大學英語在線教學啟示

(一)加強在線教學的任務反饋及實施效果

客觀地說，不同的學生對課堂中的任務，會有不同的反應。比如，對We Learn綜合教程的微視頻，學生說:“這個視頻給我的幫助挺大的。通過它，我了解了詞匯之間相關及相別，對詞匯的記憶也有了更好的理解?！绷硗?，通過微信群的詞匯學習討論，學生認為詞根記憶法也是一種很好的快速記單詞的方法。對學習通筆記，學生寫道:“最初我認為記筆記非常麻煩，在記錄兩周學習筆記之后，我發現記筆記是一個了解學習過程，鞏固學習內容的良法，而且這也確實為老師提供了評估依據，在今后的學習中，記筆記的方法也許可以沿用?！币虼?，為了提高在線教學的效果，教師應結合不同平臺的學生學情反饋，對在線教學的任務逐步進行優化和提升。比如，結合任務的有效性與否，教師設計“以學生為中心”的驅動式任務，更多放權給學生實踐、反饋和思考[4]。

(二)重新定義在線教學中的教師角色

在線教學中，教師角色發生著重大的變化。教師不再是傳統意義上知識的傳授者，而是綜合了多種角色的新型教師——引導者、促進者、資源提供者[5]等。比如，在在線教學中，針對學生的單元學習需求——Language Quiz詞匯練習，教師有意識地在課堂任務里推送一些有關詞匯學習的知識，并以此為突破口，在后續的課堂教學中繼續補充有關詞根、詞綴的知識、書籍和資料，比如，2006年大學英語四級改革前的歷年四級、六級詞匯真題練習，以此促進學生的課外詞匯自主學習。同時，對一些有口語訓練需求或聽力薄弱的學生，教師試圖為他們提供一些好的口語書籍或聽力資料，從而豐富學生的自主學習資源。因此，從這個角度上來看，教師成為學生在線學習資源的提供者。所以，針對這一點，教師在教學反思中寫道:“唯有提高學生的課后自主性和課堂參與度，課堂的有效性才會有保障。學生，始終是課堂和課外的參與者、內容和觀點的生成者和創造者。而教師，就是一個推手和助手。借助推和助兩把刷子，教師努力使學生的自主性和創造性生發出來，從而有助于學生英語能力的提高及進步?！?/p>

四、結語

綜上所述，基于多維平臺的大學英語在線教學探究，為信息化時代的教學提供了有效的途徑，在一定程度上達到了提高大學英語教學成效的目的。借助這些手段，教師試圖從多維度、全方位和立體化的角度來了解學生線上學習的狀態以及由此附著的思想、生活和個性特點，從而在精準了解學情的基礎上，積極做出在線教學調整，以此達到改善教學的目的。