“OBE＋ADDIE”模式的大學英語學習共同體構建研究

劉 爽

(沈陽航空航天大學，遼寧 沈陽 110134)

一、引言

近年來，大學英語教學模式改革一直是外語界研究和討論的熱點之一。2020年初全球暴發的疫情使在線教學越來越呈現其重要性，教學過程中也發現有待解決的一些問題:如學生的協作性有待提升、學習過程中缺少主動性和行動力等[1]。如何充分借助多媒體技術資源，使課堂內外線上線下呈現創新性、立體性、多樣性、藝術性和趣味性，已成為當今大學英語改革的重要課題。因而，構建大學英語學習共同體具有非常積極的意義。

二、概念內涵

大學英語學習共同體，是指為達成某個學習目標，以學生及教師或專家為主要成員的高效英語學習社區[2]。在學習過程中，師生之間經常進行學習分享、意見交流，共用教學資源，一起實現教學目標，完成既定教學任務。他們之間彼此緊密聯系、互相影響，共同促進[3]?；凇癘BE＋ADDIE”理念的教學設計即以OBE理念為理論指導，運用ADDIE模型所實施進行的教學設計[4]。OBE(Outcome-based Education)即成果導向教育，最早由美國學者威廉·G·斯派迪(William G Spady)提出。成果導向教育(OBE)是指主要教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。ADDIE五個字母分代表Analysis(分析)、Design(設計)、Development(開發)、Implementation(實施)、Evaluation(評價)。ADDIE教學模式的各個階段，開發和實施為核心，循序漸進，互相聯系，密不可分。

我們嘗試以OBE(Outcome-based Education，也稱為成果導向教育)和ADDIE模式為理念，融合以下幾個要素包括網絡環境、學習者、教師和學習，實現大學英語學習共同體的構建[5]。在構建的教學模式中，我們提到的學習共同體是以班級授課為基礎的學習單位，按照相應的教學目的、創設不同形式的學習任務[5]。在知識構建、知識創新和知識習得中，通過協作溝通、互相交流和知識分享等形式來實現同一個目標。

基于“OBE＋ADDIE”模式的大學英語學習共同體構建研究將適應當前大學英語教學改革的形勢，有的放矢優化教學資源，適應學生自主性學習的個性化需求[6]。同時，學生能感受團隊合作的魅力，能提高學生的英語綜合應用能力[3]；將單一問題的解決轉向復合任務的完成，從ADDIE模式各個階段設計學習活動，達到使全體學習共同體成員更好地交流、協作，應用創新知識的目的。

新形勢下，大學英語教學要以發展學生學習英語的綜合能力為根本目標，改革現行教學模式，以切實實現英語綜合素質能力為培養目的。因此，以“OBE＋ADDIE”理念為基礎的大學英語學習共同體構建的相關改革具有重要意義和必要性。

三、研究現狀

目前，國內外對OBE、ADDIE教學模式和學習共同體的研究已經形成一些成果，但也存在如下問題。首先，很多研究大多圍繞理論教學，缺少實踐分析；其次，教學實踐大多圍繞線下，缺少線上教學的分析；最后，關于這幾方面的實證研究較少。

借助知網數據庫，分別輸入“英語＋OBE”“英語＋ADDIE”和“學習共同體”作為關鍵詞搜索，查詢到的中文核心期刊論文僅僅幾篇。國內學者曾就此研究和探討，如歐陽偶春等使用“主導＋主體型”智慧課堂，將育人元素融入大學英語教學中；申蕾將ADDIE的教學模型引入軍事院校大學英語教學；陳婧嘗試將ADDIE模型引入高職英語教學，將教學效果與傳統教學進行對比分析。唐琳薇嘗試將ADDIE教學模型和思政元素融入結合，探索混合式教學的線上線下融合[4]。學習共同體(Leaning Community)的概念起源于20世紀60年代，Richard提出了專業學習共同體(Professional Learning Community)的概念。他指出“學習共同體是指學習者、教師以及教學管理者之間的學習途徑和教學組織方式，通過協作溝通、互惠學習和知識分享等形式達成知識構建和知識創新”[5]。

從上述對國內外“OBE＋ADDIE”以及“學習共同體”理念的研究總結可以看出，國內學者已經著手從某些層面對此進行了研究。目前將三者有機結合的研究并不多，特別是缺乏基于構建學習共同體的行動研究和實證性研究。國內外的研究很少以英語學習者為研究對象，將學習共同體與大學英語課堂教學改革相結合的實證探索較少，缺乏對教師在共同體中的角色與功能的充分研究。因此，在現行的教學中實施該教學模式，是一項值得關注的嘗試。

四、“OBE＋ADDIE”模式學習共同體構建研究

(一)學情分析

進行課程教學設計之前，首先，需要分析社會對高校外語人才的需求及學生學情，即學生進行本課程學習前的學習基礎、學習目標，聽說讀寫各項能力體現的起始分數；其次，制訂外語人才培養方案并明確預期的產出成果，從預期的產出結果反向進行教學設計，整體設計過程需要圍繞學生及學習目標進行學習共同體構建[6]；最后，在教學實踐中構建學習共同體合理的評價方式，為完成教學目標內容、實現育人目標提供保障[6]。

(二)模型設計過程

基于“OBE＋ADDIE”的教學設計模型同樣包括教學分析階段、教學設計階段、模式開發階段、模式實施階段和教學模式評價階段[7]。首先，教學分析是學情分析，分析學習者的需求，根據需求設計教學目標，編排教學材料，整合教學資源，開展教學，進行總結性評估。其次，靈活設計不同的學習內容，開發合適的學習資源。ADDIE模型中A—Analysis(分析):在英語教學中分析并確定教學目標；D—Design(設計):在分析學情的基礎上，設計教學內容、過程、教學方法和手段；D—Development(開發):考慮如何整合教案、課件、教具等教學資源；I—Implement(實施):在教學過程中通過教師講授、學生自主學習或分析、啟發式教學、小組討論等方式有效實施；E—Evaluation(評估):評估課程及學習效果[8]。為構建學習共同體，充分把握分析、設計、開發、實施以及評估五個階段，將學習環境、學習者、教師和學習資源等要素結合起來，促進學生英語綜合能力的提高和知識構建水平的發展，提升大學英語教學績效。

(三)實施計劃

①結合具體的教學目標，動態化各個教學環節，改善教學環節的關聯性，打造生師互動生動活潑的教學環境、生生互動的教學環節和在線生機互動的教學環境，從根本上提高學生的英語語言綜合能力。

②借助雨課堂、騰訊會議、微信、QQ等網絡社交媒體和移動社交工具，充分實現線下和線上有力結合，總體上創新學習模式和路徑。

③在英語課堂學習共同體中，學生以自主學習為主，在師生討論、生生互動中實現知識的內化[9]，形成自己的見解，讓知識的記憶更深刻、持久，實現教學中心的轉變，從以教師為中心轉變為以學生為中心；及時對學生的學習任務進行適時、實時、有效的評價，激發學生強烈的學習愿望與熱情，從而實現教學相長。

④學生在課堂、課外、云課堂，和教師、其他同伴利用網絡資源進行交互活動，在探索中自主建構自己的知識體系[10]，在研究實施過程中逐步培養學生的問題意識，以及培養學生自主探究的創新能力。實現從知識傳授到價值引領的過程轉化。教學效果可以通過雨課堂的多項數據和學生的語言輸出成果做出多維度的評價。進而從總體上更新傳統的教學課程內容和結構。

⑤學習共同體強調合作學習，整合學習環境、學習資源等要素，將合作視作知識建構的實質，鼓勵不同學生之間進行相互合作與交流分享，形成合作意識。教師探索二語習得學習的規律、方法，達到課堂教學方式的變革，促進學生創新性思維與能力的培養。借助移動終端跨越教室，實現教育資源的共享。課堂和教材不再是學生獲取知識的唯一途徑。利用網絡，學生能迅速獲取大量知識數據和各種信息。教師可以通過增添生動有趣的圖片、動畫等形式，調動學生的學習積極性和主動性。把教學重心從教師轉向學生，全面提升學生的綜合素質[11]。在課堂教學中，教師與學生一起構成學習的小團體，共同體成員在平等和諧的課堂氛圍中共同完成前期預設的學習任務。

首先，在課程的前期和后期分兩次依托雨課堂平臺向2022級教學實驗對象發放調查問卷，對學生的入學英語成績和各項學習指標有初步掌握；同時設立不同的學習小組，為開展學習任務奠定基礎。同時教師之間利用云端進行云教研活動，設計明確的教學任務和教學目標。其次，科學設計相關合理的任務類型和相關合作活動。通過合理化場景，創造更多可能性，真正讓學生學有所用，注重在加強硬技能的同時，提升軟技能如禮儀(etiquette)、樂觀(optimism)、溝通能力(communication)、合作能力(teamwork)、培養自己優秀的性格品質(personality)等。例如，在講授《新目標大學英語視聽說4》Unit 5 Values We Hold Dear時，通過對聽力材料“我們珍視的價值觀”的聽力練習，融合學生對價值觀的探討，輔以各種聽力技能訓練，通過歌曲《Hero》的背景探究，設計各種任務類型，實現學生對挫折困難的正確認識，探討如何實現自己的價值觀，過有意義的人生，在聽力練習、娛樂、任務，實踐，討論中實現抓取中心詞等聽力技能的訓練和提升，并用同等難度的聽力材料進行評估，激發學生的學習愿望和熱情。

在實驗分析階段以2020級學生中約1200人為任務對象，構成實驗班，其他班級為對照班，實驗班采用基于OBE＋ADDIE教學模式，對照班采用大學英語傳統教學模式，在實驗階段初期通過問卷調查其英語能力的各項指標程度、階段測試等方式收集實驗數據，將期末考試成績和大學英語四級成績進行階段性分析對比。學生以自愿原則按照興趣、愛好及學習成績分布等組合成學習共同體成員。確定學習成員后，教師按照既定的教學目標，有針對性地進行設計、安排、調控，適時調整教學任務及教學安排。在共同體的學習活動中，教師根據制定的教學大綱設定學習主題，創設一定的學習情境，設計具有一定復雜性和真實性的學習任務，激發學生學習英語的興趣，引導學習者運用英語進行演講、討論、辯論及競賽等，積極加入在線學習共同體中，提升學習興趣，促進語言知識構建。針對某個問題學生分組進行分工合作后匯報展示，教師則借助互聯網技術豐富合作，探究活動的各個環節并進行評估[12]。在理論深化階段、OBE＋ADDIE評估階段，著手改進基于OBE＋ADDIE教學模式，完成依據理論進行實踐再回到理論提升這一關鍵步驟，總結反思。

五、結語

總之，基于OBE＋ADDIE的大學英語教學模式能在一定程度上優化創新課堂教學過程，激發學生學習興趣，挖掘學習潛質，培養創新人才，把控各個教學環節，能更好地調動學生的學習積極性和主動性。

為了更好地優化教學模式，我們需要在如下方面有所創新:在設置學習任務時，教師要把教學目標轉化為具體的學習任務展示給學生。學習任務要體現出新穎性和真實性?；凇癘BE＋ADDIE”的大學英語教學模式提倡成員間相互合作，將過程性評價和總結性評價相結合，對學生的表現進行全面、整體評定。任務設計需富有情景性、挑戰性，讓學生積極發展語言應用能力，促進學生反思，發展終生學習能力。以《課程教學要求》為依據，設計教學內容，引導學生充分利用互聯網英語資源。在今后的教學中，高校教師應立足教學基本點，進一步研究在線教學資源的開發與制作，整合教學資源，加強線上與線下學習的融合，達到更好的課程教學實踐效果。