“1+N”同步專遞課堂運行模式實踐探索*
——以潮州市饒平縣樟溪鎮中心小學為例

陳文婷，張逸佳，張哲明，鐘惠麗

（1.廣東省潮州市饒平縣樟溪鎮新民小學，廣東潮州 515729；2.廣東省潮州市饒平縣樟溪鎮中心小學，廣東潮州 515729）

教育信息化“十三五”規劃中指出：要鞏固深化“教學點數字教育資源全覆蓋”項目成果，進一步提高教學點開課率，提高教學點、薄弱學校教學質量；推廣“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W和教研組織模式[1]。隨著“互聯網+”方式逐步推開，相關政策陸續出臺，在政策推動下，基于“互聯網+”的視頻直播教研、遠程協同教研、數據驅動精準教研等多形態教研方式開始逐步涌現[2]?；诖?，創新傳統教學的同步專遞課堂方式成為可能，依托互聯網技術實現區域同課異地聯動發展，潮州市樟溪鎮中心小學立足于本地教學點專業教師缺乏，教師年齡大，教學理念與教學方式滯后的特點，積極推動“1+N”同步專遞課堂的開展，著力探索“1+N”課堂運行模式的建設，取得了階段性的研究成果。

一、“1+N”同步專遞課堂運行模式的內涵

“1+N”即是指“一校+多?！薄皟炠|學校+弱勢學?！钡恼n堂教學新模式，旨在依托互動平臺技術，將中心小學的“優質課”向偏遠的農村學校進行同步專遞，分教點的學生經歷與主教點的學生同步聽講，同步回答問題，同步練習等一系列的學習過程，獲得同步成長，主要操作模式如下圖所示：

“1+N”同步專遞課堂操作模式圖

潮州市饒平縣樟溪鎮中心小學實施“1+N”同步專遞課堂時，主教點的主講教師由中心學校的優秀教師組成，主講教師是課堂的主要組織者及施教者，負責組織“1+N”方學生實時觀看教學過程，在線上進行學習、合作、討論、交流等活動，當分教點的學生發出發言申請時，切入分教點的畫面，呈現最真實的交流過程。分教點的助教教師負責協助主講教師組織分教點學生參與到課堂學習中，調控分教點的課堂紀律，當主教點教師發出指令時，指導學生參與到活動中，并幫助學生提出發言申請，“雙師”合作，提高教學的效果。

二、“1+N”同步專遞課堂存在的問題

自2021年8月開始，潮州市饒平縣樟溪鎮中心小學“1+N”同步專遞課堂在整體實施過程中，與四羅分教點、上廣分教點全學期同步開設課程，制訂了完整的教學計劃及教學課程表，以一年級課程安排為例，具體安排如下表所示。

一年級同步專遞課堂課程安排表

“1+N”同步專遞課堂實施過程中，以“平臺”為依托，通過中心本部專業教師、優秀教師和教學點教師的合力，將同步專遞課堂做到“方向做準、課程做細、成效做強”，達到幫扶目的，促進現代信息技術在教學幫扶、網絡教研的應用。與此同時，在實踐過程中，同步專遞課堂中存在的問題也逐漸凸現出來。

（一）課堂教學同步性差，互動效果不佳

在一開始的隨堂聽課調研中，筆者發現由于同步專遞課堂是跨時空教學，受異地教學的影響，師師之間、師生之間，生生之間互動受到制約。首先主講教師與助教教師之間缺乏課前溝通，學生聽講過程中出現空置時間、或對主講教師發出的指令不清楚時，助教教師未能及時地解惑或加以指導，課堂學習同步性差；其次，主講教師與分教點的學生，分教點的學生與分教點的學生彼此之間不熟悉。學生間的認知水平、學習習慣存在很大的差異。同時受“視頻”模式制約，分教點的學生會認為主講教師及主教點的學生是視頻里的人物，而不是真實存在，師生間缺乏有效地情感交流，互動效果不合人意；再者，分教點的學生大多較為怯生，缺乏自信，不敢主動表現自己，加上主講教師對分教點學生不熟悉，對其性格特征、認知水平不清楚等，學生對知識點的掌握程度參差不齊，大大地降低了課堂的教學效果。

（二）課堂教學內容過于“飽滿”，以教師講解為主

在語文科的同步專遞課堂教學實踐中，主講教師面對的是多方學生，同一個問題的回答，顧及聽課多方學生的參與度，教學時間與預定的時間相比，具有延后性。一節完整常規課的教學內容在同步專遞課堂教學實踐中，往往無法在40分鐘內完成，主講教師為了按時完成教學任務，“犧牲”學生思考與交流的時間，課堂中，出現以教師的講解為主的傳統教學模式，師生的互動單調，課堂缺乏活力。過于“飽滿”的教學內容，也成了影響教學成效的詬病之一。

（三）教學效果反饋不及時[3]

同步專遞課堂普遍存在主講教師授課后布置的作業，分教點的教師沒有在課后及時通過微信或QQ等方式，將學生的作業完成情況反饋給主講教師，導致主講教師不能準確掌握學生的學習情況，適當調整自己的教學設計。下次上課時，教師會復習提問上一節課的內容，但由于教師在沒有了解學生學習情況的前提下，已經備好了下一節的內容，教學的實效性大打折扣。

三、“1+N”同步專遞課堂運行模式的實施

在前期進行大量的隨堂聽課、問卷調查、研討、分析的基礎上，潮州市饒平縣樟溪鎮中心小學在開展“1+N”同步專遞課堂的實踐過程中，逐漸形成“協同備課、課外互動、課內交互、課后溝通”的課堂運行策略，創建“跨時空”的“零距離”課堂，有效地提高同步專遞課堂開展的實效。

（一）協同備課，教師研討“零距離”[4]

備課是上好課的先決條件，根據調研后的經驗總結，采用備課組與教學點教師協同備課的方式。先由備課組從教學內容的選擇入手，精選有利于師生互動、生生互動的內容，如語文科選擇“口語交際課”“寫話”及“語文活動課”等內容，細化至目標的設計、教學問題的提出、教學活動、課堂評價等方面綜合考量“1+N”方學生的情況進行集體備課，再由主講教師將教學設計及教學所需資源與教學點教師進行研討，進行二次修改。教師集體備課提升了助教教師的參與感，生成的教學預案對于教學點學生來說更有針對性。

如在“大自然的小問號”的寫話課備課過程中，教師充分發揮了協同備課的優勢，根據“1+N”方學生的特點，量身裁定教學內容，最終采用了：創設問題情境活動，引導學生經歷“自主預習、自主閱讀、小組合作、多元評價”的過程，充分利用范例幫助學生形成提問的語感，認識和掌握提問的語言形式，用不同方式提問的教學思路；以提高學生參加學與評參與度，體驗到主動參與、互動分享的快樂。切實為偏遠山區學生提供交流的平臺，提升互動效果，實現語文能力的發展為教學難點；以四個教學環節：（1）以猜為先，激起興趣；（2）以讀為導，激活思維；（3）以說為學，激勵發現；（4）以詩為媒，激發自我，串聯整個教學過程突破教學難點；以“學習評價單”作為學生交流主動性的觸發點；以“我是小詩人”為任務驅動，化枯燥為樂趣，化被動為主動。吸引學生主動參與到詩歌制作中。教學預案的誕生，凝聚的是“零距離”備課的力量，閃現的是協同備課的光輝。

（二）課外互動，師生關系“零距離”

同步專遞課堂是通過網絡進行教學，主講教師與教學點的學生，隔著屏幕交流，學生總認為主講教師是“視頻”里的老師，因此產生了距離感。為了消除師生間的隔閡，學校每學期都會安排2到3次下鄉到分教點與學生面對面互動，面對面上課，點名提問學生回答問題，同時創設活動場景促進師生之間的情感交流，給予學生真實感。在接下來的虛擬網絡中，才能打破空間的距離感。

（三）課內交互，課堂教學“零距離”

課堂教學就是教師與學生交往與互動的過程，同步專遞課堂也不例外，多方學生參與課堂交互的參與度與活躍性，直接影響著課堂教學的成敗。同步專遞課堂的課堂交互主要發生在主講教師與助教教師、主講教師與三方學生、主場學生與分教點學生之間。

1.主講教師與助教教師交互

主講教師與助教教師的溝通與協作，是同步專遞課堂成功與否的關鍵。課前，主講教師與助教教師積極做好溝通尤為重要，助教教師對課堂教學的每個環節應熟記在心，當課堂教學中，由于主觀或者客觀的原因，主講教師發出的指令，分教點的學生不清楚時，就需要助教教師進行講解和說明；主場師生進行交流時，出現互動“空檔期”時。學生難免出現躁動。發現學生出現情緒波動而影響課堂時，助教教師可以靈活地根據情況開展活動，“雙師制”的課堂互動模式，使得教學節奏更為自然順暢。

2.主講教師與多方學生交互

同步專遞課堂教學需要協調的是“1+N”所學校的學生，以語文科為例，語文科教學活動形式的選擇以合作、競賽、展示為主。主講教師創設活動性的交流情景，發揮主場學生綜合素質較好的優勢，為分教點學生示范引路，運用激勵機制，激發學生的交流欲望。在《大自然的小問號》朗讀環節，教師適時地請中心小學的學生進行范讀，及時加以評價與肯定，為分教點的學生作出示范，降低了朗讀的難度，消減分教點學生對朗讀的畏難情緒。競賽的形式更激發了學生的參與意識。

3.主場學生與分教點學生交互

同一個學校的學生通過合作學習，相互學習，互相取長補短，在交流中培養與他人溝通的人際交往能力。異地學校之間的交互則主要是相互評價，進行競賽以及作品展示等，如《大自然的小問號》的評價環節，主講教師提出評價標準后，放手由多方學生同校之間，異校之間，相互評價、點評。通過生生互動更好地提高學生參與互動的廣度、深度。本環節設計，在于讓學生學會合作、學會競爭，通過小組評、集體評，讓每個學生都有說話的機會，在交流中表達、評價、傳遞信息，達到人人參與的效果。

4.暢通溝通渠道，反饋“零距離”[5]

沒有反饋的教學活動猶如一座“爛尾樓”。助教教師及分教點學生對主講教師課堂教學過程及教學內容的反饋，是主講教師開展下一次教學的思路的“方向標”。學期伊始，中心小學教師主動與分教點教師建立微信群，每一節課后，助教教師將本節課學生對知識的掌握情況或存在不理解的內容與主講教師進行溝通，助教教師對課堂教學內容存在不同理解，也可在群里研討。主講師師再根據助教教師反饋的問題，有針對性地錄制微視頻，由助教教師播放給學生學習，幫學生解難釋疑。助教教師負責督促學生完成主講老師布置的作業，再拍照上傳到微信群里，主講教師通過微信或QQ及時進行點評或作品分享。暢通的交流渠道，“零距離”的反饋，有效地提高了同步專遞課堂的教學成效。

四、效果與展望

“是耳朵”“是數字3”……一陣陣洋溢著喜悅與激動的聲音從錄播室里傳來。錄播教室里，正在開展一堂語文寫話教學課。這堂課與往常有些不一樣：來自兩個分教點二年級的學生正熱切地注視著教室黑板上的大屏幕。屏幕中，潮州市饒平縣樟溪鎮中心小學的鐘老師正帶領著另一群二年級學生，與他們一起通過屏幕，相互交流意見想法，分享學習成果。課后，分教點的學生對今天這堂特別的語文課津津樂道：“我喜歡視頻里的老師，喜歡這樣的語文課，我得到了好多個星星?！薄澳芎推渌麑W校的同學們一起上課，我特別開心?！睂W生眼里滿是激動與期盼。

像這樣的同步專遞課堂教學活動，如今在潮州市樟溪鎮已成為了常態課，潮州市樟溪鎮中心小學作為“1+N”同步專遞課堂主校場，以一二年級的美術、音樂、語文、數學等為同步專遞課堂的實施學科，通過“智慧課堂”網絡系統，通過線上線下交流互動、優秀教師送教及在線指導、微課資源補充等方式，促進了優質教育資源在鎮中心小學與分教點的共享應用，真正實現了“同一時間上課”“同上一堂課”“同步互動學習”的局面。讓教學點的學生有機會“走進”中心小學的課堂，共享學習的快樂，共同成長。

潮州市饒平縣樟溪鎮的“1+N”同步專遞課堂還只是“小荷才露尖尖角”，雖然還存在許多不足，但瑕不掩瑜，同步專遞課堂的實施是時代的需求，它的有效開展，將為促進優質教學資源的共享，助力農村教育均衡發展添上濃墨重彩的一筆。