借助群文閱讀優化小學語文課外閱讀

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山學區斜頭小學 李中科

一、引言

基礎教育階段學生并非僅僅需要學習書本知識，更需要注重個人的全面提升。對于小學語文學科而言，學生閱讀能力的提升是語文教學的重點內容，受到教師的關注。而課外閱讀作為提升學生閱讀水平的重要手段也逐步引起教育界的重視，回顧當下，小學語文課外閱讀的進展并未到達預期水平，通過課外閱讀來提升小學生語文核心素養的目標仍有較長的路要走。語文閱讀可以讓學生在閱讀期間進行字詞知識的積累和掌握，并且鍛煉學生的書面表達能力，鼓勵學生針對閱讀問題進行思考。

但是傳統的閱讀教學，教師往往將教學重點放于文章結構的分析解讀上，這往往會造成小學生無法投入到枯燥的教學中來，久而久之就會使學生厭煩閱讀教學環節，從而喪失了對閱讀的興趣，這對學生思維能力的提升將會起到負面作用。在實際閱讀教學中，教師可以通過創新教學方法和理念對學生進行有效的教學指導，從而能夠讓學生在閱讀中感受到閱讀練習的意義所在，這樣學生才能真正參與到閱讀中，從而實現綜合能力的提升。

群文閱讀作為當下引人關注的教學模式，是對閱讀教學的一種創新性的嘗試，并已經逐步成為大家廣泛嘗試的教學方法。而且在實際教學中群文閱讀也取得了許多成效，這足以說明群文閱讀在閱讀教學中具有重要的價值。

二、小學課外閱讀教學現存問題概述

1.學生閱讀積極性較低

隨著科學技術的發展，現在社會已經邁進移動電子互聯時代，電子產品在人們生活當中隨處可見。電子產品具有視覺沖擊力強、感官刺激性強等特點，各種視頻、游戲軟件使得許多小學生沉迷其中，當這些學生面對紙質圖書時便會感覺枯燥乏味，不能提起興趣。由此導致小學生對閱讀的積極性降低，筆者在與小學三年級學生日常交流中發現，一半以上的學生在課外時間會選擇使用電子產品玩游戲或看視頻，其余學生會選擇體育活動或是課外閱讀，而選擇課外閱讀的學生占比最低。學生之間的交流更多是網絡上的熱點，而非經典文章或書籍。

2.學生閱讀目的性較弱

三年級學生正處于身心發育的關鍵階段，與之相伴的是思想的快速發展。這個過程非常關鍵而且是有一定的規律可循，通過培養良好的閱讀習慣可以很好幫助學生提升綜合素質，獲得全面發展。這就要求學生的課外閱讀需要有較強的目的性，選擇讀物的類型和內容也應該匹配學生所處的階段?？墒窃谂c三年級學生交流時，將近一半的學生在選擇課外讀物時會選擇漫畫類，內容往往跟電視劇、動漫或游戲相關。有少部分學生會選擇閱讀經典名著，可是在閱讀中一般選擇精簡版，更多是了解名著的故事梗概，不能領會其中的精髓，這也就喪失了閱讀經典的意義。

3.學生閱讀計劃性較差

學生如果想要養成良好的閱讀習慣，一般需要從制定閱讀計劃開始。對于小學生而言更是如此，科學的閱讀計劃可以使學生的閱讀效率得到有效提升。在與三年級學生交流中發現，大部分學生的閱讀往往沒有計劃性，許多閱讀都是臨時起意或家長督促的。由于小學生還沒有良好的自制和自律能力，會比較容易受到周圍環境和事物的影響，這種隨機閱讀是無法長久堅持下去的，培養閱讀習慣更是無從談起。

三、小學語文課外進行群文閱讀教學的注意問題

1.閱讀教學目標不合理

教學目標是教學活動開展的先導，合適的閱讀目標可以推進群文閱讀的有效應用，但是筆者發現部分教師在制定閱讀目標的過程中依舊保持較為傳統的教學理念，制定的群文教學目標沒有擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學期間比較關注學生對字詞的掌握，而沒有關注學生閱讀能力的發展和閱讀素養的提升。

2.議題設計不合理

群文閱讀的核心在于議題，通過議題可以使得學生能夠對文章類型進行準確把握，但是群文閱讀在小學教學中的應用時間較短，一些教師缺乏群文閱讀的教學經驗，也缺乏議題選擇和設計的經驗，未能針對教學活動選擇合適的議題，也未能針對議題設計相關聯的啟發性問題鼓勵學生進行思考，這背后反映的是教師對群文閱讀的教學應用不夠熟練，教師缺乏群文閱讀的應用技巧和應用經驗。

3.文本選擇不夠合理

部分教師在確定議題之后，沒有針對議題內容選擇合適的閱讀文本，或者是選擇的文本不合理，對群文閱讀教學的應用形成了一定的障礙。具體而言，主要體現在以下三方面：第一，選擇的文本超過了學生的閱讀能力，教師選擇的一些文本以及文本內部的問題難度過高，不符合學生的閱讀能力和認知水平，對學生的閱讀造成一定障礙；第二，教師選擇文本的時候沒有與議題形成緊密聯系，而且也缺乏與學生的溝通交流，沒有了解學生的閱讀需求；第三，教師有時候會選擇一些課外文本，但是課外文本并未與課內文本產生聯系，這也是文本選擇不當的重要體現。

4.教學模式較為單一

現代教育的發展為中小學的群文閱讀提供了多種多樣的教學模式，包括小組合作學習、交互式學習、問題式閱讀教學等，但是教師在應用群文閱讀的過程中，沒有做好課堂閱讀模式的優化設計，在一定程度上沒有使得先進的教學模式發揮其應有的價值。與此同時，由于教學模式較為單一，在一定程度上也導致閱讀課堂的教學氛圍不夠活躍，無法激發學生的學習狀態。

5.閱讀評價標準有待強化

良好的閱讀評價可以使得學生的閱讀積極性更高，也能夠對學生的閱讀行為起到指導作用。但是在教學實踐中，筆者發現部分教師的教學評價缺乏針對性，而且較為空泛，沒有發揮教學評價對學生閱讀活動的指導作用，也沒有借助教學評價鼓勵學生積極思考教學問題，從這一角度來看，群文閱讀教學期間的教學評價還是有待優化的。

四、借助群文閱讀優化小學語文課外閱讀的策略

1.創新教學理念

閱讀對學生成長發揮的作用重大，其能影響著學生發散思維的構建和鍛煉。在小學語文教學過程中，教師首先需要意識到閱讀教學的重要性。教師可以在教學中給學生創造良好的閱讀氛圍，使學生能夠融入到閱讀的狀態中。目前國家在進行新課改，“大語文”的教學理念已經成為主導。教師在這個過程中如果能夠調動學生閱讀的積極性，將會對學生綜合能力的提升起到決定性的作用。

教師需要在教學中進行教學理念的創新，教師在制定群文閱讀教學目標時要想方設法激發他們學習的興趣。教師在進行閱讀教學時不能僅僅局限于課本范圍內，還要將視野進一步開闊，注重培養學生的閱讀習慣，使閱讀成為學生生活的一部分。教師可以巧妙利用互聯網手段為學生的閱讀提供助力，最終實現閱讀教學有效的提升。每個學生的閱讀能力都是存在明顯差異的，而且閱讀興趣也各不相同，教師在未來的群文閱讀教學實踐中應當意識到這一點，并能夠給予差異化的閱讀指導，顧及學生個體在閱讀方面存在的差異。

所以教師需要鼓勵學生，讓學生按照自身的特性進行閱讀，這樣才能激發學生的閱讀興趣，使學生能在閱讀中有所收獲和成長。而學生在此背景下可以對所讀內容進行多元化的解讀，通過自身的方式去認知文章的內容與觀點。教師作為引導者需要更多地為學生提供閱讀的思路及觀點，幫助學生開闊視野。

比如在進行群文閱讀教學時，教師不能僅通過口述的方式為學生講解文章的內容，因為這樣學生并沒有切身感受，不能充分地理解文章中的內容。這時可以為學生布置一些探索性的問題，這樣學生可以在課后與父母、同學等一起去探索，將學生的學習積極性激發出來，學生在探索過程中會有更多發現，而這比學生從讀物上面獲取的知識還要多。在這一過程中，學生的探索能力也得到了培養，這對于學生長久的發展將會起到至關重要的作用。

2.轉變教學定位

群文閱讀教學開展過程中，教師需要意識到教學定位的轉變，尤其是需要做到課堂以學生為中心。課外閱讀作為小學語文教學中的組成部分，它和其他教學環節并非是割裂的，而是相輔相成來共同助力學生的成長與發展。由于讀物往往來源于實際生活，所以通過閱讀學生可以實現與作者、生活之間的對話，甚至產生共鳴。通過群文閱讀的方式對課堂的重新定義讓學生成為主角，將主動權交給學生從而促進學生主動進行閱讀和思考，提高閱讀的積極性。

除此之外，進行群文閱讀教學時還可以嘗試情境教學法，這是學生喜聞樂見的一種方法。通過現代化的手段為學生營造相關的場景，將讀物內容通過圖片、聲音、視頻等方式具象化展現出來，使學生能夠更加直觀地感受文章的內容，學生通過身臨其境的方式也能夠快速的領會到文章蘊含的情感。教師在這個活動中需要注意將教學主體進行重新定位，將學生作為教學的中心，而自身是引導者的角色，從而引導學生能夠走進讀物當中深入理解學習內容。語文教師要在群文閱讀期間，以師生平等為基礎，借助閱讀問題開展師生交互學習，通過溝通交流，了解學生的內心想法，從學生的角度去思考閱讀任務、閱讀問題。

3.鼓勵學生探索

在進行群文閱讀教學中，教師需要注意到學生因個體差異導致在閱讀習慣上也會千差萬別。所以教師需要鼓勵學生，讓學生按照自身的特性進行閱讀，這樣才能激發學生的閱讀興趣，使學生能在閱讀中有所收獲和成長。由于學生和家長有可能并不知道閱讀何種書目更合適，一般會充分相信學校和教師的專業性和權威性。對此，學校和教師可以針對學生推薦科學搭配的書目，學生已經具備了較強的文字閱讀能力，所以不應該再花費大量精力去閱讀圖畫類書目，通過閱讀純文字讀物可以幫助學生提高思考能力和文字鑒賞能力，這對于學生的綜合素質提高有著很大的幫助。而學生在此背景下可以對所讀內容進行多元化的解讀，通過自身的方式去認知文章的內容與觀點。教師作為引導者需要更多為學生提供閱讀的思路及觀點，幫助學生開闊視野。

比如在進行一些科普性讀物的閱讀教學時，教師要打破口述授課模式的弊端，可以配上與讀物有關的圖片、視頻，引導學生結合讀物進行思考。教師也可以為學生布設一些探索性的問題，這樣學生可以在課后與父母、同學等一起去探索，這樣就能將學生的學習積極性激發出來，學生在探索過程中會有更多發現，而這比學生從讀物上面獲取得到的知識還要多。在這一過程中，學生的探索能力得到充分地培養，這對于學生長久的發展將會起到至關重要的作用。

4.優化教學評價

在原有的閱讀教學環節中，教師對學生閱讀效果的評判往往是通過書面作業或是考試進行，雖然這種方式有其獨到之處，也能夠在一定程度上體現出學生的學習效果。但是，通過這種方式往往將教師的關注點局限在最終的成績上，而缺乏對學生更為全面客觀的評價。因為閱讀能力的提升很難通過書面形式進行考核，而是需要在學習交流過程中逐漸進行培養。

因此教師需要在群文閱讀教學中優化教學評價方式，將重點放在學生的語言表達上，多鼓勵學生進行閱讀，這樣才能實現閱讀教學有效性的提升。通過建立完善的閱讀評價機制來進行引導和督促。通過及時的評價既能夠發現學生在閱讀過程中存在的問題，還能夠使學生感受到來自老師的關注與引導，更利于其養成良好的閱讀習慣。

五、結語

小學生正處于閱讀能力這一核心素養培養的關鍵期，學生受制于身心發展往往需要外界的幫助以樹立良好的閱讀習慣，對此教師通過群文閱讀教學方法以激發學生閱讀興趣，而教師需要樹立以學生為主體的教學思路，在實際教學中鼓勵學生積極探索，并不斷優化教學評價，從而使小學生的閱讀興趣激發出來，使閱讀成為學生成長中不可或缺的習慣，為學生將來的全面發展打下基礎，使學生的成長更豐富和充實。