一流課程目標下的證券投資學課程教學創新

邵永同，甄博雅

（天津商業大學 經濟學院，天津）

大學教育的基本任務是為國家培養德智體美勞全面發展的高質量專業人才，教育質量是人才培養的生命線。一流課程建設則是提升課程教學質量并最終達到提高人才培養質量的重要環節。為大力提升我國大學課程教學質量，教育部專門發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》和《關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》，這充分體現了國家高度重視課程建設工作，充分認可課程建設在高等教育中的重要作用。

證券投資學是金融學專業重要的必修課程，也是金融學、投資學和公司理財等課程的延伸，該課程主要研究證券市場的基本運行原理和發展規律，內容包括證券投資產品、證券交易市場和交易制度、證券投資分析方法以及證券投資組合等。證券投資學課程不僅有較強的理論性，且兼具較強的實踐性，但課程的許多知識學生理解起來較為困難，在實踐中靈活運用亦有較大難度，因此，在大力加強一流課程建設的背景下，需要在遵循教學規律的同時深入分析證券投資學課程建設所面臨的主要問題，持續不斷地推動證券投資學課程教學創新。

一 證券投資學一流課程建設的教學目標

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》明確要求，建設一流課程要樹立新理念，提高教師課程教學能力，強化以質量為導向的一流課程建設的正向激勵機制，從而形成體系完整，多類型、多樣化的課程教學內容與課程知識體系?；诖艘?，證券投資學一流課程建設的教學目標就要做到立足專業建設，堅持課程的高階性和創新性，不斷增加課程的挑戰性，將提升學生發展能力作為課程教學的重點，將學生實踐能力培養作為課程建設的核心教學目標。而要實現這樣的目標，課程教學中就要重塑課程內容，精心組織課程設計，持續創新課程教學方式方法，對準一流課程建設目標優化課程教學的各個環節。此外，在高等教育逐步走向大眾化的新時期，一流課程建設應突出以學生為中心的育人思想，始終堅持“以本為本，四個回歸”，充分體現“一、二課堂融合，全程全面育人，專業知識學習與能力培養、素質養成并重”的建設目標，并將之貫穿于證券投資學課程教學的各個環節[1]。

具體而言，證券投資學一流課程建設的主要教學目標是讓學生在學習本課程后，學會科學分析證券市場所處的宏觀經濟和行業發展形勢，能夠熟練掌握系統的證券投資分析框架和分析方法，通曉證券投資產品的特點、優劣以及與各產品之間的關系，充分理解國內外證券投資市場的各種交易制度和交易機制，熟悉我國證券市場的監管政策和監管要求，掌握我國證券市場投資的風險來源、風險成因及風險防范方法。具有良好的證券數據分析能力，做到在復雜經濟環境中把握證券市場的發展規律，形成獨到的投資分析邏輯。

二 證券投資學課程教學面臨的主要問題

近年來，隨著國內外證券市場的快速發展，證券投資業務發生了較多變化，高等院校作為證券投資人才的重要來源，在證券投資人才培養方面需要緊密跟蹤行業人才需求的變化，根據證券投資行業的發展實時調整證券投資人才培養方案和課程教學內容，不斷完善和優化證券投資課程教學過程。然而，實際教學過程中，證券投資學課程教學卻面臨著一些較為復雜的問題，阻礙著證券投資學一流課程的建設，具體表現在以下幾個方面。

（一） 課堂教學內容與行業發展脫節

目前多數高校證券投資學課程的講授內容，仍以股票、債券和基金等傳統證券投資內容為主，而體現量化金融、數字金融以及資產證券化等行業最新業務發展的相關內容特別是數字金融產品、數字貨幣風險管理等內容相對缺乏，很少教材將這些內容納入到有關章節，僅有少數幾所高校在課程講授中涉及到此類內容，并且這些高校所授內容與證券投資行業實務的融合度仍較低。

證券投資學課程內容安排與行業業務聯系不緊密，很大程度上會導致學生對課程教學內容興趣不足，或者涉及相關業務的知識掌握不扎實，影響學生對行業發展的認知和就業選擇。此外，也有一些高校證券投資學課程教學所使用的教材更新速度跟不上證券投資行業的發展，導致學生所學習的課程內容與行業業務脫節，甚至課堂所學知識與行業發展相去甚遠。

（二） 實踐教學不能滿足實際業務需求

在證券投資行業實踐中，量化交易、算法交易已經逐漸得到發展并廣泛應用，但許多高校的證券投資課程實踐教學平臺卻還停留在傳統的模擬交易上，與量化交易、算法交易相關的教學實驗內容較為匱乏。這與證券投資實踐課程教學軟硬件設備更新緩慢、證券投資課程教師的實踐經驗和水平參差不齊和教師本身缺乏豐富的實踐操作經驗有很大關系。

部分教師嘗試通過實踐案例強化證券投資課程實踐教學，這無疑是一種有效的探索，但在案例選擇方面往往缺乏典型性和真實性。比如，有些案例由于相關內容介紹較為簡單，甚至案例本身不完整，缺乏較為豐富的細節內容，在課程教學中也就難以對之進行全面而細致地引導和分析，達不到案例教學的效果。而有些案例卻又過于復雜，在課堂教學中學生難以理解案例的全部內容，學生產生畏難情緒，導致案例教學效果大打折扣。此外，在案例教學中，出于對投資者信息和數據保護的考慮，以及保護公司商業秘密等的考慮，無法運用實際數據和真實的案例進行課程案例教學，從而使得很多案例在課堂中使用時缺乏真實性，更多的是用一些證券公司或投資者的操作經驗總結來代替，這與真實的投資實踐存在較大的差異。

（三） 課程教學內容滯后于證券分析技術的發展

當前，許多院校的證券投資學課程內容還未涉及到數據挖掘、機器學習和人工智能等最新的證券分析技術，更談不上這些技術在課程教學中的靈活運用，課程內容仍以傳統的證券投資學基礎知識和基本運用為主。一般而言，這些傳統的課程內容往往要占到課程總學分和總課時的絕大部分，僅有少數院?；騻€別教師能夠根據證券投資前沿分析技術的發展謀劃和調整課程教學內容，并有意識地在課程教學中針對性培養學生運用前沿分析技術來解決證券投資中的相關問題。另一方面，由于受課時和學分限制，即使在課程教學中，有些教師能夠將這些證券分析前沿技術引入課堂教學，常常也是“蜻蜓點水”，離證券市場對高端專業人才所需掌握的前沿分析技術還有不小差距[2]。

三 一流課程目標下的證券投資學課程教學創新

在國家推進一流課程建設的背景下，證券投資學課程需要克服教學中面臨的上述問題，想方設法進行課程教學改革和創新。經過多年的探索和總結，筆者提出以下幾個方面的教學創新。

（一） 多方面邀請業界專家參與制定課程教學方案

由校內外證券投資領域的專家共同制定課程教學計劃和教學方案，切實讓學生在課程中所學到的知識與證券投資業界對人才的能力需求無縫對接。開設證券投資學課程的相關院校，應根據市場對證券投資人才知識和能力的需求，實時優化專業人才培養方案，尤其要明確各自院校對人才培養的目標定位，及時與業界企業建立緊密聯系，形成有效合作。眾所周知，經濟金融的全球化發展對金融證券人才的能力需求呈現復合型趨勢，證券人才不僅要具備扎實的專業知識，而且要做到一專多能，強調人才的綜合素質和綜合能力的培養。證券投資業界企業對這種能力的需求和培養具有不同的認知，更熟悉這種能力的培養途徑和方法，因此在證券投資課程教學計劃和教學方案中需要加強與業界企業的深度合作，讓合作企業參與進來，特別是人才培養中涉及到的實踐操作能力的培養內容更應該聽取企業專家的建議，多方面邀請業界專家參與制定課程教學計劃和教學方案。

（二） 多舉措強化課程案例教學

案例教學是指證券投資課程主講教師根據每一部分課程內容的教學目標和計劃，在教學過程中組織學生對相關章節內容中涉及的理論知識通過實際案例的形式進行講解和分析，在此過程中，讓學生參與案例材料的搜集、調查、思考和交流討論等環節，讓他們在參與的過程中不斷提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時也加深學生們對這部分內容的理解和掌握。對于教師而言，證券投資學案例教學不僅能提升其教學效果，也可顯著提高教師教學水平。比如教師在設計教學案例時，能夠增強解決實際問題的能力。在案例教學中教師通過對案例素材的篩選，將教材中理論性較強的知識進一步凝練成更通俗易懂的案例內容，對教材相關知識起到進一步內化的作用，從而幫助教師強化對實際投資情境的認知。

在案例內容選擇上，要做到與課程對應章節內容匹配，即具有針對性，并且案例的時間越近越好。案例越新往往越能引起學生的共鳴，學生們分析起來也越有興趣。案例內容的選擇要考慮學生的接收能力，若難易度掌握不好，學生們學習案例的效果將大打折扣。如果案例太難，超過學生的認知能力或學生難以理解的話，分析案例的積極性會被削弱。反之，如果案例內容過于簡單，則學生們感覺沒有挑戰性，學習起來就不會認真對待。

此外，案例內容的選擇還要考慮多樣性，比如有證券投資成功的經驗，也有證券投資失敗的教訓；有常見的一般案例，也有國內外的經典案例；有正面的積極案例，也有負面的消極案例。只有將這幾個方面的案例內容進行結合，兼具全面性和適當性，才能更好地發揮案例教學在證券投資學課程中的應有作用[3]。

（三） 多渠道推動課程實踐教學

證券投資是一門實踐性較為突出的課程，因此在教學過程中要做到理論知識講解與實踐操作有機融合。我們在課程教學過程中，要求有與課堂講解的理論知識有及時跟進對應的投資實踐操作，盡可能實現兩者同步推進，共同提升。為及時幫助學生解決在課程實驗和課后實踐操作中遇到的問題，鼓勵學生將這些問題及時拿到課堂中討論和交流。

為讓學生有更多的實踐操作機會，我們應逐漸提高證券投資課程的實驗實訓課時。比如要讓學生完整地掌握證券投資交易流程和交易制度，可將班級學生進行分組，根據每個學生的興趣和特長，安排5-6名學生形成一個課程小組，具有不同興趣和特長的學生組成一個小組可以發揮各自的優勢，實現互補效應。條件允許的情況下，可聯系校外合作企業讓學生到實際業務中了解具體的業務操作過程和交易方式，尤其是遇到實際業務的問題可以實時向業界人員進行咨詢，并讓實際業務中學到的知識彌補課程學習的不足。例如，教師可以根據實際業務中學習的內容，在課堂中組織證券投資模擬操作或仿真交易，讓不同組的學生在仿真交易中分別擔任買方和賣方，開展證券投資實盤仿真交易，進一步鞏固和強化在業界實際業務中所學的實踐知識，更好地提升實踐學習效果。

教師還可以運用以賽促教、以賽促學的方式加強證券投資課程實踐教學環節。例如可通過證券交易軟件的虛擬交易所功能，給學生安排證券仿真交易大賽，將證券投資課程的相關章節知識內容融入到交易大賽的各個階段中，讓學生對每一階段的交易過程和結果進行截屏，并撰寫交易報告或課程實驗報告，教師通過審閱學生的交易報告和實驗報告了解學生的實踐操作能力，發現學生課程實踐中存在的問題，給予進一步的指導，從而逐步提高學生證券投資的實踐操作能力。

（四） 多角度深化課程教學與科研的結合

教學與科學研究的區別在于教學是傳授特定的成熟理論知識、實踐技巧或操作技能，而科學研究則是通過研究探索發現未知或創造新知識的過程。教學工作的目標是讓教學對象即學生掌握知識、獲得新的認知和提升操作技能，當然這些能力也是從事科學研究工作的基礎和前提，具備了這些能力后進行的科學研究工作又能反哺教學，拓展和深化教學內容。因此從某種意義上說，教學和科學研究是相互促進、有機結合的整體。

在證券投資課程教學中，教師應有意識地將自己所從事的前沿科學研究融入課堂教學。學?；驅W院層面應采取有效措施鼓勵教師們將自己的課題研究、學術會議和學術交流中的成果用于課堂教學環節。例如在證券價格波動的基本面研究中，教師可將宏觀經濟發展或證券所屬行業的發展等相關研究成果納入證券投資課堂教學和討論，讓學生們既能掌握教材上已有的成熟經典知識，又能學到最新的理論知識，開闊學生們的學術視野，拓寬他們學習證券投資知識的廣度和深度[4]。

另一方面，教師還可以將國內外學術同行關于證券投資的相關理論研究引入課程教學，將該領域最新的證券投資理論成果充實到課堂教學中，比如關于有效市場假說、資本資產定價和套利定價等理論的最新發展，采取課堂研討的形式，讓學生通過探究和討論的方式深入理解這方面的最新知識內容，將課堂教學、理論探討和學術前沿追蹤三個層次的知識有機結合，從而提升學生的學習能力和學習效果。