基于新形勢的中職教育班主任“職業精神”發展探析

劉勤春

（即墨區第一職業中等專業學校，山東 青島）

隨著我國中職教育不斷革新，中職生和普通高中的招生規模逐漸呈現出一致性，教育部門和?？平處熢诿鞔_中職教育特殊性的同時，在此基礎上制定了明確的中職教育目標，要求學生在獨立學習和生活中，逐漸養成良好的行為習慣和人生價值觀。在這一過程中，班主任作為中職生學習成長的榜樣，要依據“職業精神”全面掌握青少年學生的成長路線，既要向他們提供廣闊的學習空間，又要設計多樣化的課堂模式，只有這樣才能培養新時代發展所需的優秀人才。因此，本文重點研究在新形勢下，如何全面發展中職教育班主任的“職業精神”。

一 中職教育班主任的“職業精神”

從中職教育角度來看，班主任的“職業精神”必須要具備以下內容：第一，職業理念。這一內容是指班主任在工作期間形成的觀念價值體系，屬于一種獨特的職業意識形態。在中職教學工作中，班主任不僅要系統了解社會發展方向和職業道德理念，還要基于教育目標、工作標準、規章制度等進行深層探索，由此形成科學的職業理念；第二，職業態度。這一內容是指班主任對從事職業的看法，直接影響著實踐工作的心境和行為導向，因此中職班主任要形成正確的職業態度；第三，職業技能。這一內容是指班主任完成教育工作所需的技術能力。由于中職教育目的是培養符合社會發展所需的技術型人才，所以班主任不僅要儲備大量的理論知識和職業技能，還要掌握教育教學和管理能力，積極引進不同行業企業的先進設備，以此構建具有針對性的課堂環境；第四，職業責任。這一內容是指班主任在特定工作中需要承擔的責任義務。對中職教育工作而言，班主任要自主確定崗位內容和責任義務，積極學習各項課堂的理論教學和實訓技術，注重針對班級學生的學習狀態制定有效的管理對策，并承擔相應后果[1]。

二 目前中職教育班主任“職業精神”的發展現狀

在教育革新背景下，班主任作為中職教育管理的基礎力量，所掌握的教學經驗和知識技能，直接影響了實踐教育教學效果。但因為部分中職學校沒有提出完善的班主任管理制度，實際教師團隊建設存在很多問題，所以班主任的技能素養并沒有達到教育要求。目前，有關班主任“職業精神”的表述內容很多，有人認為要注重以人為本，有人認為要尊重熱愛學生，而結合我國教育家葉圣陶提出的教育觀點分析發現，教育工作者的所有工作就是為人師表，因此必須要具備高尚的道德品質與崇高的精神境界[2]。根據新形勢下中職教育提出的要求，班主任在強化自身“職業精神”時，不僅要保障思想意識與時代精神相符，還要從知識才能和道德品質兩方面入手進行學習探究。但現如今中職班主任的“職業精神”與時代要求并不一致，具體問題體現在以下幾點：

（一） 工作主項過于弱化

在現代中職教育工作中，班主任的工作態度、教學方法，管理水平等都具有表率作用，不僅直接影響著整體班級建設和教育管理效果，還在學生學習成長中產生了深遠影響[3]。為了更快適應新形勢下提出的中職教育要求，班主任開始將教學精力放在學生的思想教育上，重點提升學生的職業素養和道德水平，但從實踐教育角度來看，班主任在大量繁瑣事務的限制下，“職業精神”的形成和發展越來越慢，并沒有在教育革新中發揮自身的價值優勢。

（二） 缺少對發展前景的良好預期

由于當前中職教育機制并沒有將班主任工作看作一種專業進行規劃管理，更沒有從班主任的長遠發展角度入手，制定明確的培訓平臺和管控制度，所以班主任在崗位工作中的各項待遇并不高，導致他們在教育管理期間缺少工作預期，這樣“職業精神”也無法得到有效積累和傳承發揚。

（三） 知識技能和崗位職責不匹配

中職班主任要積極學習運用馬克思主義的基本原理，注重結合我國教育革新方向，遵循以生為本的教學原則，熟練掌握管理學、心理學、教育學等領域的基礎知識，這樣不僅能利用知識和技能解決教育管理問題，還可以引導學生在學習探究中明確職業發展方向[4]。但了解新形勢下的中職教育現狀發現，班主任既要處理學生在學習上遇到的問題，還要結合網絡信息環境全面了解學生的思想狀態。尤其是在進入知識經濟時代后，班主任所掌握的知識技能和崗位職責不匹配，這樣很難對學生進行有效引導，因此需要班主任在強化自身知識經驗的同時，注重根據中職教育革新步伐，積極學習應用先進的教育手段和管理方案。

三 如何在新形勢下發展中職教育班主任的“職業精神”

（一） 明確“職業精神”的綜合性和應用價值

一方面，綜合性。由于中職班主任在教育管理中屬于綜合崗位，因此在培育發展職業精神時，要從教師的品德、才能、仁愛、觀念這四方面入手樹立威信，這也是班主任“職業精神”的核心內容[5]。從中職教育內容來看，品德是指班主任在日常工作中形成的高尚師德和良好習慣，這不僅能為學生成長提供學習榜樣，還可以更加尊重和了解學生的情感思想，最終利用輕松愉悅的心態來處理班級任務；才能是指班主任在素質教育中掌握的知識技能，由于中職生正處在青少年階段，不管是儲備知識還是理想信念都不完善，所以班主任要始終注重培養學生積極向上的學習態度，依據個人魅力影響學生的價值觀念；仁愛是指班主任要遵守以人為本的教學原則，在充滿愛的教學環境中，構建良好的師生關系，有效規范學生的言行舉止和情感心理；觀念是指班主任要愛崗敬業，在尊重傾聽學生的同時，學會換位思考分析問題[6]。在這一過程中，班主任作為學生學習成長的引導者和輔助者，只有擁有良好的政治理論素養，才能快速處理教育管理涌現出的問題。同時，班主任還要嚴格按照學校和教育部門提出的管理規定，合理運用多樣化的教學手段，注重創造優質的教學環境，在教育革新發展中充分展現自身的獨特價值。

另一方面，應用價值。中職學校作為社會經濟發展培育人才的重要渠道，在教育革新發展中，面臨著全新挑戰和機遇?，F如今，雖然國家教育部門針對中職生提出了明確的指導方向和優惠政策，構建了專項教育基金和補助機制，在基礎上解決了貧困生上學難的問題，但中職生是否可以成為國家現代化建設所需人才，依舊要從實踐教育內容和形式入手，重點強化班主任的“職業精神”，這樣不僅能呈現更高層次的教師形象，還可以堅定理想化的教育目標[7]。因此，中職學校和教育部門要從班主任的各項能力素質入手，積極組織他們參與社會或學校提供的培訓活動，一方面向他們傳遞優秀的教育知識和教學手段，另一方面引導他們在實踐訓練中形成良好素養，以此為新形勢下的中職教育革新工作奠定基礎。

（二） 基于“職業精神”實施班主任專業化教育管理

班主任的專業化水平直接影響著中職教育效果，因此學校領導在培育選聘班主任時，要優先選擇素質高、責任強、經驗豐富的教師參與相關工作，并選用新老教師相互結對的方式，讓他們在彼此溝通中共同進步[8]?；诼殬I精神對班主任進行專業化教育管理，利用請進來或走出去的方式進行培訓指導，引導他們熟練運用現代教育技術和教育觀念，有助于從基礎上塑造良好的班主任教師形象。具體工作涉及到以下幾點：

首先，構建專業的教學觀念。在班主任工作中，教師要基于人本理念進行深層探究，嚴格遵守以學生為本的教學原則，尊重關懷學生的學習生活，認真傾聽他們的內心獨白，學會利用個人魅力征服學生。同時，班主任要虛心請教學生，不僅要與他們形成平等交流的對話關系，還要讓學生發揮自身的監督功能。在教育指導期間，不管是教師還是學生發現問題，都要勇敢質疑和接受批評，這樣有助于真正實現以人育人的教學目標[9]。另外，在中職教育管理工作中，要對班主任的崗位教育觀念有正確認識，確保教師可以在自我提升中穩步發展。教育工作者樹立終身學習觀，不僅符合新形勢下的社會發展需求，還是實現中職教育革新發展的必然選擇。因此，中職學校在重視教育教學科研工作的同時，要從創新角度入手，引導各科教師參與課題研究，將實踐累積經驗轉變成專業知識，從而引導他們向著專家型班主任不斷發展。

其次，優化專業意識和精神。班主任的教師形象在學生學習成長中具有重要影響作用，也是教學制度和教學大綱無法替代的內容。在強化班主任的專業意識和優秀精神時，要結合職業精神引導教師正確認識班主任的角色定位。一方面，要明確班主任這一職業的綜合性，在實踐教育管理中一直處在綜合育人的地位，因此要從品德、才能、仁愛、價值等多方面入手優化自身的職業精神；另一方面，班主任作為學生學習管理的引導者、參與者、組織者、輔助者，要注重發揮自身言傳身教的作用，不僅要具備良好的道德素養和思想覺悟，還要科學處理學生學習和成長期間面臨的問題，全面落實中職學校提出的各項教育要求，在以身作則中引導學生全身心健康成長[10]。

最后，持續優化文化素養。在新時代背景下，中職生所學知識越發復雜，所要具備的能力素質要求越來越高，傳統意義上的教學管理方式已經無法滿足要求，因此班主任要結合時代革新步伐，積極選用優秀的教學手段，不斷拓展學生的思維空間，使他們掌握更多優秀的科學文化知識。在這一過程中，班主任必須要具備極高的文化素養，只有這樣才能更好滿足學生在不同階段的求知欲，真正取得學生的認可和尊重。同時，班主任在教學管理工作中會遇到這種情況，因此不僅要儲備豐富的工作經驗，還要學會合理運用先進教學方法有效處理。因此，在中職教育革新背景下，班主任教師要積極學習累積多樣化的工作理論、德育知識、工作經驗等內容，主動獲取其他領域的專業技能，比如說心理學、教育學、管理學等，注重依據自身的個人魅力，與班級學生構建良好的師生關系，以此轉變傳統單一化的教育管理模式，充分展現學生在課堂教學中的主體地位。

（三） 在?？平虒W中全面滲透“職業精神”

從本質上講，職業精神屬于現代人才培養發展的核心內容，其中包含職業道德、職業態度、職業紀律等，如果在工作期間具備優秀的職業精神，那么不僅能實現個體的人生價值，還可以向著職業生涯的最高境界穩步發展。因此，中職班主任在優化自身職業精神的同時，要在實踐課程中向學生全面滲透，這樣有助于學生在學習成長中尋找自己的發展方向，并提出明確的職業規劃。具體工作分為以下幾點：

首先，要結合基礎知識引導學生感悟職業精神。在教育革新背景下，中職教育教材也發生了變化，其中不僅包含了較多的基礎理論知識，還涉及到與時代發展相關的思想教育內容。由于中職生的教育培訓目標在于具備以下能力：知識的更新和運用、信息資料的選擇和處理、任務策劃和管理組織、強烈的求知欲和創造力等，所以班主任在教育指導期間，要結合所學知識和技能深層探討所包含的思想教育內容，這樣不僅能引導學生形成自主探究意識，還可以在學習應用中逐漸掌握崗位所需的職業素養。比如說，《論語》中的“君子以厚德載物”，向學生講述了我們在日常生活中的處世之道；《將進酒》中有李白為實現個人價值而放出的豪言壯語；各崗位技能訓練也對學生需要具備的能力素質提出了明確要求。這些內容不僅是學生所學的基礎知識，還是他們感悟職業精神的有效渠道，因此班主任可以從這些方面入手，根據學生的學習水平有針對性地進行提煉和展現，確保他們可以在潛移默化中受到的影響。比如說，在教學管理期間設計“職業教育”模塊，將職業精神和所學知識融合到一起，重點向學生傳遞正確的人生觀、價值觀了、世界觀，確保他們可以真正認識到職業沒有高低之分，最重要的是依據積極向上的工作態度，不斷學習和運用先進的知識和技能。這樣不僅能讓學生正確認識職業精神，還可以轉變教師的教學觀念，并在課堂拓展和創新中，全面滲透多樣化的“職業精神”。

其次，要基于行為引導法在實踐活動中運用職業精神。為了更好適應新形勢下的人才培育要求，中職教育工作開始選用創新型教學方法，其中最具代表性的就是行為引導法，實際應用效果非常明顯。從本質上講，這種教學方法就是結合職業活動進行推廣，其根本目的在于強化學生的職業能力和素養。在這一過程中，學生作為教學指導的主體，會將教學過程轉變成職業溝通，不僅能為師生互動構建良好平臺，還可以綜合評價學生的基礎上，引導學生全身心健康發展。以情感培養為例，選擇具有代表性的優秀人才事跡，向他們講解主人公跌宕起伏的人生經歷，并從人物獲取的經驗和成果入手，真正體會他們在學習成長中的收獲。同時，也可以利用多媒體技術向學生呈現新時代發展所引進的先進技術，并向他們提出與崗位有關的實際問題，這樣不僅能充分調動學生的學習興趣，還可以引導他們正確認識職業精神培育的重要性。

最后，要基于過程性評價引導學生關注職業精神。在發展班主任職業精神的同時，要持續強化學生的職業素養，轉變傳統考試評價制度，利用過程性評價模式，記錄分析學生在各個階段的學習狀況和素質能力，這樣不僅能充分調動學生的學習興趣，還可以讓他們接受更加完善的職業精神教育，使學生在正確規劃自身職業生涯的同時，真正實現個人的人生價值。同時，中職學校也要對班主任的職業精神進行系統評價，注重將其融入教育考核中，由此組建高素質高水平的師資團隊。

四 結語

綜上所述，在中職學校學生數量持續增加中，中職教育班主任不僅要處理多樣化的學生資源，還要從自身的職業精神發展角度入手，正確應對新形勢下提出的教育要求，只有這樣才能培育更多符合社會發展所需的優秀人才。系統了解新形勢下中職教育面臨的現實問題，明確中職教育班主任的責任義務，基于“職業精神”幫助學生完成職業規劃，不斷優化學生的綜合素養和學習水平，以此現代教育發展培育更多技術型人才。