遼寧高職院校教師職業生涯發展管理實踐研究

王奇志

撫順職業技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

一、職業生涯發展管理內涵

在學術界，對于職業生涯內涵的界定眾說紛紜，學者研究角度不同，導致內涵界定也不相同。法國的權威詞典將職業生涯界定為：“表現為連續性的分階段、分等級的職業經歷”[1]。美國學者雷蒙德·A·伊諾認為，職業生涯是指一個人一生所經歷的與其從事工作相關的經驗方式，工作經歷包括職位、職務經驗以及工作任務等[2]。羅斯威爾（William J．Rothwell）和思萊德（Henry J．Sredl）將職業生涯界定為人的一生中與工作相關的各種活動、行為、態度、價值觀、愿望的有機整體[3]。我國學者吳國存將職業生涯分為狹義職業生涯和廣義職業生涯。狹義的職業生涯僅限定于直接從事職業工作的這段時間，其上限是從任職前的職業學習和培訓開始。而廣義的職業生涯是從職業能力的獲得、職業興趣的培養、選擇職業、就職，直至最后完全退出職業勞動這樣一個完整的職業發展過程進行的考察，其上限則從0歲人生起點開始[4]。

本文中，對于職業生涯規劃的內涵界定是基于狹義職業生涯管理理念中的相關內容：是職業者在一生中從事職業的全過程。有的職業者這個過程是連續的，有的職業者這個過程是間斷的。但不管何種形式，我們研究的是在職業者職業生涯全過程中的所有職業、職位及其相關的態度和體驗等等。職業生涯管理是指職業者在這一系列變化中對于職業發展的設計、促進等活動的總和，包括職業生涯設計、開發和決策等各方面內容。

二、高職院校教師職業發展管理對師資隊伍建設的作用

（一）有效促進高職院校教師的全面發展

隨著經濟社會的發展，我國高等教育已經全面進入大眾化教育階段，高職院校學生的培養定位也更加符合社會需求，教育者本身不僅具有專業知識，還要具備生產崗位技能，這對于高職院校教師而言，有一定的困難。因而需通過對高職院校教師職業生涯發展管理，學校介入教師發展中，指導教師開展相關的學習與培訓，促使教師更加適應崗位需求，幫助教師開展創新性和創造性工作，促進教師能夠全面、全方位地成長[5]。

（二）不斷提升高職院校師資隊伍建設水平

教師是高等職業院校對學生開展教育教學活動的主體，是高職院?？蒲兴胶徒虒W水平的重要影響因素。在高職院校師資隊伍建設中，引入職業生涯發展管理內容，對高職院校教師的發展、知識能力水平的提高和高職院校整體師資隊伍建設水平的提高都具有促進作用。以教師職業生涯發展管理為主要抓手，將學校的發展目標與教師發展方向相融合，不斷提升高職院校師資隊伍建設水平，使高職院校朝著又好又快的方向發展。

（三）全面提高高職院校人才培養水平

通過高職院校教師職業生涯管理水平的不斷提高，促使高職院校教師素質不斷提高，專業知識水平不斷提升，崗位技能滿足生產需求，適應職業教育發展對教師的要求。這樣的高素質教師開展日常教育教學工作，必然會培養出適應社會發展、行業要求、崗位需要的現代職業人，進而全面提高高等職業院校人才培養的整體水平。

三、遼寧高職院校教師職業生涯發展管理現狀及存在的問題

本文在研究過程中，以遼寧省為研究區域，深入開展高職院校師資管理中職業生涯發展管理開展情況調查研究，在研究過程中，發現以下問題。

（一）學校師資隊伍建設缺少職業生涯管理內容

當前，高職院校對學生開展職業生涯規劃教育工作開展得如火如荼，但是對于高職院校教師的職業生涯規劃工作卻有很大的缺失，院校沒有相關的處室對教師開展職業生涯規劃相關輔導和指導，教師對于個人的職業生涯發展顯得比較迷茫，僅是一味地追求職稱的晉升或是行政職位的升遷，但對于當前職業發展是否適合個人的發展，沒有進行科學的考慮和測量，這使得很多教師在職業發展過程中遇到瓶頸或困難仍一味地追求，卻不知道是因為生涯發展路徑出現問題。

（二）職業倦怠、忠誠度不高現象普遍

高職院校教師出現職業倦怠和職業忠誠度下降是非常普遍的現象，出現這一現象的原因一方面是由于工作量繁重而引起。隨著高職院校在社會中被廣泛地認可，加之高職院校不斷擴招，使得高職院校在校生人數不斷增加，又由于高職院校編制的限制，致使教師的工作壓力不斷增加[6]。據調查顯示，遼寧省高職院校中，20%的教師每周課時量為16節以上，60%的教師周課時量達到12~16節，周課時量在8節以下的僅占2%。另一方面，工作強度大、工作壓力大也是導致教師職業倦怠和職業忠誠度下降的主要原因。通過調查發現，絕大部分教師感覺在超負荷工作。高職院校教師要開展教學改革、科研工作，還要承擔實習指導、畢業論文指導等工作。此外，隨著高職院校的擴招，高職院校學生的素質也在不斷地下降，遼寧省高職院校在本省招生過程中，高考成績普遍在200~350分，有的考生成績不足200分，這無疑對高職院校教師教育、教學工作帶來巨大挑戰，進而增加其工作量。

（三）高職院校教師評價與激勵體系亟需完善

合理、完善的評價與激勵體系是教師職業發展的重要動力，高職院校保持長期穩定的教師隊伍和保持教師隊伍積極的工作熱情需要科學、合理的激勵機制做保障[7]。而目前，部分高職院校教師的激勵評價考核制度仍然存在著以教師理論水平為依據的現象，并沒有突出高職院校實踐性的特點，忽視了高職院校教師的專業性、實操性的特點，評價的標準相對單一，不能從多角度對教師進行評價。對于遼寧省內的高職院校在對教師進行評價過程中，還是依靠學校評價與民主測評、學生評教的方式，其他相關方的評價參與不夠。

四、遼寧高職院校教師職業生涯發展管理策略

（一）做好教師的自我認知及學校對教師差異性判定

教師職業生涯發展大致呈現“上升態—高平態—緩降態”的發展趨勢。學校及教師個人要通過多種途徑對教師有正確的認知[8]。

對于教師個人而言，要通過不斷學習職業生涯相關理論，對教師本人的性格、能力等方面有充分的了解與認知，真正做到認識自我、了解自我，從而對自己的職業發展有更明確的方向，規劃好符合自身職業發展需求的道路。

對于學校而言，要通過定期地組織活動，對每名教師有充分的了解，明確教師在職業愿景、崗位類別與專業方向等方面存在的差異，通過差異性特征，指導教師做好職業生涯發展規劃。

（二）做好高職院校教師職業發展培訓工作

職業發展培訓對于從業者建立正確的職業發展思維和方向具有重要的作用。學校應高度重視培訓在教師職業生涯發展中的重要作用[9]。

1．增強理論水平的培訓

雖然高職教育側重于實踐性，但是對于高職院校教師而言，仍需要較強的理論水平，只有這樣才能更好地指導學生進行職業技能的學習。因此，學校要有針對性地依托國家、省市各級政府組織的培訓項目，對高職院校教師進行理論培訓，提高教師的理論水平。

2．提升實踐操作能力

按照高職教育雙師型教師隊伍建設要求，高職院校教師不僅有扎實的理論基礎，還要具備較強的實踐操作能力。因此，高職院校應根據教學實際需求，以校企合作、企業實踐鍛煉、專項技能培訓等方式為抓手，開展經常性的培訓工作，強化教師的崗位能力和水平。

（三）強化教師的職業責任感和忠誠度

教師對職業的責任感和忠誠度是保障教師從業從“外驅”向“內驅”轉化的重要因素，也是教師職業生涯發展的驅動力。因此，高職院校要注重提高教師職業責任感和忠誠度。學?？梢酝ㄟ^“優秀教師”“心中最美教師”等評選活動和問卷調查等方式和手段的運用，不斷強化教師的職業責任感和職業忠誠度。

（四）建立完善的教師評價體系

建立完善的教師評價體系可以很好地激發教師的工作熱情和工作狀態，也是不斷提高高職院校教育教學改革的重要手段。高職院校在建立完善的教師評價體系過程中，要充分考慮到教師的內在需求與長遠發展，真正起到保護教師、促進教育發展的目的[10]。

建立完善的教師評價體系過程中，首先，要充分體現公平與公正。充分考慮每名教師的實際情況，還要考慮到高職教育教學的實際特點，營造機會均等、公平公正的評價環境。其次，評價內容要科學、有效。以高職教育教學為背景，以促進高職教育為前提，對高職教師要有科學的評價。評價中既要考慮到教師的理論水平，還要考慮到教師的實踐技能水平等多方面內容。

高職院校教師職業生涯規劃與發展的管理不僅影響高職院校辦學水平，還影響到我國高職教育的發展。高職院校應強化教師職業生涯規劃管理，不斷提高辦學水平，進而對我國高職院校和我國職業教育發展起到促進作用，不斷滿足我國經濟社會的發展需求。