“三教”改革背景下課程思政建設現狀及實施路徑研究

任遠林 沐 娟

（安徽工商職業學院應用工程學院，安徽 合肥 231131）

以培養高素質技能型應用型人才為己任的職業院校，近年來在國家教育方針政策引領下，用思想政治教育帶動專業課教學，積極探索實施課程思政建設，構建課程思政建設新思路和新方法，逐步落實立德樹人的根本任務[1]。職業院校的內涵式發展要求在“三教”改革的大背景下，學生要掌握扎實的專業技術技能，具有良好的鉆研精神和工匠精神，具備正確的人生觀和價值觀，這就需要大力加強課程思政探索與實踐，把課程思政元素有機融入專業課課堂中去，擺脫傳統專業課教育和思政課教育兩張皮的現象，在職業教育的教學全程體現思想政治工作的重要性。

一、職業院校課程思政建設背景

1.與時俱進，課程思政成為職業教育研究熱點

“課程思政”不特指具體某一門課程、某一堂課，而是指把學校全部教育教學活動及科目作為載體，將思想政治教育全方位融入、全面貫穿的一種教育理念。課程思政強調以專業課程為主渠道，將思政教育滲透到學科教學和技能教學中，在教學體系中合理引入思政元素，并結合到具體課程教學中，實現知識導向和價值引領相結合的一種協同育人模式。

2017 年12 月，教育部黨組正式明確提出要大力支持和推動以“課程思政”為發展目標的課堂教學改革，隨著國家職業教育政策的導向性及時代發展的新要求，“課程思政”逐漸成為職業教育領域的熱門關鍵詞，引起眾多教育工作者和學者的關注，在中國知網收錄的期刊論文中，以課程改革為主題，與以課程思政為主要內容的論文成為當前職業教育教學研究的熱點之一，近幾年相關研究成果以每年翻兩至三倍的速度增長，2020 年更是達到8600 篇以上，課程思政正成為職業院校重點打造、重點建設內容，職業院校思政課程與課程思政齊頭并進的局面正逐步形成。

2.深入推進，“三教”改革助力課程思政建設

“三教”是教師、教材和教法的統稱，是提升職業院校育人質量的關鍵點，“三教”改革關注“誰來教”“教什么”“怎么教”，是日常教育教學的核心三要素，貫穿于我國新時期職業教育對學生進行全面培養的全過程，直接作用和影響著專業教學質量的進一步提升，促進我國職業教育突破了傳統的注重規?；瘮U招的辦學理念，向更加注重高質量、高水平轉變的一個重要途徑。

“三教”改革實施理念和方法無疑為職業院校課程思政建設提供有效的方向指引和行動具體綱領，是當前提升辦學水平和人才培養質量的關鍵入口點，“三教”中教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成一個閉環的整體，互相作用，互相影響?！罢n程思政”建設完全可以通過三教改革的具體實施，深挖專業、課程中含有的具有時代特征的思政要點，和課堂具體教學相融合，讓職業教育的專業課程與思政課程共同促進，用思政教育帶來的價值觀正能量，引領學生全面發展，落實“立德樹人”根本任務，培養擁有社會主義核心價值觀的高素質技能型人才。

3.明確對象，專業課教師是課程思政主體力量

隨著職業院校近年來辦學規模、辦學實力的逐步增強，招生類型也在不斷發生變化，再加上學生個體差異的不同，使職業院校人才培養工作面臨著新的更大的挑戰，在人才培養的標準和要求上也提出了更高的要求。長期以來普遍認為，職業院校開展思政教育是思政課教師、專兼職輔導員的主要職責和任務，與專業課教師之間的關聯程度不高，專業課特別是實踐課程屬性較強的課程的主要任務是培養學生掌握專業綜合知識和專業技能，不能充分發揮專業課教師的育人主體作用[2]。實際情況是專業課的授課教師是職業院校育人過程中非常重要的一支隊伍，教師的一言一行，都常常會影響著學生，給學生帶來希望和活力，切不可因為重視專業技能而忽視其在思政教育方面的重要作用。

以二級學院某專業課程體系為例，該專業總課時中約有五分之四課時是專業課程的課時，學年專業課課堂教學課時占專業學年總學時的 80%以上。這些數據表明，在整個教學過程中，專業課教師及其團隊是學生學習生活中接觸最多、授課最多的高校師資群體，其課堂表現和教學全過程對學生的價值觀和人生觀塑造非常重要，應當承擔在育人過程中思政教育職責，言傳身教，肩負起教書育人的重大職責和使命。因此，專業課教師是職業院校培養學生的主體力量，是人才培養的主要團隊，是課程思政落地實施的主力軍，他們已經成為學校思政教育的重要組成部分，其作用越來越重要，而且無可替代。

二、專業課教師推進課程思政困境

自課程思政理念正式提出并實施以來，國家職業教育政策導向加上人才培養的迫切需求使得各職業院校積極推行課程思政，從而激發學生的專業學習興趣和專業認同感，也提升了課程思政的建設效果，但是整體來看仍存在若干問題需要解決。

1.課程思政理念認識有偏差

高職院校課程思政和思政課程內在關系如何，課程思政建設從哪里切入，具體如何實施，部分職業院校管理層和專業課教師并沒有真正理解，沒有從育人角度真正領悟“課程思政”的本質和深刻內涵，熱衷用貼標簽形式展示表面上的“課程思政”，導致存在牽強附會，甚至生拉硬扯、不著邊際和課程思政掛鉤，追求形式上的聲勢浩大、轟轟烈烈，導致“課程思政”育人功能定位出現偏差，育人效果不佳，其本質還是對思政課程和課程思政認識不到位。因此，課程思政建設要有成效，迫切需要弄清楚課程思政存在的認識誤區，正確把握好課程思政和思政課程同向同行的內在對應關系，進一步明確課程思政實施主體教書育人的職責任務，促進“課程思政”建設落地有聲，層層推進，良性有序發展。

2.教學過程“重技能輕思政”

職業院校育人的主渠道是課堂教學，課堂教學是傳授技能和知識的主要方式，專業課教學既是與學生接觸時間最長的課程，也是職業院校學生學習的主體課程，這必然是學生職業能力素養形成過程中影響最大的群體[3]。然而事實上，大多專業課教師在課堂教學中只有課程沒有思政，沒有發揮專業課程在立德樹人方面的責任，只關注專業技能傳授，忽視課堂上的思想政治教育，投入在課程思政方面的時間是少之又少，甚至部分教師很少或根本沒有涉及課程思政，沒有在教好書的同時更加注重育好人，沒有為學生的健康成長和順利成才指明道路、把握好方向。

3.專業課教師缺乏課程思政指導

部分專業課教師在課堂上有課程也有思政，在課程思政方面有主動性和積極性，但其如何具體開展課程思政建設，實施效果不理想，認為課程思政和專業課程內容無法有效銜接，思政元素融入教學力度不夠，找不到具體融合的點，缺乏統一的指導和建議，最終形成偶有涉及的現象，卻沒有深入到骨髓，極大地影響“課程思政”的實際教育教學效果。

根源是專業課教師缺乏課程思政實踐性指導，沒有轉變思路研究如何把專業知識和課程思政理念結合起來，系統性地梳理整合課程資源的能力稍顯薄弱，在挖掘符合專業技能特點的思政元素上面研究過少。這就需要加強課程思政專業培訓，指導他們潤物無聲地把思政教育融入到日常教學、專業實踐的各個環節中去，這也是專業課教師這個課程思政實施主體需要重點關注的問題。

三、職業院校課程思政建設路徑

1.轉變教育理念，課程思政和思政課程協同發展

課程思政和思政課程本質和內涵都是一致的，都以教書育人為主要目的，二者在理念上并不沖突，是同向發展的，思政課程是職業院校顯性的，是學生思政教育的主要課程，而課程思政則是隱性的，是學生學習技能的專業課程，體現在技能學習同時融入思政教育，二者融合相鋪相成，共同構成職業教育的思政教育大格局。

一是認識到思政課程決定課程思政建設方向。從課程角度來說，課程思政和思政課程都是專業教學中的一門課程，課程內容都要落實到課堂這一職業教育人才培養的主要載體中去實現，最終目的都是要落實立德樹人這一高校育人的根本任務，因此二者一致統一的，相互促進、相互發展的。正是由于思政課程的前提性存在，明確了專業課程課程思政的建設方向，使得專業課程在知識傳授和能力培養中增強價值引領，在深入挖掘好和利用好課程中所蘊藏的具有時代特色的思政要素后，從而形成“立德樹人”的大合力。

二是認識到課程思政是思政課程育人的延伸。落實課程思政主要目的就是把思政課程的核心育人理念貫穿人才培養的全過程，發揮好每門課程的育人主體作用，點滴成水，水流成河，必定可以全面推進職業院校的課程思政建設。大力強化專業課課程思政完全可以看成是思政課程的有力拓展。從實際來看，各大職業院校確實都在改變觀念，深入推進課程思政建設，傳統思政課程作為唯一的思政教學模式正在逐步被課程思政打破，思政課程相對單一的教學形式也在變得豐富多彩，從而真正激活思政課程的活力，深入推進課程思政建設。

2.做好頂層設計，人才培養方案融入課程思政

一是做好課程思政頂層設計。在制訂專業人才培養方案過程中，建議以學校層面牽頭，規劃好課程思政實施總體方案，以國家政策為引領，成立校級課程思政教學研究中心，二級學院層面成立由骨干教師組成的專業團隊，把課程思政全方位融入專業人才培養方案中[4]，要結合專業特點在專業培養目標中明確立德樹人根本任務，修訂新的課程體系，制定新的課程標準，選定新的教學內容，重新整合配備教學資源。

二是合理制訂專業課程體系。具體操作層面要按教育部全面加強課程思政在人才培養全過程中的推進作用要求，在專業課程體系中增加融入課程思政和專業特點的勞動教育課程,具體課程中要融入具有時代特色的思政元素，制訂符合本校、本專業實際的帶有課程思政屬性的人才培養方案。在專業課程體系架構更新上，嚴格按照教育部要求以公共課程為基礎，結合時代特色科學合理設置專業課程，落地實施課程思政，做好政策引領，讓立德樹人、大國工匠精神真正進入專業課程的骨髓，讓思政教育、技能實踐教育、專業知識和社會實踐等各個育人關鍵環節刻上新時代拼搏向上的烙印。

3.改變教學設計，以“三教”改革帶動課程思政建設

（1）加強學習，提升教師思政教學能力

專業課教師對立德樹人根本任務理解的深度和廣度直接決定了課程思政實施效果。專業課教師的授課內容方式區別輔導員和班主任，和思想政治理論課教師也有很大的不同，在課堂教學與技能實操環節中，專業課教師不會采用直接的思想政治教育課堂灌輸式教學方法，多以實踐實操、課堂實習、驗證性和啟發性實驗等方式，對學生思想政治素質的形成有很大的感化作用，這是專業課教師在教學中的獨特優勢，也是實施課程思政建設的巨大優勢，但也因其專業屬性導致在實施課程思想方面存在明顯能力不足的現象，因此要加強專業課教師的思想政治素質，提升其思政教育能力，在教書的同時更加注重育人效果。

提升教師思政教學能力，就要加強專業課教師理論培訓，一是通過政治學習提升教師職業道德修養，增強專業的理論知識，思政課教師可以發揮其專業特點，指導專業課教師堅持馬列主義，提升教師用理論指導具體實踐的應用能力[5]；二是教師們在學習過程中要真正學懂、弄通，經常召開本課程實施方案討論會，學會挖掘思政元素，敢于在實踐中探索嘗試，做到教學質量有保證，思政元素融入合理不生硬，同時能提升學生對自己將來從事職業的認同感，增強思政教學能力。三是邀請有經驗的課程思政專家做專題講座，針對具體課程進行分類指導，提升教師個人的人格魅力和職業道德修養，利用課堂教學潛移默化地感染并影響學生的價值觀，把追求卓越的工匠精神作為學生的培養目標，激勵學生擁有科技報國的使命感和為國家進步而努力的家國情懷。

（2）團隊合作，不斷挖掘課程思政元素

一是發揮課程團隊的課程核心作用。課程團隊是開展教學和科研活動的基礎，團隊有生命力則課程有生命力，團隊教師有思政理念則課程必有思政。因此，在實施課程思政建設時，成立由思政教師、專業課教師和企業技術人員組成的課程思政教學團隊，把馬克思主義立場觀點方法的培養教育與科學精神的培養塑造結合起來，積極調研，鉆研專業技能和思政元素的切入點，把時代主旋律和專業新技術、新技能和新知識融合，更新知識點，完善資源庫，改變只有課程沒有思政或者只是披著課程思政外衣專業課程的局面[6]。

二是制定符合實際的課程標準。課程團隊發揮課程建設作用，課程標準則直接引領具體課程教學，課程改革效果如何，課程標準非常重要。在技術技能層面可邀請有經驗的企業工程師參與，制定符合行業技術發展的課程標準；在課程思政實施層面應當結合時代特色不斷挖掘各個技能點中蘊含的思政元素，全面融入到技能層面的課程標準中去[7]，為授課教師指明實施內容和操作方法，這樣方能把課程和思政真正結合起來，改變重形式輕內涵的課程思政實施局面。

（3）立足時代，編寫符合特色發展的教材

每一次重大教育教學改革，最終都被反映到教材的變革上來，并帶動教材內容的新變化新發展，因此為了更好地貫徹落實課程思政，教材從來都是需要被高度關注的，是教學改革的最終落腳點，也是專業課教師實施課程思政的最重要的工具之一。

但目前的工科類教材注重技術技能較多，真正把教書和育人相結合起來的符合課程思政的專業課程教材不多，因此職業院校的教材編寫者務必要把實施課程思政作為教材編寫的重要內容之一寫入教材，把符合當前時代特點的主旋律、學生真正需求及專業技能結合起來，把中國特色國情及新時代職業教育發展方向融入到教材中去，編寫教材應具有科學素養、倫理道德等人文情懷的導向，使得嚴謹科學知識得以傳播，健康向上的價值觀得以傳播[8]。

（4）示范引領，助推課程思政建設成果

一是打造課程思政金課、課程思政示范課程。以教學研究項目形式鼓勵全體教師結合專業特點積極申報，探索課程思政建設，用示范帶動學校整體水平的提高；課程思政示范課程應該目標清晰，思政元素豐富，通過在課程內容體系中嵌入的方式將思想政治教育與專業技能教育有機統一，充分發揮專業蘊含的思想政治教育價值和時代元素，促進專業、課程與社會、文化、思想政治教育的深度融合。課程在取得一定的效果后，應大力推廣宣傳，形成示范效應，激勵廣大教師積極參與其中。

二是打造課堂思政典型案例。依據專業課程的課程定位和課程目標、章節單元教學目標，精心設計若干有指導性、引領性的課程思政典型案例，在課堂中用5 分鐘至10 分鐘時間結合思政元素講授知識，將專業課程中蘊涵的思政教育資源進行充分挖掘并運用到具體課堂某一環節中去，體現專業課實施課程思政在課堂教學上獨特優勢和鮮明特點，讓授課教師切實體會到課程思政可操作性和可實施性，破除和減小各專業課教師在課程思政實踐中遇到的障礙和阻力。

目前，職業教育發展已經在“職教20 條”的引領下邁入新的歷史篇章，國家職教利好政策不斷，區域經濟發展迅速，企業轉型升級加快，對人才需求也就更加強烈，專業課教師要緊跟國家政策，切實改變觀念，提升教學過程中的思政能力，深入挖掘專業課程中的思政教育元素，并融入到整個教學全過程當中，通過隱性思政來強化顯性思政，發揮自己在學生成長過程中的重要性和獨特優勢，進而提升課程思政課堂教學效果，為國家培養有高尚情操的高素質技能型人才。