部編本小學語文教材中宋詩選編分析

摘要：部編本小學語文教材中共選入宋詩28首，體現了宋詩長于說理和愛國主義精神高揚這兩個迥異于唐詩的基本特點。對于一線教師來說，要講好這些詩歌，需要做到兩點，一是“知人”，二是“論世”。

關鍵詞：部編本;小學語文;宋詩;編選

詩歌是我國傳統文化的重要組成部分，在我國有著悠久的歷史和深厚的積淀。從春秋戰國的先秦時代開始，詩歌就是啟蒙教育的重要內容，這個傳統一直持續到今天。2019年下半年，部編本小學語文六個年級十二冊教材開始在全國范圍內推廣使用，我們可以很清楚地看到，小學語文教材中入選的古詩數量越來越多，分量也越來越重。唐詩是絕對的中心，宋詩緊隨其后。本文擬對入選的宋詩從選和編兩個方面做一些分析。

一、宋詩選入情況

部編本小學語文六個年級十二冊教材共收入古詩101首。其中唐詩60首，占比60%，核心位置無人能撼動;宋詩28首，占比28%，同樣相當搶眼，因為除去唐宋之外的所有朝代的詩歌加在一起只有13首。唐詩被公認為是詩國的明珠，最能代表唐代文學的成就，名家名作如繁星滿天，所以，這個比重在所有人的意料之內。但是宋詩入選28首，則讓人眼前一亮。

部編本小學語文入選的詩歌，在整體安排上，主要是分布在三個不同的位置：作為課文出現，在“語文園地”中以“日積月累”的形式出現，在六年級下冊“古詩詞誦讀”版塊中出現。具體到入選的宋詩，作為課文出現的詩歌共21首，分別是：楊萬里《小池》《曉出凈慈寺送林子方》《宿新市徐公店》《稚子弄水》，蘇軾《贈劉景文》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《題西林壁》《六月二十七日望湖樓醉書》，葉紹翁《夜書所見》，曾幾《三衢道中》，王安石《元日》《書湖陰先生壁》，盧鉞《雪梅》，李清照《夏日絕句》，范成大《四時田園雜興（其二十五）》《四時田園雜興（其三十一）》，陸游《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，林升《臨安邸》，雷震《村晚》;在“語文園地”中出現的詩歌共4首，分別是：王安石《梅花》，朱熹《觀書有感》《春日》，翁卷《鄉村四月》;在“古詩詞誦讀”版塊中出現的詩歌共3首，分別是范仲淹《江山漁者》，葉紹翁《游園不值》，王安石《泊船瓜洲》。

作為宋代成就最高的詩人，蘇軾入選詩歌最多，共5首;王安石和楊萬里緊隨其后，各入選4首;葉紹翁、范成大、朱熹、陸游并列第三，皆入選2首;范仲淹、曾幾、李清照、雷震、翁卷、盧鉞、林升等分散在北宋前期、兩宋之交和南宋末年的這幾位詩人各入選1首。這些詩歌涵蓋了兩宋三百多年不同發展階段的不同詩人的代表作品，能夠基本勾勒出宋詩的整體面貌。從詩歌體裁上看，入選作品皆為絕句，其中七絕占據了對的主導。從詩歌題材上看，內容比較豐富，寫景、詠物、田園、節候、抒情、說理、送別皆涵蓋在內。所以，從詩歌風格上看，也是百花齊放百家爭鳴，輕快、閑適、悲壯、清麗、瘦硬兼而有之。

二、宋詩編排情況

28首宋詩在小學語文教材中的編排情況，我們可以從學段、配圖、注釋三個方面來考察。

首先，在學段安排上，作為課文的宋詩，一、二年級各編入1首，三年級編入6首，四年級編入5首，五年級編入6首，六年級編入2首;如果加上“日積月累”和“古詩詞誦讀”中的篇目，則二年級為2首，五年級為8首，六年級為6首?？偟膩砜?，低學段共計3首，中學段11首，高學段14首，呈現出逐步增長的態勢，這與小學生隨著年齡的增長理解能力接受能力逐步增強是互相呼應的，符合認知規律。

其次，在配圖方面，為了幫助同學們理解作品，教材也為選入的絕大部分宋詩配上了相應的插圖，跟詩歌相映成趣。如五年級下冊第一單元雷震《村晚》一詩，詩中的“青草”“池塘”“遠山”“牧童”“牛背”“吹笛”這些元素，逐一被還原到配圖中，于是，詩意便在配圖中渲染開來，而借由詩歌的裊裊余音，配圖中的詩情也更加溫柔動人，在兩者的互相配合中，學生可以迅速且有效地進入并把握詩歌的內容。

再次，在注釋方面，低學段的一二年級，因為所選的詩歌最為平易淺近，所以只有配圖，并無注釋;從三年級開始，進入中高學段，隨著所選宋詩內容的日漸豐富和厚重，注釋開始頻頻出現，成為常規的設置，以幫助學生了解作者及詩中字詞的含義，從而正確理解詩意。注釋的內容涵蓋較廣，名物節氣、地理位置、字詞句意等均在考慮之中。如四年級下冊第一單元《宿新市徐公店》共3條注釋，第一條便是注明“新市”的位置;五年級下冊第一單元《稚子弄冰》5條注釋中，有3條都是圍繞詩中出現的名物“鉦”“磬”“玻璃”展開，因為只有弄明白它們的含義，才能將詩意連貫起來。陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首七絕一共出現了7條注釋，不僅一一注明“將曉”“摩天”“遺民”“胡塵”“王師”這些詞語的內涵，而且也直接注出了“三萬里河”“五千仞岳”這兩個短語的含義，因為這首詩的節奏非常特別，所以，這兩個注釋對于學生的正確斷句和有效理解就非常關鍵。

三、入選宋詩的內容特色

部編本小學語文教材選編的宋詩，在內容上，最突出的特色是呈現了宋詩的兩個基本特點。

第一，唐宋詩雖然雙峰并峙，但二者在整體風貌上是有明顯差異的?！疤圃姸嘁载S神情韻擅長，宋詩多以筋骨理思見勝”，此為學界共識。這一點在入選部編本小學語文教材的宋詩中也得到了應有的體現。四年級上冊第9課選入蘇軾《題西林壁》，五年級上冊“語文園地八”選朱熹《觀書有感》，六年級上冊“語文園地三”選朱熹《春日》，這三首詩是宋詩長于說理的典范之作，在中高學段依次出現，可以讓學生真切地感受到宋詩不同于唐詩的另一種詩歌魅力，即能夠用平易的語言，以饒有趣味的方式，寫出人世間深刻的道理。在增強學生的思辨能力的同時，對他們的寫作也會有一些啟發作用。

第二，情感指向上，宋詩迥異于唐詩之處是愛國主義精神的高揚。尤其是南宋，偏安江南，失去了半壁江山，被金人威脅，一次又一次的宋金和議都是以割地、稱臣為代價，愛國志士義憤填膺卻又報國無門，只能將滿腔悲憤傾瀉于詩歌，于是，愛國主義便成為詩壇的主旋律。部編本顯然也留意并抓住了這個特點。前后選入四首愛國主義題材的作品，分別是：四年級上冊第21課李清照《夏日絕句》，五年級上冊第12課陸游《示兒》、林升《題臨安邸》，五年級下冊第9課陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。四首詩全部作為課文出現，可見對其的重視。四首詩也都安排在中高學段，對于小學生愛國情操的培養、三觀的正確樹立，能起到很好的熏陶和導向作用;同時，也有力地支撐了新課標“課程基本理念”中提到的小學語文教育要“弘揚以愛國主義為核心的民族精神”的培養目標。

四、兩點建議

對于一線的小學語文教師來說，面對部編本的選編，如何才能講好這些宋詩呢？結合傳統詩論，我們認為，應該做到以下兩點。

首先，“讀其詩，不知其人”，是行不通的。所以，對詩人的了解，是理解并掌握詩歌的重要前提。而對詩人的了解，不是將其生平經歷、仕履情況的簡單機械的排列，也不是對百度百科相關詞條的直接復制粘貼，而應該是在翻閱了各種正史、傳記、文章的基礎上，有針對性、遞進式地選擇有趣且符合小學生的理解能力的小故事，通過故事的講述，讓作者鮮活的呈現在學生面前，印在學生的腦海里。當然，做到這一點并不容易，需要教師花費大量的時間，沉下心來認真閱讀，并且對閱讀的成果進行精細的安排。如三年級上冊第六單元《飲湖上初晴雨后》是蘇軾的第二次出現。（第一次出現是本冊第二單元《贈劉景文》）所以，這里對蘇軾的介紹，就不應該跟第一次雷同。如果說第一次介紹主要是對蘇軾的籍貫、字號、人生經歷進行了簡單的梳理，那么，這里就可以針對作品，有的放矢地補充相關的小故事，以拉近學生和蘇軾之間的距離。因為題目中第一個字是“飲”，所以，我們可以從蘇軾與酒的關系入手，勾勒出一個鮮活的詩人。蘇軾好酒，恨不得能天天喝酒，但是他也樂于承認自己的酒量不大，雖然酒量不大，但是酒興很高，看到別人喝得盡興，他就很開心。繼續引申開來，除了好酒，蘇軾也好吃，著名的東坡肉就是他研制出來的。繼續擴展，除了吃喝，蘇軾還擅長玩樂。蘇軾在杭州做地方官的時候，工作之余，很愛去西湖游玩，并且對西湖進行了整體的規劃。后來他到安徽阜陽做官，那里也有一個西湖，同樣很美，蘇軾也很喜歡，并且把這種不分上下的喜歡寫到了詩里，使得潁州西湖也在歷史上留下了一個美名。蘇軾還曾自行設計了一種新潮的桶狀帽子，很快就風靡了整個汴京城，士大夫人手一頂，號稱子瞻帽。有了這樣的小故事，在小學生的眼里，蘇軾的性格就鮮活了起來，自然也就變得親近可愛。于是，他們對接下來的詩歌的學習，也就有了更多的興趣;課后對蘇軾其人其詩進行進一步的追索，也就有了更多的可能。

其次，應重視對詩歌背景的還原和補充。小學生與古詩詞之間有著天然的、巨大的時空

隔閡。想要跨越時空，打破隔閡，就要盡可能還原詩歌產生的具體情境。比如五年級課本選入的兩首陸游的詩，我們都知道是愛國主義的杰作，結合課本的注釋，也基本都能夠疏通詩意，把握主題，但如果止步于此，對陸游愛國主義“最強音”的體認則顯然是不夠充分的。所以，這個時候，教師就應該對靖康之難所導致的兩宋之交的巨大動蕩以及從此南宋偏安江南丟掉半壁江山的歷史背景進行比較具體的介紹。陸游生活的時代，是南宋中期所謂的“中興”之世，一方面，經濟發達，社會繁華，城市富庶;另一方面，包括北宋首都在內的北中國，卻全部淪為敵占區，被金人世世代代所盤踞。割裂的兩個世界讓無數南宋的有識之士痛心疾首。淪陷區的中原父老渴望南宋朝廷能夠收復失地解救他們于水火之中，但南宋朝廷卻茍且偷安，一片文恬武嬉。陸游年輕時即以收復中原為己任，淳熙年間又曾親至抗金第一線，體驗了戰爭的氣氛，經歷了欲戰不能、壯志難酬的巨大的感情波瀾，所以，陸游才會一次又一次地在詩中宣泄其強烈的愛國主義情懷，有英雄失志報國無門的悲慨，也有對中原百姓的深切同情，更有對朝中主和派的揭露和批評。只有了解了這些，學生才能去體會陸游一直念念不忘的北伐的重要性，才能感受到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”背后偉大的令人動容的境界。

綜上所述，部編本小學語文教材中共選入宋詩28首，體現了宋詩長于說理和愛國主義精神高揚這兩個迥異于唐詩的基本特點。對于一線教師來說，要講好這些詩歌，需要做到兩點，一是“知人”，二是“論世”。

參考文獻：

[1]錢鍾書.談藝錄[M].北京：三聯書店，2016：3.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

基金項目：阜陽師范大學教學研究項目“小學語文古詩詞教學現狀、問題及對策研究——以D小學為例”（項目編號：2018JYXM46）。

作者簡介：李曉黎（1981-），女，安徽阜陽人，文學博士，講師，單位：阜陽師范大學文學院，研究方向：唐宋文學、集句文學。