淺談小學語文預習有效性的方法

李乾

摘要：預習環節是小學語文教與學的重要組成部分。小學語文教師要結合具體的學情設計預習任務，指導學生有效開展自主預習，讓學生變被動學習為主動學習，改變學生的學習方式，促使學生養成良好的預習習慣，奠定語文學習的堅實基礎。通過預習，學生對課堂學習更有把握，對未知領域的探索也更有動力，充分體現了學生的自覺性和主觀能動性，為小學語文教學的優化發展增添助力。

關鍵詞：小學語文;課前預習;策略方法

引言

小學生自主學習能力和自覺性整體不強，如若缺乏教師和家長的督促指導，容易養成不良學習習慣。因此，小學語文教師要從語文學習的首要環節——預習入手，結合教材內容和小學生語文學習的實際情況，完善語文教學的過程，探討小學生應當如何開展預習，使他們在原有基礎上進一步優化預習環節，更好地參與語文課堂。

一、注重課文背景資料，增強信息素養的培養和發散思維能力

小學語文教材中的課文涉及多學科、多領域的知識，其中有許多是學生鮮有耳聞的，因此閱讀和學習這類文本對學生而言有一定的陌生感。在過去的語文教學中，預習環節會明確學生應當主動搜索相關背景資料，通過多種形式整合所學。一般而言，對于文體類型、作者信息、創作背景、相關鏈接等是預習時搜集課外資料的主要方向。但是在實際的教學過程中，這類預習工作都交由學生課下去做，在課堂教學中關于背景知識的介紹不過幾分鐘，甚至一筆帶過。有的學生便十分容易偷懶，不去認真查找課外背景資料，僅僅瀏覽教輔書上千篇一律的內容，又或者是只知道在網絡上搜索信息，卻沒有及時提煉其中的重點和精華部分，預習環節草草跳過，未能達成預期效果。相較于字詞句的認識和記憶、情節的理順和解讀等預習要點來說，關注課文背景資料這一預習過程不完全是為課堂教學而做的，長遠來看，是為了促進學生個人的成長，包括信息素養的培養和發散思維能力的提升。

二、把握教學預習的指導要點，突出學生在預習中的主體地位

課前預習是引導學生掌握學習方法，了解學科內容最重要的手段之一。在布置語文課前預習任務時，教師需要掌握教學預習的指導原則，要充分彰顯學生在預習活動中的主體地位。在這一過程中，教師要起到的作用，主要是監督。語文課前預習活動必須要精確化，不能走形式，要將這種預習習慣根植于學生的內心世界，調動學習的積極性，鼓勵學生大膽思考，發現問題，并在次日的課堂教學中予以解決。

養成良好的課前預習習慣，興趣是最好的幫手，小學生只有對感興趣的知識才會投入更多的精力，因而在課前預習環節，教師需要抓住學生的心理，以新知識新內容激發學生的學習興趣和探知欲望。在課堂教學活動開始之前，教師需要設置學生感興趣的預習作業，設計幾項小任務調動學生參與課堂教學的積極性，激發學生的探究意識，這對于學生思維能力的培養和提升大有益處，也能增強學生主動學習的積極性，讓學生在課前預習活動中受益。

例如：在《富饒的西沙群島》教學過程中，教師可以提前告知學生通過不同渠道了解西沙群島的人文地理等相關知識，為課堂學習奠定基礎。

三、采用預覽文本的方式，強化語文學習效率

小學語文預習環節最主要最基礎的步驟就是預覽文本。預覽和閱讀課文時，字和詞是基礎，學生在上課之前可以勾畫自己不熟悉的字詞，提前獲取印象。遇到解決不了的問題要做好標記，等待上課時聽老師講解，并在恰當的時候提出自己的問題。如果學生自己通過自學和預習能夠解決一些生字詞問題，那么當課堂上教師帶領全體學生學習的時候，則可以進一步加深學生印象，促進其記憶，有效提高其語文學習效率。

例如，在《蝙蝠和雷達》內容涉及生物和科技方面的知識，因此用語上具有一定專業性，給學生預習生字詞帶來了一定難度。整體來看，這是一篇妙趣橫生的科普文章，通讀和預覽文本是學生預習時的第一步。閱讀過后，學生可以根據標題中的“蝙蝠”和“雷達”這兩個關鍵詞，把所有的生字詞分類。如“蝙蝠”“蒼蠅”“鈴鐺”“敏銳”等關于蝙蝠活動的詞是一組，“熒光屏”“障礙物”“證明”“研究”等涉及現代科技的詞是一組。由于教材在編排生字詞時是按照其在課文中出現的順序，相鄰字詞之間表意相差很大，將生字詞分類后，更加便于學生有規律性地理解詞義。教師還可以指導學生按詞性給生字詞分類，如“蝙蝠”“雷達”“蒼蠅”“熒光屏”“障礙物”“鈴鐺”等是名詞，“研究”“證明”“駕駛”“避開”“系上”等在文中是動詞，“隆隆”是擬聲詞，“漆黑”“敏銳”等形容詞。按照詞性分類可以幫助學生更好地明確字詞的用法，比如形容詞和名詞搭配、動詞和名詞搭配等等，從預習的角度讓學生逐漸了解一部分詞匯和語法的知識，提升預習的質量和效率。

四、增強監督，使學生意識到課前預習的意義

小學生由于年齡和學習方法的問題，導致語文預習的效果差強人意，長此以往會導致學生漸漸對課前預習失去興趣，只為應付教師的檢查而敷衍了事，這樣的預習效果往往無法達到預期的教學目標。所以對于教師而言，除了為學生布置課前預習任務之外，還需要一一檢查學生的預習作業，這樣才能真正讓學生意識到課前預習的重要性。

課前預習的方法很多，比如工具式預習，主要是借助詞典等進行知識的學習和延伸，重點在于幫助學生快速認識生詞和生字，從而掃清語言學習中的字詞障礙，幫助學生更好地理解文章所要表達的思想。

結束語

綜上述，語文課前預習是增強教學效果的有效方法之一，能讓學生在課堂教學中“帶著問題學”，從而增強學生獲取知識的針對性，及時掌握課文重點。因此教師要注重課前預習環節，引導學生掌握預習的方法和技巧，讓其養成課前預習的良好學習習慣。但是由于學生年齡的差異導致他們在預習方法上存在一定的偏差，這就需要教師及時糾正預習方法，以學生感興趣的方式鼓勵他們開展課前預習，以達到最佳的教學效果。

參考文獻

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