高職院校思政教育體系驅動研究

董婷婷

摘要：高校思政育人的效果關系到我們整體高校育人的短板的完善，自提出教育“三全育人”理念以來，各高校逐步推進，高職院校思政教育邊緣化的態勢導致思政教育改革成效不佳。根據高職院校育人特點，推動高職院校教育驅動導向，切實從價值引領及三個教育驅動方向提出系統性解決方案。有利于高職院校針對自身問題進行思政育人的系統改革，豐富高校思政育人內涵，真正培育社會主義核心價值觀的踐行人。

關鍵詞：思想政治教育 三全育人 價值引領 教育驅動

思政教育是高校育人的重要工作，特別是高職院校更應該提高其重視程度，高職院校學生年齡偏低，受周圍、網絡信息沖擊，對其價值觀容易產生偏向引導，思政教育可以對其理想信念、人生取向、社會責任等方面起到重要引導作用。高職院校作為育人主陣地，更應該明確思想政治教育工作的責任，落實“三全育人”的要求，利用教育技能型人才的靈活性，劣勢轉優，讓學生有更好的就業優勢。

一、職業院校思政育人體系現狀

注重技能型人才培養是高職院校的育人特色，但是出現嚴重的教育傾斜現象。各高校推廣落實“三全育人”教育教學理念，將“全員育人、全方位育人、全過程育人”的理念應用于課程改革之中，本科院校落實較好，但是職業院校由于其教育教學方面的局限性，思政課程的育人理念和效果沒有達到要求，還存在諸多問題。

第一，高校育人體系不完善，課程思政與思政課程難以相結合。目前高職院校思政育人主要分為：輔導員主題班會教育、思政課堂教育、課程思政的融合三大方面。對于愛國主義、安全教育、行為養成、誠信教育、心理健康教育等方面。大多呈現階段性教育，大多數集中于入學教育階段，甚至某些輔導員老師也不是專業的思政老師或者心理學老師，再加之教師流動性較大，普通教師水平不高，職業院校思政教育課的長期性和穩定性難以落實開展。[ 1 ]第二，家庭、校園、社會教育脫離，缺乏協同育人機制，整體教育更多地將思政育人傾向于學校，但是學校較多關注專業技能教育，社會實踐中只關注學生實踐性，對于學生德育層次考量較少，但是三者之間應該是協同的關系，處理好學生的教育問題。第三，學生缺乏內在認知。高職院校學生大部分是高考的失利者，理論知識關注較低，邏輯思維和分析能力不足?，F在很多專業課程中會開設將來從事某一工作的職業道德等課程，但是學生傾向度不高，內在認可度低，唯工作論，不重視思政相關課程的學習，認為是高屋建瓴的理論知識，對工作意義不大。第四，院校一般沒有專門思想政治教育教學研究機構，思政的考核評價體系不完善。對于課程只有成績論高低，綜合素質測評只考量學生參加活動等方面，對于學生日常行為缺乏相應鼓勵或懲罰機制，或者過多傾向于懲罰機制，如違反校規校紀扣分等，但是對一些行為鼓勵性政策不足，導致學生對品行方面做人做事的成效欠佳，難以形成良好的校園氛圍。

二、高職院?；凇叭恕斌w系的不足

基于“三全育人”的要求，高校是落實思政教育的主力軍，但是對于高職院校思政育人體系現狀分析發現當前教學育人理念、思政教育、課程思政等方面存在問題，難以落實三全育人理念。

1.無法實現全員育人

高職院校大部分關注學生就業，縮短思政課程或相關教育的項目時間，對于學校、班主任、輔導員、校企合作企業等人員全員性有待落實。思政老師大部分授課后對學生動態不再關注，班主任等大部分是教師或者行政人員兼任，對于額外工作難以分出精力，有些高職院校由于資源限制，甚至沒有相關心理咨詢室，教師流動性大，這對于成年后整個學生思想教育動態難以形成完整的育人體系。

而家長作為學生教育的重要一環，在高校期間往往處于脫離的關系，認為進入大學后且住高校，教育的責任就應該歸屬于學校，對于學生情況不聞不問，特別是在放假前后，學生離校并未歸家失聯的情況層出不窮。[ 2 ]

2.教育無法實現全過程

思政育人應該是個貫穿學生一生的教育，進入高校階段是學生價值觀塑造的重要時期。當前網絡信息的發展各種負面信息不斷出現，對于學生思政教育顯得更加重要，高職院校學生人員復雜，自律性較差，更應該關注其德育教育，確保其三觀等方面的正確引導，才能培養專業人才。但是實際上高職院校思政教育的開展大部分僅限于一年級，大部分只是在相關重要節假日中開展。高職院校普遍在推動思政教育教學工作中感到吃力，學生實習后思政實踐教育缺乏，學生缺乏相關職業道德，以及相關向社會過渡的責任感。

3.教育資源全方位整合不力

在家長、高校、社會對學生思政教育參與度不高的情況下，就難以實現教育的資源整合。思政課程過于枯燥，教育教學中學生興趣不足，課程思政等相關教育還沒落實到位。甚至課程思政和思政課程雙向脫離，難以最大化的實現校園教育的優勢，社會實習對于個人品行方面缺乏引導或評價，整體關注度的缺乏導致資源的零散。在相關思政育人活動中可以看到，上課、講座時寫其他作業，睡覺等情況比比皆是。

三、構建高職院校思政教育體系驅動性教育

針對高職院校思政教育中存在的以上問題，針對職業院校教育特點，以“三全育人”理念為指導，促進教育驅動，通過價值引領，以社會主義核心價值觀為主導思想，通過教育外在驅動-社會、學校、家庭三項協同育人，結合區域經濟新常態、校企合作、工學結合、家庭引導、課程思政等革新育人方法；教育的內在驅動，回歸思政育人主體-學生，學生進行自我教育、自我提高、自我發展；教育的反饋驅動構建“七位一體”思政育人效果評價體系，對德、智、體、美、勞、安（安全）、成（行為養成）七個方向的育人效果進行檢驗，反饋育人效果，充實“立德樹人”內容。[ 3 ]促進職業院校思政轉型，在培養技能型人才的基礎上，拔高人才修養。

1.以社會主義核心價值觀為主導思想

院校思政教育首先應明確教育目標，培養社會主義核心價值觀的踐行者，無論身份是學生還是工作者，都應該在個人言行中踐行社會主義核心價值觀，做好價值引領，根據高職院校的主打專業特色，與思政課程相結合，發揮課程思政的作用，在專業課教學中帶動思政元素的融入，凸顯育人特色。推動全體教育工作者向思政教育傾斜，在校領導、輔導員、班主任、思政教師，專業課教師等形成整體思政育人格局，加強頂層設計，高職院校要立足自己的院校技能教育的特點開展，推動思政課程和課程思政雙向融合。根據高職院校的主打專業特色，與思政課程相結合，發揮課程思政的作用，在專業課教學中帶動思政元素的融入。推動全員、全過程、全方位育人，是思政教育教學從政策、文件、方案中落實到實際教育中，有目標才能實現教育的有效性。

2.教育驅動-外在驅動構建協同育人基地

三全育人要求全員育人，針對思政教育脫離的現狀，應該將院校、社會、家庭三者協同，多項促進育人效果。首先學校作為育人主陣地，應該從學生入校構建完整思政育人體系，融合綜合素質各個方面，實施多方檢測反饋獎懲機制，促進校園良好風氣的形成。其次每個班級配備輔導員，相應人數配備班主任和心理教師，進行網格員切實關注到學生動態，家校聯合，及時與家長溝通，及時關注學生動態，高職院校普遍是技能型學生，學生普遍素質偏低，更應該進行同步提高，提高自己的就業優勢。當學生參與到社會工作中時，此時工作開始占據學生生活，更多考核學生專業知識、技能應用、人際交往綜合素質層面，此時期應該關注同學們職業素養教育、講座等，促進從校園型人才向社會型人才轉變。

3.內在驅動-回歸學生教育主體

高職院校普遍存在學生素質低的情況，在就業時也普遍沒有優勢。因此在教育上首先讓學生自己認識到自己知識學歷上的短板，注重短板提高，不僅僅是學歷的提高，更注重素質的培養。提高學生自我認識，明確自己的缺點，自律性差、日常行為不規范，社會認可度低，補齊短板；自我教育，認識到思政育人對整體自身長久發展的重要性，從日常言行中嚴格要求自己，提高自己的就業競爭力；自我發展，用自己的言行去影響其他同學，團隊，形成良好風氣。

4.反饋驅動-構建育人效果評價機制

針對思政育人教育的實施，各院校是否落實到位歸根結底還是需要看學生反饋效果，構建“七位一體”評價體系，從德育、智育、體育、美育、勞動、安全、行為養成等方面考核學生思政教育的效果，建立獎評機制，對品行、學習雙向優秀的學生進行大力弘揚，讓學生社團、班委形成良好帶動和監督群體，帶動班集體進而帶動全校的德育。提高學生對職業素養、人文教育的關注度，開展相關比賽或者講座，拓展學生的接受面，并在評價體系中進行考核或者考評加分，并能與學生畢業等相關結合起來，將其硬性提高學生參與度，這樣學生才會更多注意到思政育人培養方向。比如參與勞動（校園、戶外、公益、實踐）等加減分，成績加減分，講座參與加減分等形式，盡可能提高學生關注度。

（本文系山東協和學院2020年度教學改革項目，項目名稱：《新常態下職業院校思政教育“一化三轉”改革模式研究》，項目編號：2020GZ03；本文系2021年度山東省青年教師教育課題項目，項目名稱：《基于“三全育人”理念下高職院校思政教育“一引三驅”改革模式研究》，項目編號：21SDJ054。）

【參？考？文？獻】？？？？

[1]在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務 [N].人民日報，2019-03-19（01）.

[3]張文風.對高?！叭恕钡娜舾伤伎糩J].學校黨建與思想教育，2018（2）.

（責任編輯：劉占行）