淺談互動式教學模式在初中道德與法治中的應用

肖霞

摘要：道德與法治是初中必修課程，由于課程中的理論知識難以理解和消化，應用有效的教學方式尤為關鍵?；邮浇虒W模式是一種新的教學方式，它主要是指教師在課堂上與學生進行積極互動，讓學生在實際的教學過程中發揮自己的主體作用?；邮浇虒W模式還能在滿足教學要求的同時，調動學生對初中道德與法治課程內容的學習積極性，鼓勵學生在平時的生活中和學習中樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生獨立思考問題的能力，從而為學生提供更多的情感體驗。

關鍵詞：互動式教學;初中道德與法治;師生互動;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

互動式教學方式的應用有利于促進課堂上師生間的有效溝通，通過教師和學生語言以及行為等方面的互動，活躍課堂氛圍，同時促進學生思維的開放，實現教學效果和質量的提升。教師是知識的傳播者，也是教學的指導者。學生從傳統的被動接受者轉變為學習中的主體，二者間的關系不斷變化，因此教學模式也不能拘泥于一種方式，還需要強調教學的形象化和生動化，使課堂教學更生動，具有活力，實現對學生思維的引導。但是從當前初中道德與法治教學情況來看，互動式教學中仍然存在很多的不足，師生對道德與法治的認知偏差，導致在教學中難以充分進行互動，教學效率降低，不利于學生良好社會責任感和道德觀的形成。因此，需要在初中道德與法治教學中融入互動式教學模式，促進師生間的交流，提升教學效率。

一、關于互動式教學模式的必要性分析

（一）課程教學目的要求

道德與法治課主要圍繞初中生的道德修養與法律知識，教學目標在于促進學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高學生辨別是非的能力，進而提升學生綜合素質，促進學生全面發展?；邮浇虒W模式能夠充分利用實際案例分析，將理論與實際相結合，使得原本枯燥單調的知識變得生動有趣，進而激發學生學習興趣，促進教學目標的完成與教學質量的提高。

（二）課程教學現狀要求

當前我國多數初中學校的道德與法治課教學存在一定問題。如，學校對課程不重視導致學生對課程不重視，認為只要完成考試即可，上不上無所謂，又或是無效的教學方法導致學生對課程缺乏學習興趣，學習效率低下，加上課時安排不合理，教學內容過多而課時較少。教師為了完成教學任務常常將教材內容一帶而過，導致本就難以理解的內容學生更加無法完全掌握。 除此之外，教師“一言堂”的教學方式導致學生被動接受知識。上述教學現狀都迫切需要教師轉變教學方法，加入互動式教學模式，以促進教學效率的提高。

（三）課程教學內容要求

道德與法治課從小學開始教授，到了初中，教學內容也沒有很大的變化，導致很多學生認為這門課的學習沒什么用處，書本上講述的知識和案例離自己的生活很遙遠。顯然這種想法是錯誤的。教師應當充分引導學生重視道德與法治課學習，運用多樣化的教學方式調動學生學習主動性與積極性，加入真實案例，加強師生、生生之間的互動與交流，激發學生學習興趣并強化學生對課程的深入理解，形成良好的課堂互動氛圍。

二、初中道德與法治課教學中互動教學模式的應用策略

（一）強調互動情境的創設，提升課堂教學效率

初中道德與法治教學內容中很多案例都可以通過情境創設的方式進行展現和表達，而且情境教學也是當前教學中一種非常重要的教學方式，能夠激發學生的注意力，降低學習難度，充分發揮教學優勢，加深學生對知識內容的理解。教師在教學工作開展中可以通過輕松愉悅氛圍的營造，激發學生的學習興趣，引導學生加入到重難點知識內容的討論中，構建良好的師生互動關系，提升學生的自主學習意愿。如，在學習《探問生命》這部分內容中，為了使學生對生命有更深刻的理解，教師可以引導學生將自己想象成為一粒種子，然后慢慢地發芽、成長，通過想象的方式過完植物的一生。并通過小組探究的方式進行討論和分析，促進學生們思維的不斷發散，通過這種以學生為核心情境教學方式的應用，有利于對學生生命觀以及人生觀等的培養，促進學生學會自主探究，并在學習中不斷自我教育，將課堂上的注意力都集中到學習的知識內容中。此外通過教學情境以及教學思路的創設還能夠加深學生對知識的印象，在自主學習、自由發揮中培養學生的學習動力。通過小組間的互動，對自身的想法和意見等進行表達。與教師交流中得到教師的指導，及時解決學習中的困惑，保證高效課堂的構建，促進學生的綜合提升。

（二）強調教材分析，明確互動目標

初中道德與法治教學需要以教材為載體，從人教版教材的編制情況來看，整本書都是以社會主義核心價值體系為線索，結合國際以及我國的國情設置不同的教育理論，其中包含青少年各個階段的公民意識和法規。因此在教學互動目標的設計中，教師也需要以此為基礎引導學生進行互動。如，在學習《青春的情緒》這部分內容中，教師在教學目標設計時可以結合學生青春期的特點和矛盾心理等設置教學目標。比如提問“同學們在什么情況下容易產生情緒波動？”“在情緒發泄出來后能夠解決問題嗎？”“情緒發泄出來后有哪些影響？”“你們覺得應該如何緩解不良情緒？”通過這些問題的逐步設計使學生在與教師互動以及小組討論中能夠逐漸意識到不良情緒產生的原因，可能造成的危害以及緩解的方式等。雖然沒有明確提出教學目標，但是卻能夠在問題的引導下逐漸解決問題。

（三）強調教學拓展，組織教學實踐活動

部分學生對道德與法治教學存在誤解，認為這門學科是一門與自己生活無關的課程，僅是通過理論進行“洗腦”。針對這個問題教師可以通過組織教學實踐活動的方式，引導學生參與。比如可以組織辯論賽的方式引導學生互動參與。以《生活需要法律》這部分內容為例，正方的辯題為初中生的生活中處處需要法律，反方的辯題為初中生的生活可以不需要法律。通過辯論的方式使學生對自身與法律的關系有更深刻的認知，辯論互動有利于提升學生的法律意識。

三、結束語

總而言之，初中道德與法治課程教學中在傳統教育理念的影響下導致部分師生對教學認知存在偏差，為了有效解決這些問題需要結合道德與法治教學特點，與時俱進，引導學生的自主互動和探究，發揮互動教學優勢，提升教學效率。

參考文獻

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