小學數學教學中小組合作的運用

母欣艷

摘要：小組合作學習模式在數學教學實踐中運用得較多，會使學生的合作能力和動手能力得到很大的提升。但是，對于小學階段的學生而言，因為他們的年齡比較小，自我控制能力比較差，同時，數學知識的抽象性比較強，相對來說比較枯燥，會導致一些學生不能夠專心學習，這就需要教師運用一定的方法去解決這些問題?；诖?，以下對小學數學教學中小組合作的運用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小組合作學習是新課程改革積極提倡的有效學習方式之一，可以提高單位時間內學生學習、交往和表達的頻次與效率，對提高小學生的數學學習效率具有積極意義，能促進小學生探究意識和合作精神的培養。但在實際的數學教學中，小組合作的運用還存在一系列問題，制約了小學數學課堂教學和小學生數學能力的發展，需引起數學教師的關注。

一、正確處理好學生獨立學習與小組合作學習之間的關系

當前社會對合作能力的需求越來越高，但是進行合作的前提是需要個人的努力學習工作。在學生間進行的合作和成年人間存在的合作有所不同，成年人已經不需要再學習基礎性的知識，其進行合作的主要目的是能夠在工作中運用自身及同伴的能力解決問題，對其自身發展問題并不重視;但是學生不同，學生更主要的任務是學習前人已經獲取到的知識，合作也是為了在團隊解決問題的過程中更好地促進每個人的發展，切實提升學生對問題的解決能力和相關學科的創新能力，然后才是對學生合作意識與交流能力的培養。學生只有充分具備這樣的能力和性格，才能為將來走向社會打下更好的基礎，這就需要正確處理好學生獨立學習與團隊合作之間的關系。教師在開展合作學習環節前，可以引導學生對問題進行獨立的探討、研究，讓學生在有一個基礎性的認知之后再進行合作解決問題的環節。小組合作學習與學生個人獨立思考是一種互補的關系，教師應當對小組合作學習保持一個積極正確的態度。比如，在進行《平行四邊形和梯形》這一節課程的教學時，教師就可以通過課件的方式展示一些平行四邊形和梯形，然后讓學生獨立判斷哪些是平行四邊形、哪些是梯形，還有哪些并不屬于二者之間的任意一個，在學生有了一個大概的判斷之后再進行學生間的小組合作學習，引導學生就意見不一致的圖形進行探討，最后教師給出解答。這種教學方式不僅能有效鍛煉學生的獨立思考能力，還能提升學生在小組之間的溝通能力，加強學生對教材內容的理解，提升課堂教學質量。

二、進行合理的監督和管理

在小組合作教學中，教師應該認識到小學階段的學生年齡較小，活潑愛動是他們的天性。為了更好地開展數學教學活動，解決教學中出現的問題，教師應該想出相應的方法。例如，制訂一些合理的規章制度，學生如果違反，將會受到懲罰。相反的，如果學生在課堂上表現良好，教師也要制訂相應的獎勵制度，這種方法能夠解決一些課堂中出現的問題。還有就是，一些內容相對于小學這個階段的學生來說理解起來比較復雜，學生的認知思維能力達不到那么高的水平，如果單純地應用小組分工合作、組內討論這種方法，可能不會得到很好的效果。針對以上這些問題，教師在教學過程中應該監督學生的學習情況并且及時處理問題，以便得到更好的結果，讓學生正確地理解和掌握本節課學習到的知識。例如，在學習“多邊圖形的周長和面積”的相關知識的時候，由于學生沒有掌握面積的概念，教師在組織學生組內討論時就會遇到一些問題。所以這時，教師就應該給學生提供合理的指導和提示，然后讓學生根據指導分工制作相應的圖形。再如，在學習“相同的周長圓的面積最大”的相關知識時，教師要讓學生實際去體驗相應的知識內容，自己去動手操作，制作出周長相同的圖形，并比較面積，讓學生通過實際的操作，更牢固地記住相對應的知識。

三、合理設計教學活動

教師應轉變教學思路，深入探索小組合作學習法，分析其與教材之間存在的關聯性，確保該學習方法能夠應用到課堂教學中。同時，教師結合小組合作學習法應用，完成教學活動設計，確保整個教學活動能夠有效開展。在備課環節，教師應集中整合本節課的知識點，并合理安排每個知識點的教學時間，選擇相應的教學方法，在完成教學設計后，要進行細節化推敲，確保課堂教學的完整性、合理性。同時，在教學活動后，教師應積極反思本節課中存在的不足，并進行改進，使學生能夠得到優質的課堂體驗，提高學生學習效率。例如，在《圓》的教學過程中，教師從教材著手，在明確教材講解思路的基礎上，整合知識點，并以班級內學生接受能力作為參考，對每個知識點的學習進行時間上的安排，完成教學活動設計，確保其合理性。在課堂教學中，教師要嚴格落實教學活動設計，首先，在大屏幕中播放生活中關于“圓”的物體，吸引學生注意力，并進一步由問題引出要學習的知識點;再將學生分為若干小組，進行討論，在這一過程中，教師注意巡視，如果學生討論效果良好，則可提前結束討論，按照該方法展開下一知識點“圓的直徑”的學習;如果學生討論效果不理想，則適當增加討論時間，并進行引導。教師要將總體時間把控在教學活動設計內，確保后續講解、總結活動有序進行。通過這種方法，教師發現，與傳統課堂對比，學生學習效率顯著提升，課堂討論氣氛熱烈，學生學習興趣濃厚。

結束語

在新課改和素質教育背景下，小學數學教師應秉承以人為本的理念，積極運用小組合作學習方式，提升小學生在學習過程中的積極性和主動性，變被動學習為主動探究，讓小學生感受到數學學習的魅力，實現高效數學課堂的構建。還要加強對小組合作的評價，保證小組合作學習有效開展，提升小組合作學習的質量與效果。

參考文獻

[1]潘果.小學數學教學中小組合作學習的有效性研究[J].數學學習與研究，2021（15）：36-37.

[2]顧偉東.小組合作學習法在小學數學教學中的運用分析[J].新課程，2021（15）：105.

[3]王連山.探究小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用[J].學周刊，2020（29）：97-98.