分層教學法融入英語寫作的策略研究

摘 要：分層教學法是現代英語教學中常用的英語教學法。英語寫作則是英語考試中的壓軸大題，但就近年寫作部分完成情況來看，結果并不理想，特別是鄉鎮地區的孩子們。為了解決這一問題，筆者作為一名鄉鎮初中英語教師，特對此展開了深入研究?；诖?，本文先簡述了分層教學法應用于英文寫作中的研究背景，再具體闡述了分層教學法應用于鄉鎮初中英文寫作教學中的研究策略，并分成三個部分加以闡述。

關鍵詞：分層教學法;鄉鎮初中;英語寫作

一、研究背景

英語占據著重要地位，近年來，國家對英文的要求日益提高，聽說讀寫缺一不可。特別是寫作部分，更需要英語學習者的語言技巧和單詞運用的綜合輸出能力。但目前鄉鎮中學的英語寫作部分，存在著嚴重的問題。例如，中式英語;時態濫用;人稱指代不清;句首部分過長，論點部分過短;邏輯混亂，條理不清;遺漏要點;更有甚者，干脆抄一段閱讀或者不寫。寫作部分得分率極低！為了縮小城鄉差距，又基于新課標和“雙減”政策的要求，英語教師開始把分層教學法應用于英語寫作的課堂教學中，以求在尊重每個學生接受程度發展差異下，因才施教，促進每一個學生的作文發展，寫出不同程度的難易作文。因此，本文通過分析和總結有關資料，對分層教學法在初中作文教學中的應用提出如下策略。

二、分層教學法應用于鄉鎮初中英文寫作教學中的策略研究

1.分層教學法概述

國外的分層教學法來源于“活動分團制”，這是一種以能力分班的分層教學形式。而國內，它是指先根據學生在具體學科學習中的實際知識基礎、能力等，將學生劃分為不同層次，再給不同層次的學生實施不同的教學手段，并提出不同的教學目標。

綜上，我們應當從學生的寫作能力，寫作興趣，寫作習慣，寫作策略等情況，把學生分為A（完成且能創新），B（基本完成寫作要求），C（能寫出大概但錯誤較多），D（完全不會寫）四個層次，為不同層次的學生設置不同層次的目標，因材施教，補足不同層次學生之間，不同的短板。

2.鄉鎮中學學生英文寫作的現狀

各鄉鎮中學的寫作部分平均分只能達到5.8分左右，與城區寫作相比，確實存在著不少薄弱的環節：1.學生寫作主動性弱，不喜寫作。我們知道鄉鎮中學學生英語學習啟蒙晚，能接觸到的英語環境少之又少，且缺乏基本詞匯量，所以遇到需要寫作的情況，就干脆不寫，或者抄寫一篇閱讀理解。2學生詞匯量小，語言輸出能力薄弱。學生們沒有英語語言環境，只是在課堂上被動輸入，他們只能寫出大量錯誤的語句。3.大量輸出中式英語，比如，I very like English;You give the book me.完全是用單詞堆砌而成的語句，沒有注意語法的搭配。4.時態濫用，人稱指代不清。本該使用正在進行時的寫作，用成了一般現在時;全文只能使用一種人稱時，卻濫用了三種人稱。5.老師的側重點在于語法，忽視了寫作意識的培養。

3.分層教學法在鄉鎮中學英文寫作教學中的應用策略

基于英文寫作現狀，結合新課標和雙減政策的要求，為促進學生英文寫作發展，我們將分層教學應用于英文寫作：

（1）合理劃分學生層次。

我建議把學生分為四個等級。A等級學生，能完全把握寫作要求，所寫句式沒有錯誤，詞語豐富，有創新思維;B等級學生，基本把握寫作要求，能創新，偶有錯誤;C等級學生，能大概完成作文要求，但夾雜中式英語，錯別字等;D等級學生，能寫出幾個與作文要求有關的詞句。

（2）合理分層設置教學目標。

將分層教學法應用于英文寫作時，要給不同層次的學生設置不同的目標，確保每個學生達到他相應的目標和能力。比如，在寫How to keep healthy這篇文章時，A和B等級的同學要總結作文結構，謹記總分總的寫作模式;而C等級學生可熟記常用的論點和結尾的常用句式;D等級學生能寫出幾個簡單句式即可。

（3）分層進行英文寫作的材料導讀。

以How to keep healthy為例：新冠肆虐，大家越來越看重健康，我們應該怎么保持健康呢？ 請寫出你的觀點。對于AB等級學生而言，我會要求他們寫出新冠一詞，再過渡到健康，并知道四個保持健康的方式。而C等級學生，則避免出現新冠一詞，只需寫出“health is important”，然后知道三種保持健康的方式。

（4）分層要求學生進行英語寫作時運用不同難度的語句輸入。

A等級學生在寫How to exercise well時，開頭可寫with the development of the time， we begin to realize that exercise is so important that we should keep on exercising. These following suggestions are here for everyone.多變的詞匯，多樣的句式，復雜的語法，讓人印象深刻。而C等級同學，開頭可寫Excise is very important for us. We must exercise every day. How to exercise well？ These ways can help you. 用最簡單的主謂賓寫出語句，無需語法，單詞變換。

（5）分層開展教學評價。

教學評價是指根據一定的目標對教學質量展開客觀的判斷與評價。我會以分數的形式呈現。我鼓勵AB等級學生拿到16至20分，并在作文中結合時事，升華感情;我鼓勵C等級學生努力得到10 至15分，不寫錯別字，不濫用時態，不寫中式英語;我會鼓勵D等級學生努力得到5至10分，用最簡單的單詞和語句翻譯作文要點。

三、結語

現階段鄉鎮初中英語寫作教學中仍存在著不少的問題，而將分層教學法應用于英文寫作，則可因材施教，實現學生不同層次的全面發展。當然，這不是一蹴而就的，作為鄉鎮中學的教師，我時刻謹記著自己的教育職責，努力學習，努力將分層教學法應用到各個英語教學領域中。我期待著學生的點滴進步，點滴成長，點滴發展，這便是我一個鄉鎮教育工作者的堅守和展望！

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李淑涵 1990年8月6日 女 漢族 四川達州人 大學本科 重慶市長壽區海棠鎮初級中學校 二級教師，主要研究方向為中學英語教學