這樣的游戲計劃書有必要嗎

我園戶外游戲場地很大，有風車長廊、開心小院、樹林探秘、戶外建構、樹屋游戲、沙水池、木工坊、陽陽農場等14個游戲區域，每個區域還包含許多游戲項目。每個班可以自己計劃在某一天什么時段到哪個區域開展游戲，每次游戲時長45分鐘。園里采用“預約制”對場地做統籌安排。為了提高孩子的游戲水平，我們從上學期開始引導孩子在游戲前做計劃。

我帶的是中班，在引導孩子們做游戲計劃之初，我通過談話讓孩子們了解什么是游戲計劃，并明確在游戲計劃書中可以畫自己打算玩什么、和誰一起玩以及會用到哪些材料。通過討論，孩子們知道了“游戲計劃里要畫上我的朋友，這樣我就知道和誰一起玩了”“要畫上我今天在哪里玩，這樣就不會忘記了”“要畫上想要的游戲材料，這樣我就能馬上找到它們了”。一般來說，班級會提前一天預定好游戲場地，比如，可以預定去樹林探秘游戲區域。第二天早晨，孩子們利用簽到時間選好今天玩哪項游戲以及與哪些同伴一起玩。比如，樹林探秘游戲區域中有走秀、尋寶、野戰、野餐、自然探秘、自然物建構等游戲項目可供孩子選擇，選擇同個游戲項目的孩子自然形成一個小組。游戲前，我會留10分鐘讓每個孩子畫一畫自己的游戲計劃，并請每個小組派代表在集體中做簡短介紹，然后讓他們帶著畫好的游戲計劃書去戶外游戲。游戲結束后，我會組織孩子們回顧游戲，說說自己有沒有按游戲計劃玩，遇到了什么問題，有什么想法，下次打算怎么玩。

我發現有的孩子在做游戲計劃書時還是挺有想法的，也會向別人介紹自己的計劃。比如，孩子選擇了玩建構游戲，打算搭一座橋，就會在紙上畫出橋的樣子以及要用到的建構材料的種類和數量；孩子選擇玩沙水游戲，打算挖一條溝、接上水管引水，就會畫一畫怎么挖溝、怎么鋪水管以及要用到哪些材料和工具。他們還會在一旁寫上想和誰一起玩（寫同伴的學號），標上制定計劃的日期，等等。一段時間后，他們好像越來越知道游戲計劃書上要包含哪些元素了。我認為有了這樣的游戲計劃書可以讓孩子玩得更有目的、更專注，與同伴有更多的合作。當然，也不是每個孩子都能很好地做游戲計劃的。有的孩子做的游戲計劃書更像是一個游戲故事或一幅畫；有的孩子的游戲計劃書上常常是些簡單的線條和圈圈點點，我追問他畫的是什么，他也說不上來；有的孩子表示“不會畫”“不知道畫什么”。對于這類不太會做游戲計劃的孩子，我曾經引導他們與選擇同個游戲項目的同伴共同做計劃，希望他們能在同伴的帶領下逐步學習自己做計劃，但是我發現，他們加入同伴的小組后似乎只安于充當旁觀者?？吹竭@種情況，我心里挺著急的，想了不少辦法，甚至陪他們一起做游戲計劃書，希望能提高他們的表征能力。但后來我也發現，沒有游戲計劃似乎并沒怎么影響他們開心地游戲。而且，那些做了計劃書的孩子在游戲時也常常會偏離計劃，甚至完全脫離計劃，最明顯的就是“串游戲”現象依然存在。有的孩子在玩的過程中覺得自己選擇的游戲太無聊或發現其他游戲更有意思，就被吸引過去了，完全忘記了自己的計劃。比如，玩“走秀”游戲的孩子發現同伴的“尋寶”游戲很有趣，就加入了“尋寶”的隊伍。也有的孩子因為很快完成了自己計劃中的游戲內容，就去玩別的項目了。針對這個情況，我會在游戲后引導孩子回顧自己的游戲和計劃，思考自己為什么會改變計劃。我還引導孩子在游戲計劃書中增加一塊“留白區”，用以記錄游戲過程中遇到的問題或產生的新計劃。

其實，在引導孩子做游戲計劃書的過程中，我也有疑惑。比如，對于建構游戲、沙水游戲等，孩子在做計劃書時比較容易表征游戲中用到的材料、方法和游戲的目標，但對于藝術類、角色類游戲，孩子做的游戲計劃書基本上都是一幅畫。我該怎么引導孩子做好此類游戲的計劃？是不是所有游戲都需要計劃呢？在我的頭腦中，游戲計劃可以讓孩子在游戲中的學習和探究更主動、更專注、更深入，孩子的游戲計劃書可以反映孩子的思維方式與發展水平，借助孩子的游戲計劃書，教師的指導可以更有針對性。所以，我覺得讓孩子做游戲計劃書還是挺有價值的。但在實際觀察中，我發現有的孩子沒有做游戲計劃書依然玩得很開心，有的孩子做了游戲計劃書依然偏離計劃，那么，做這樣的游戲計劃書對于孩子來說真的有意義嗎？

對于這個問題，您是怎么看的？如果是您，會如何應對？