左手右手（大班）

婁敏

設計思路：

認識左右是大班幼兒學習有關空間方位核心經驗的一項重要內容，它包含了以自己為中心和以客體為中心認識左右。剛開始，幼兒是以自己為中心去認識和辨別左右的，他們會將左右與自己身體的特定部位聯系起來。例如，拿湯勺的手是右手，端碗的手是左手。哪怕幼兒判別的是客體的空間方位，也是以自身為參照的。離開了以自身為參照，他們往往就難以辨別方位了?？梢?，幼兒認識自身的左右相對有經驗，認識客體的左右相對較難?；趯诵慕涷灥姆治龊陀變旱陌l展情況，我設計了本次活動，擬引導幼兒學習以自己為中心和以客體為中心區分左手和右手。其中，前者是重點，后者是難點。

整個活動以游戲貫穿始終，圍繞教學目標設計了層層遞進的三個環節。第一個環節是引導幼兒認識并指出自己的左手和右手，從幼兒生活經驗出發，讓幼兒通過說一說、做一做右手做的事，“左手右手”游戲操，“你說我做”等游戲，認識自己的左右手。第二個環節是通過游戲讓幼兒觀察、辨析圖片上的左右手，屏幕與幼兒之間的空間距離給幼兒帶來一定的判斷難度。第三個環節是引導幼兒找出別人的右手，即讓幼兒猜找同伴的右手。這一環節最具挑戰性，在這個過程中，教師借助手套幫助幼兒理解方向的相對性和可變性，化解認知難點。這些游戲由易到難、循序漸進，前一個游戲是后一個游戲的基礎。教師則通過好玩的游戲激發幼兒在觀察、比較、做動作中分辨左右手的興趣，引導幼兒在多通道學習過程中逐漸認識自己的左右手和他人的左右手。

目標：

1.學會區分自己的左右手和他人的左右手。

2.能根據指令仔細觀察，積極參與猜找左手和右手的游戲。

準備：

1.物質準備：活動用課件，“左手右手”游戲操視頻，用于游戲“左手右手分得清”的圖片，若干紅色和藍色手腕圈（分別放入貼有左手、右手圖片的兩只筐內），有彈性的長手套一只，音樂《孤獨的牧羊人》。

2.經驗準備：幼兒在日常生活中對左手和右手有一定的認識，知道用右手拿畫筆和筷子，用左手端飯碗等。

過程：

一、玩游戲：認識并指出自己的左手和右手

1.說一說、動一動自己的右手。

師：小朋友們，請你們伸出手跟我打個招呼，你是用哪只手跟我打招呼的呢？（幼兒可能會用左手或右手，教師可借此初步了解幼兒對左手和右手的已有認知經驗。）

師：請你們每個人伸出右手跟我握握手（教師與幼兒一一握手）。

師：剛才跟我握過的手是右手，沒握過的是哪只手呢？

（析：由于幼兒使用右手做事的經驗相對豐富，因此該活動有意從右手切入。教師與每個幼兒握手問候，既是情感交流，又是讓幼兒明白自己的右手是哪一只。如果有幼兒伸出了左手，教師可以問“你的右手是哪一只呢”，并稍作停留，給予幼兒思考的時間，最后可以握住該幼兒的右手，引導其觀察自己的右手是怎樣的，以加深其對握過的右手的記憶。）

2.在“左手右手”游戲操中認識自己的左手和右手。

師：右手除了握手，還能做什么事呢？（當幼兒說出右手可以用來拿筆畫畫、拿勺盛飯時，教師可以引導其他幼兒一起伸出右手來做這些動作，以加深幼兒對右手的認識。）

師：剛才我們用右手做了那么多事，當然也有人能用左手做這些事?，F在我們一起來做個“左手右手”游戲操吧！請準備好你的雙手，跟著大屏幕上的視頻一起做一做：伸出右手按一按，右手按一按；舉起右手敲一敲，右手敲一敲；伸出左手捶一捶，左手捶一捶；舉起左手攪一攪，左手攪一攪；伸出雙手畫圈圈，雙手畫圈圈；再伸出右手拉一拉，右手拉一拉。

（析：這里使用“左手右手”游戲操的視頻原因有兩個，一是讓幼兒跟著視頻中的口令和手勢來做游戲操，幫助幼兒認識自己的左右手；二是為了后續的“左手右手分得清”游戲中的“看圖猜辨左手和右手”做鋪墊。游戲操可視幼兒掌握的情況多做幾遍。）

3.在“你說我做”游戲中迅速做出有關左右手的動作。

師：你們記住自己的左手和右手了嗎？下面我們來做一個“你說我做”的游戲吧。請你們聽清楚口令，分清左右，做對動作。

師：舉起右手，請收回；伸出左腳，請收回；右手叉腰，請收回；左手搭肩，請收回。

師：請注意，越來越難了哦，右手搭左肩，請收回；左手拉右耳朵，請收回。

（析：該環節其實是前面“左手右手”游戲操的延續，幼兒要依靠聽覺來做出反應。這里的游戲口令由易到難分為三個層次。第一個層次是做左右手的單個動作，如“舉起右手”“伸出左腳”。第二個層次是做左右手觸碰其他部位的動作，如“右手叉腰”“左手搭肩”，增加了注意分配的難度。第三個層次增加了觸碰部位的左右的干擾，如“右手搭左肩”“左手拉右耳朵”，記憶難度和注意分配難度都加大了。如果幼兒的動作反應比較快，也可以嘗試稍微加快游戲口令。該游戲可做兩遍，第一遍游戲時應當注意幫助個別幼兒糾錯，以起到給其他幼兒示范的作用。）

二、玩游戲：左手右手分得清

1.觀察活動用課件中的三張圖片，初步體驗如何觀察、分辨左手和右手。

師：（出示圖1，此圖為“左手右手”游戲操的最后一張圖片）我們先來看看這張圖片，這是左手還是右手呢？你是用什么辦法分清楚的呢？

（用上一環節游戲操中的最后一個手勢作為此環節辨認手勢的開始，有利于聯系幼兒在游戲操中獲得的經驗，降低幼兒的認知難度。當幼兒說可以伸出自己的手對比一下時，教師要及時給予幼兒肯定。）

師：（出示圖2）這是左手還是右手？你是怎么看出來的？

（當幼兒回答可以通過看手背來分辨時，教師可追問幼兒“左手能做這個手勢嗎”，從而促進幼兒在觀察對比中辨認左手和右手，建構自己的認知經驗。）

師：（出示圖3）這兩只手是手心還是手背朝向我們的？哪只是左手，哪只是右手呢？你是怎么看出來的？

師：（小結）剛才小朋友們說的辦法很好，要分清楚左手和右手，可以伸出自己的手對照著圖片做一樣的手勢，不僅要看是手心還是手背朝向我們，還要看大拇指在哪邊。

（析：從認識自己的左右手到認識圖片中的左右手，對幼兒而言有一定的難度，因為從近的區域范圍擴展到遠的區域范圍，是幼兒空間方位核心經驗學習的發展軌跡之一。為降低幼兒的認知難度，教師將“左手右手”游戲操的最后一張圖片作為過渡來引導幼兒觀察和區分，借助游戲操中的經驗，將第一張圖片中的左手背與第二張圖片中的右手背做對比，讓幼兒感受和總結同樣是手背，大拇指方向是不同的，這里涉及了方向的相對性和可變性問題，為后來辨認別人的左右手作了鋪墊。）

2.明確“看圖猜辨左手和右手”的游戲規則。

師：下面我們來做一個“左手右手分得清”的游戲，游戲規則有三條。第一，請仔細看圖，如果覺得這個手勢是用左手做的，請站到左邊藍線上；如果覺得是用右手做的，請站到右邊紅線上，并做出與圖片中一樣的手勢。第二，聽到“開始”的口令才能跑過去站線，聽到“54321”的“1”時，必須站到線上，并且不能再變動。第三，回答對了右手請套上紅色手腕圈，回答對了左手請套上藍色手腕圈，最后我們來看看誰套上的手腕圈最多。

（析：游戲中用的幾張典型手勢圖片均來自幼兒的生活，分別是伸出大拇指表示真棒，伸出食指指一指，伸出食指和中指表示勝利，伸出大拇指朝右表示蝸牛，拇指和食指相扣、其余三指伸直表示孔雀。為了給幼兒的判斷提供一些依據，教師基于幼兒的認知特點，在呈現這幾張手勢圖片時有意讓一小段手腕露出，以便幼兒判斷是左手還是右手。）

3.嘗試觀察、辨認左手和右手。

（玩游戲：教師一一出示手勢圖片，每次留一點時間讓幼兒用自己的手作對比，嘗試觀察和辨認，尤其是觀察前面幾張圖片的時間可稍長些。幼兒根據自己的辨認結果站隊，認為是左手的站在左邊藍線上，認為是右手的站在右邊紅線上。）

師：請每個人面朝大屏幕站好，做出與圖片中一模一樣的手勢。

師：看看自己做得對嗎？有什么問題嗎？

師：你們站對地方了嗎？手勢做對了嗎？大家可以互相檢查一下。

師：如果站對了地方，也做對了手勢，可以拿一個紅色手腕圈套在右手手腕上。

（析：如果有的幼兒做對了手勢，但站錯了地方，可能是在有限的游戲時間內沒能正確判斷自己的左右手；有的幼兒站對了地方，但伸錯了左右手，可能是從眾所致，他們自己還不能快速作出判斷。對于這樣的幼兒，教師要多加指導與鼓勵。若玩游戲時做錯的幼兒較多，教師則要放慢速度，讓幼兒有充足的伸出手觀察對比的時間。教師可以讓站在不同線上的兩隊幼兒互相檢查該站哪條線、理由是什么，這樣可以讓幼兒在糾錯的過程中建構辨認左右手的經驗。）

4.總結經驗。

師：你們是怎么分清楚左手和右手的？

師：（小結）一是要看清楚是手心朝向我們的，還是手背朝向我們的；二是要看手指的方向；三是要反應快。

（幼兒相互檢查左手、右手戴的手腕圈的顏色是否正確，并統計手上手腕圈的數量。）

（析：紅色和藍色的手腕圈不僅記錄了游戲的結果，而且激發了幼兒的學習興趣，強化了幼兒對自己的左手和右手的認識，尤其是幫助了對自己的左右手認識模糊的幼兒。幼兒在經歷了該游戲后，至少對自己套過紅色手腕圈的右手和套過藍色手腕圈的左手印象深刻。）

三、玩游戲：找出別人的右手

1.辨認教師的右手。

師：（出示圖4）這是什么手勢？

師：我也來學做孔雀，看看這是我的哪只手？（教師用的是右手。）

師：（教師先背對幼兒，再轉身面對幼兒）我轉身了，這只手還是右手嗎？

師：現在我給右手戴上手套，請注意看，我一轉身，這只手還是右手嗎？（教師可根據幼兒的反應多演示幾遍，讓幼兒慢慢領悟方向的相對性和可變性這個難點問題。）

（析：根據大班幼兒的認知特點，可能會有一半或一半以上的幼兒說轉身后就不是右手了。因為左右具有方向性，會隨著自身位置的改變而改變，這是幼兒的認知難點。教師轉身后，原來的右邊移動到了左邊，這給幼兒辨認左右手帶來了困難。教師要給予幼兒充足的重構經驗的時間，并用手套套住右手，幫助幼兒領悟右手雖然戴著手套，但它還是右手，只是因為轉動身體而變化了方向，從而解決幼兒的認知難點。）

2.體驗轉動身體方向與手的位置關系。

師：請你們也舉起右手學做孔雀，然后身體向后轉，再看看這是哪只手。

（有的幼兒轉過身時會換成舉左手，這時教師可以讓其他幼兒幫忙看看對不對，以幫助其糾錯；有的幼兒舉著右手嘴里卻說是左手，這時教師可以給他的右手戴上手套，讓他再做一遍，逐漸領會戴上手套的右手依然是右手。）

師：（小結）你的右手永遠是你的右手，不管你朝什么方向，永遠不會變。

（析：對幼兒而言，體會方向的相對性和可變性是一個認知難點，多數幼兒以為右手轉過去后會變成左手，不知道其實只是方向發生了變化。教師采用右手戴手套的方式，幫助幼兒突破這一認知難點，感悟戴著手套的右手轉身后還是右手，只是方向發生了變化，從而為下一個環節尋找同伴的右手做好經驗準備。）

3.在“找木頭人的右手”游戲中猜找“木頭人”同伴的右手。

師：明白了剛才的道理，我們可以玩“找木頭人的右手”游戲了。游戲的玩法是我們取總人數一半數量的椅子圍成圈，音樂起，我們繞著椅子走；音樂停，我們馬上搶椅子坐，搶到椅子的就是“木頭人”；“木頭人”坐下舉起雙手說三遍“我是木頭人，請找找我的右手”，沒有搶到椅子的小朋友要尋找“木頭人”的右手握住。游戲的規則有三條：第一，音樂停止才能去搶椅子；第二，沒有搶到椅子的小朋友必須在三遍“我是木頭人，請找找我的右手”說完前找到“木頭人”的右手并握??；第三，找對“木頭人”右手的小朋友可以保住手上的手腕圈，不然要受到懲罰，被收回一個手腕圈，最后看誰的手腕圈最多誰就贏了。

（教師請兩名幼兒上前演示，在演示玩法與規則的過程中，教師根據幼兒的表現提醒“木頭人”說三遍口令，提醒同伴觀察“木頭人”的右手是哪一只，并趕緊握住。）

師：我們來看看“木頭人”的右手找對了嗎？他們倆的手腕圈能保住嗎？（教師問“木頭人”：他握住的是你的右手嗎？若“木頭人”答對了，“木頭人”的手腕圈可以保住，找對“木頭人”的右手的小朋友也能保住手腕圈。）

（教師取總人數一半數量的椅子圍成圈，在音樂聲中重復開展此游戲。）

師：你是怎么找到“木頭人”的右手的？還有不一樣的方法嗎？（幼兒交流尋找“木頭人”右手的經驗。）

（析：在剛開始玩這個游戲時，幼兒可能會說看到帶紅色手腕圈的手就是右手，教師可以肯定這種方法，同時鼓勵幼兒用其他方法尋找右手。在繼續玩的過程中，為了增加難度，教師可以讓幼兒把手腕圈藏到口袋里，以去掉參照物。同時，教師要肯定幼兒的尋找方法，并鼓勵他們互相學習。比如，有的幼兒站在“木頭人”后面便于同方向尋找“木頭人”的右手，有的幼兒說面對面站時只要找跟自己右手反方向的手，就是“木頭人”的右手。該環節運用了獎懲機制，對做錯的幼兒要予以收回手腕圈的懲罰，這有利于激發幼兒的游戲興趣和競爭意識。）

延伸活動：

在活動結束后，教師可以取一只不透明的袋子，在袋子上剪個洞作為“神秘袋”，將其投放到區域中供幼兒繼續玩左右手的游戲。在游戲時，一個幼兒從“神秘袋”中伸出手來，由另一個幼兒猜猜是左手還是右手，從而不斷鞏固幼兒對左右手的認知經驗。